《火星——地球的孿生兄弟》教學設計
教學目標：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學習生字，理解由生字組成的詞語。
3 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重點難點
1、 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
2、 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學準備：
相關資料，投影、錄音、
第一課時
一導入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現在哪
些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的 原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、書寫指導(略)
練習設計
1 完成鋼筆習字冊
2 反復朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、齊讀課題
2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的.觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
(二)學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
第三課時
一、復習導入
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補全板書)
2、齊讀全文所學內容
二、繼續學習第三段
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格)
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
6、火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、練習指導
練習設計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少?
板書設計：
6 火星——地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
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