小學語文《小小竹排畫中游》第一課時教學設計

時間：2021-01-26 14:08:02 教學設計我要投稿

　　【教材分析】

小學語文《小小竹排畫中游》第一課時教學設計

　　這是一首贊美江南水鄉秀麗景色的詩。一個男孩撐著小小的竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，感覺在畫中游覽一樣，課文貫穿對江南水鄉的贊美之情，旨在激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游。”表達了作者無比歡暢的心情。全詩圖文并茂，形象生動，語言優美流暢，節奏感強，適宜學生誦讀。

　　【教學目標】

　�。�、會寫１２個生字，讀準字音，識記字形，認識偏旁“山、扌、艸”。

　�。�、能正確、流利地朗讀課文。

　�。�、初步感知課文內容，知道祖國江南十分美麗、富饒。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課文

　�。薄⒄n件出示竹排：

　�、胚@是什么？說說它是什么樣子的？

　�、谱屑氂^察竹排和“排”字，你有什么發現？（聯系竹排的形狀來記“排”這個字）

　　⑶小結：通過小朋友仔細地觀察，我們知道了“竹排”是用竹子扎成的，而且，它還是江南水鄉重要的交通工具呢！你們想不想坐上竹排去游覽江南的美景呢？（課件出示一張小朋友的剪貼畫）

　�、冗@是一位江南的小朋友，他叫丁丁，今天他要帶我們坐上小竹排一起去旅行，欣賞美麗的江南風景，你們想去嗎？

　�。�、創設情景：

　　讓學生想象自己坐上了竹排。課件一邊播放江南風光樂曲，一邊播放江南美景。

　�。�、告訴丁丁，你剛才坐在竹排上看到了什么？有什么感受？（同伴間自由說）

　�。�、有一首非常好聽的兒童詩就是寫剛才我們看到的景色，你們想讀嗎？

　�。�、出示課題：小小竹排畫中游：

　　⑴生齊讀課題。

　�、颇銈冏x了課題想知道什么？你有什么不懂的地方？

　�。ㄉe手說，師對提出問題的孩子及時表揚，并鼓勵其他的孩子，只要自己肯動腦，自己也和他們一樣的。）

　　“我們能自己提出問題，能不能自己解決問題呢？”

　　二、初讀課文，感知課文

　�。�、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　２、指名讀課文，其他學生認真聽，幫助正音。（注意“兩”是后鼻音，“綠”是撮口音。）

　�。�、齊讀課文。

　　三、學習生字

　�。�、師激趣：丁丁說，在這兒歌中藏了幾位生字寶寶，他要帶我們去認識它們。課件出示１２個生字

　�。�、看看這些生字寶寶，哪些是你的'老朋友，請在課文中找到后打上勾，和它打個招呼；哪些是你還不認識的新朋友，也在課文中找到，用圈圈出，然后讀讀拼音，看看字形，爭取認識它，和它交上好朋友。

　　３、反饋：

　�、拍愫湍膫€生字寶寶交上了朋友？你是怎么認識它的？（隨機認識偏旁“山、扌、艸”）

　　⑵小老師帶讀。

　　⑶擊鼓傳花游戲鞏固生字。

　�、壬謱殞殏兂鋈フ遗笥蚜耍M成了一個個詞語，你還認識他們嗎？

　　齊讀──師范讀──齊讀──開火車讀。

　　四、課中操

　　小朋友的本領真大，一下子學會了這么多的生字寶寶。丁丁這個時候在干什么呢？他正把這首兒歌編成歌曲在唱呢！我們一邊聽他唱，一邊自由做動作好嗎？（全體起立）

　　五、美讀課文，升華感情

　�。�、這收歌好聽嗎？你們能不能讀得比他唱的還要好聽呢？自己試一試。

　�。病R讀（認為自己讀得很棒的，請一起站起來讀，其他同學可以坐著讀。）

　　３、課件范讀，指名讀（認為自己已經超過丁丁唱的，大膽站起來讀給小朋友聽。）

　�。�、師生共同朗讀：

　　師：丁丁聽見我們小朋友讀得這么棒，忍不住要和我們一起來朗讀這篇課文了�，F在我就是丁丁，你們歡迎我嗎？那我們就一起來美美地把課文讀一遍。

　�。�、小朋友們已經美美地將課文朗讀了好幾次了，你現在可以解答剛才自己提出的問題了嗎？指名說說，現在你讀懂了什么？

　　六、拓展

　　小朋友真會讀書，丁丁可要獎勵你們了，他要領著我們再去看看江南的美景。（課件播放江南美景）

　　小結：江南的美真像一幅畫。順著嘩嘩的流水，我們聽到了鳥兒在歡樂的歌唱，看見魚兒在快樂地游著，河流兩岸到處是茂密的樹林，還有綠油油的禾苗和莊稼。江南真是一個魚米之鄉。乘著小小的竹排，真如像在畫里游一樣。怪不得我們古代有位叫白居易的詩人也寫了一首詩《憶江南》。（課件播放憶江南。）你們會念嗎？

　　七、寫字

　　師：這時，我們來到丁丁家，丁丁家墻上貼了他寫的一個字，是什么？

　�。�、課件出示“中”，讓學生讀一讀。（注意翹舌，后鼻音）

　　２、生觀察“中在”田字格中的位置，說說該注意什么，然后跟著課件書空。

　�。场⒔o“中”組詞

　　４、學生練寫，教師巡視。

　　小結：今天，我們跟著丁丁，乘著小竹排進行了快樂的旅行，現在，小竹排回到了教室里，下節課，我們還會跟著丁丁乘坐小竹排進行新的旅行。

　　【設計理念】

　�。�、以讀代講，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我采用自由組、指名讀、同伴讀、師生同讀等多種方式讓學生自讀自悟，積累詞語。

　�。�、游戲激趣，鞏固識字。針對學生的心理特點，采用游戲形式調動全體學生參與，在玩中認字，鞏固識字效果。

　�。�、情景中學文。根據，課文創設情景，讓學生始終在情景中讀課文、學生字。

　�。�、注重評價，激勵主體。評價是教學有機組成部分，在課上以即時性的口語評價鼓勵和贊賞每一個人，讓他們在愉悅輕松的氣氛中學習。

　　5、開放語文學習空間。樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外。

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