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《黃河象》逆推教學設計（通用9篇）
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《黃河象》逆推教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《黃河象》逆推教學設計 1
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？這是全文的重點。根據教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種逆推教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：高大和完整，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用討論法，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：
1.上級的正確指揮；
2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：你怎么看出來的？進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是失足落水的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用熱、渴、陷三字概括后，并不急于讓學生學熱一節（第二節），而是引導學生議果陷（即第四節）。
教學時，先讓學生根據陷字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的.？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的已知，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由腳踩石頭可想到右腳踩在橢圓形石頭上往下陷；由骨架斜插沙土想到身子一側，栽進水里的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從陷這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象失足落水、陷于淤泥的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用因為所以練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組因果關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在溯原因以后，又讓學生順著熱→渴→陷的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著熱→渴→陷的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了雙基，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》逆推教學設計 2
一、教學內容
小學冀教版語文六年級下冊第五單元第23課《黃河象》。
二、教材分析：
《黃河象》是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學家對其來歷的假象和這具化石被發掘的相關情況。科學不是空想，在本文中，科學家依據黃河象的骨骼化石，用合理的推斷及假想帶我們走進了遠古時代，去了解大自然變遷的奧秘。文章既有科學知識的滲透，又不乏語言的優美，是一篇充滿情趣的說明文。
三、學情分析：
學生到了六年級以后，已經具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了能力上的基礎。小學階段學習的說明性文章較少，在閱讀方法上有一定的局限。
四、教學目標：
（一）、具體目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
3、體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
4、培養學生學科學、愛科學的情感和合理想象的能力。
（二）、教學重難點：
了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解化石被發掘的情況；體會科學家想象的合理性以及作者講述的條理性；培養學生合理想象的能力。
五、教學準備：
學生課前進行預習；教師準備電腦課件。
六、教學環節設計：
（一）導入。
1、教師板書課題：黃河象。請學生齊讀課題。
教師談話：“黃河象”是一種動物的名字。如果要你以黃河象或其他動物為題，寫一篇文章，你會寫些什么內容？
根據學生的回答，教師歸納總結：剛才有的同學覺得可以寫成狀物類的文章，有的覺得可以寫成記事類的文章，還有的覺得可以寫成科普類的文章，可見，一個題目可以寫成不同體裁的文章，只要大家開動腦筋，就能做到妙筆生花。
設計意圖：在高年級的語文教學中，教師應把寫作能力的培養滲透到每一節課中。這段簡短的談話，看似與學習課文無關，其實是教師有意識地幫助學生打開思路，滲透寫作方法。
2、問：在本文中，作者寫了黃河象的什么呢？（化石）
課件出示“化石”的基本資料：化石是在地質歷史（距今48億～1萬年間）中，經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。假如地球歷史是一部書，化石就是鑲嵌在文字中的圖片，它們不僅能生動地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球歷史的見證者。
指名學生朗讀，共同了解化石的一般特點，為學習本課做鋪墊。
設計意圖：既承接了前面的談話，巧妙地將寫作知識的滲透與課文內容聯系起來，又將課文中重點詞語加以理解，分散了閱讀中的難點。
過渡語：看來化石在科學研究領域很有價值，值得我們好好學習。
（二）初讀課文，概括主要內容，理清文章脈絡。
1、請學生快速瀏覽課文，結合預習內容想一想，課文圍繞黃河象的化石，寫了哪幾方面的內容？
學生自讀，教師巡視，全班交流。交流時請學生用一段簡短的話進行概括，教師適時板書：樣子、來歷、發掘。
2、根據這三個方面給課文分段。學生自己試著分一分，然后全班交流。
設計意圖：概括主要內容和給課文分段是課標中提出的高年級學生應具備的基本閱讀能力，每一節語文課上教師都應進行相關的訓練。
（三）細讀第一自然段，了解化石的基本情況。
1、請學生默讀第一自然段，找到詳細介紹化石樣子的句子，用括號括起來，讀給大家聽。
學生默讀，勾出相關句子，全班交流。
指名朗讀勾出的句子，其他同學邊聽邊體會：這具大象的骨架有什么特點？你是通過哪些詞句體會出來的？
學生讀完后，交流感受。引導學生抓住“高四米、長八米、三米多長”等詞語體會黃河象化石的高大；結合“除了尾椎以外、連三四厘米長的末端趾骨”等語句體會黃河象化石的'完整。
指導學生總結這段用到的說明方法：列數字、舉例子。
設計意圖：抓重點詞句體會事物特點，是閱讀方法之一。在教學中應有意識的培養學生該能力。同時，此環節的設計還使學生充分體會到了準確使用說明方法，可以有力表現事物的特點這一作用。
2、課件出示一組黃河象骨骼化石的圖片（圖片中既有黃河象化石，又有參觀人員和工作人員）。
請學生說一說看了圖片之后，黃河象化石給自己留下的印象。（非常高大）
問：從圖片上怎么感覺到的高大？（骨骼化石與圖上的人物對比鮮明，一個高大，一個矮小）
教師說明：作比較的方法也能突出事物的特征。請學生試著用作比較的方式描述看到的大象骨骼化石。
學生試著用一兩句話寫出來，然后全班交流。對于學生的描述，教師盡量給予鼓勵性的評價。
設計意圖：讀寫結合，學到的寫作方法及時訓練反饋。
（四）略讀第5自然段，了解化石的發掘情況。
1、過渡語：這么高大完整的化石是在哪兒、怎么被發現的呢？文章有沒有介紹？哪一段寫了這個內容？（第5自然段）
課件出示第5自然段，指名朗讀。
要求：邊聽邊思考，這一段都介紹了化石出土時的哪些信息？用筆勾出相關詞句。
讀完后全班交流。
設計意圖：訓練學生整理歸納信息的能力。
2、師：它出土時的情形給科學家們的假想提供了依據，其中最基礎的有兩點——課件出示課文最后一句話，學生齊讀：從它站立的姿勢，可以想象出它當時失足落水那一瞬間的情景，從它各部分骨頭互相關聯的情況，可以推想出它死后沒有被移動過。
（五）精讀第四自然段，品味描寫的生動行。
1、在文中第二部分找到描寫黃河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
請學生找到這段中描寫它失足落水的一瞬間的句子，勾出來，教師用課件出示該句子。（老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。）
引導學生抓住句子中的重點詞語體會“一瞬間”的含義：時間很短，事情發生得很突然。
指導朗讀，試著用朗讀來表現出當時情況的突然和緊張。
先自由練習朗讀這句話，再指名展示朗讀。
2、師：科學家們是依據什么想象出這“一瞬間”的情形的？（它出土時站立的姿勢。）
在文中找到介紹它站立姿勢的句子讀一讀。（課件出示：化石全部露出來了，人們可以清楚地看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。）
教師小結：一個靜止的畫面，引出了一段緊張的情節，科學家們的假想是多么生動，多么的合理呀。
設計意圖：本環節將第4自然段與最后一個自然段對比學習，有機的將前后文聯系起來，既可以培養學生聯系上下文閱讀的能力，又使學生充分體會到科學假想的合理性。
（六）學習合理想象，進行寫作訓練。
過渡語：作者也給我們留下了推想的空間，咱們也來試著做一下推想。
課件出示：
1、“各部分骨頭相關聯的情況”。
2、“除了尾椎以外”。
引導學生思考：
1、文中并沒有寫出土時它各部分骨頭相互關聯的情況，你來推想一下，應該是怎樣的？
2、你來假想一下，尾椎為什么沒有了？
學生自己選擇一個內容來進行想象續寫，然后全班交流。
提示：學生寫的內容不必過多，三兩句話就可以了。對于學生的想象，教師要盡量給予鼓勵性的評價。（例：這樣嚴密的邏輯，讓我看到了你身上探索科學的火花。）
設計意圖：對于合理想象能力的培養，不能只停留在口頭上。應該給學生提供想象的素材和方法，教師要善于從文本中發現素材，并給學生提供訓練的平臺。
（七）課堂總結。
師：德國著名詩人、思想家歌德曾經說過：幻想是詩人的翅膀，假設是科學的天梯。
——【德】歌德（課件出示，請學生齊讀）
無數事例證明了這句名言的正確。科學家們在研究中融入了想象，創造了一個又一個奇跡；文學家們借助想象，創作了一部又一部不朽的著作。我們現在看到的只是冰山一角，愿同學們展開想象的翅膀，攀登科學的高峰。
《黃河象》逆推教學設計 3
教學目標：
【知識與能力目標】
1.正確認讀、學會書寫本課12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
4.體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
【過程與方法目標】
通過自主探究、小組合作等方法理清全文的敘述順序,學習有條理地講述事件。
【情感態度價值觀目標】
培養學生學科學、愛科學的情感和合理想像的能力。
重點難點：
了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
學習有條理地講述事件。
第一課時
一、課件導入，激發興趣。
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？今天老師將帶領大家到那里的古生物大廳里參觀一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片）
那里有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時，有什么想說的？
那么這具象化石是在什么地方發現的？它的.來歷又是怎樣的呢？
帶著這些問題讓我們來一起學習“黃河象”。（板書課題）
（設計意圖：通過課件展示圖片，激發學生的學習興趣。
提出問題，直入主題，使學習目的性更加明確。）
二、初步感知課文，掃清文字障礙。
1.教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音。劃出不理解的詞語。
（設計意圖：通過教師聲情并茂的范讀，使學生進入情境，展開合理的想象，使眼前出現課文所描述的畫面。同時鍛煉學生的聽讀能力）
2.小組朗讀課文，解決個人不理解的詞語。仍然有問題的，記下來。
學生需正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
假想：想象，假設。
3.抽查個別學生朗讀課文。
（設計意圖：小組學習和抽查個人相結合的方式既提高了學習效率，又給了孩子們展示的機會。）
三、整體感知課文，理清文章脈絡。
1.指名說一說課文向我們講述了黃河象的哪些內容？分別在課文的哪部分？
教師相機板書：
第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點
第二部分：（2——9）科學家假象化石的來歷
第三部分：（10）象化石被發掘
2.想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
（設計意圖：培養學生的概括能力和理解能力，并學習一定的表達順序。）
第二課時
一、回顧課文內容。
上節課我們一起初步學習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內容？
（設計意圖：整體回顧課文，理清文章脈絡，為深讀課文打下基礎）
二、深讀課文，體會文章表達的準確性和條理性。
1.出示中心話題：
科學家對這具黃河象化石的來歷作了怎樣的假想？為什么會做出這樣的假想？
概括科學家的假想：
一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
引導學生找出假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
找出文章中的具體句段：
A.化石的完整性為假想提供了依據。
a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b．前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
通過指名朗讀，體會這些語句的表達特點——準確性。
B.假想的條理性:
a.兩百萬年前的一天，碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
b.日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。
c.兩百萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
讓學生先找出這些表示時間順序的句子，然后再通過情感朗讀，體會和學習表達的條理性。
（設計意圖：通過中心話題的引領，讓孩子們掌握這類文章的學習方法，學習表達的正確性和條理性。）
2.講解、復述這個故事。
（1）教師講清復述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互復述。
（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（設計意圖：培養口語表達能力和概括思維能力）
三、課后檢測：
1.看拼音，寫漢字。
zhuītuǒzhǐyūlì
脊()()圓腳（）（）泥沙（）
2.課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？
3.為這具黃河象化石設計解說詞。要求詳略得當，重點突出，簡明扼要，還要有文化味道和創新精神，讓人喜歡看，并能從中受益。
《黃河象》逆推教學設計 4
第一課時
【教學目的】
1、學會本課１２個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
2、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來歷；
3、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學重點】
1、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合，理清文章結構；
2、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學難點】
理清文章的結構，了解大象化石的來歷。
【教學過程】
一、導入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是１９７３年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學生自由發言，初步感知內容
（可以從內容上說，也可以從保留文物上說）
三、檢查預習情況
1、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。
2、匯報預習時你通過查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文
1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
2、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；
3、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）
五、交流學習的成果
1、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）
第一部分（第１自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第２～６自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。
第三部分（第７自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第８自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。
2、學生提出問題，教師幫助梳理
小結：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。
【板書設計】
１９ 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（１）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（２～６）假想了黃河象骨骼化石形成過程。
第三部分（７）地殼變化。
第四部分（８）看到的情景及科學家的想象和推理。
（二、三部分也可合并）
第二課時
【教學目的】
1、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的'形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；
2、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；
3、復述課文。
【教學重點難點】
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
【教學過程】
一、回憶上節課學生的問題，導入新課
這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。
1、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？
引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：２００萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好２～６自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第３自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第４段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。
第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
2、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那么你能找到科學假想的依據嗎？
學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
3、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。
二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？
三、學生回答，教師板書順序
1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘
2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想
3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷
4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價
【板書設計】
１９ 黃河象
按一定順序寫： 看 ── 想 ── 發現
（骨架） （來歷） （化石）
化石的形成： ２００年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》逆推教學設計 5
一、教學目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：
抓住主要內容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣
同學們，通過昨天的預習，你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？課文介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔發掘出來的。在自然博物館參觀時，看到一具高大的黃河象化石了嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三，給課文分段
1、默讀
2、給課文分段
四、學習第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發現史上是很少見的。
2、討論因為它高大高四米．長八米除了………外，全部由它完整在一百多塊腳趾骨中，連………也………完整地保存所以在象化石的發現史上很少見
五、學習第三段小聲讀，畫山描寫骨架的詞語斜插泥土，腳踩礫石，原地未動根據什么，推想出這只黃河象死后未被移動？骨架完整
填空：從它站立的姿勢可以（）出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭相互關聯的情況可以（
）出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。
2。讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？科學家的.假想，回答了我們的問題。
六、學習第二段
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況呢？
三個方面：
l）時間，氣候
2）來到河邊陷進去
3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環境，氣候，說說為什么這樣假想炙熱—一喝水彎彎小河—一有水喝這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景疲勞和干渴——喝水——掉河里的原因
用鼻吸水水淺夠不著腳踩在石頭上有淤泥左腳踩淤泥身重全身栽進河里科學家為什么這樣假想。從發現的化石來看斜斜地插——身子一側
腳踩礫石——河邊踩礫石上原地未動——陷進淤泥這一層寫了什么，假想黃河象來到河邊喝水，陷進淤泥里的景象
5、指名讀第9小節，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？2000萬年地球發生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
第二課時
一、教學目標
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程
今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。首先講了什么？
課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
課文還講了些什么？還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大象失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：
（1）天氣環境；
（2）老象失足；
（3）成為化石。以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
《黃河象》逆推教學設計 6
知識目標：
1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備
黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1、教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音
2、正確理解下列詞語：
陳列、發掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬里無云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3、分別找個別學生朗讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內容
四、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
（一）復習舊知，引入新課。
1、課文的敘述順序是什么？（學生：骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。）
2、今天，我們繼續來學習19課黃河象。（板書課題：黃河象）
3、下面，我們先來學習課文的第一段。
（二）學習第一段（○1自然段）
1、合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？
（學生：高大 完整。師歸納板書：骨骼樣子 高大 完整）
2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。
3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學習第三段（最后兩個自然段）
1、師問：這具象化石是如何發現并挖掘的？[學生：1973年 甘肅（發現 挖掘）]。
2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答：讀第○7、○8自然段。）
3、此段告訴了我們什么？
（學生：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發掘化石）
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的'，請從文中找出有關語句。（學生：在第○8自然段的第4句。）
5、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
（生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。
（四）學習第二段（○2—○6自然段）
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
（在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。）
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
（天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環保的話題）
（六）回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
（七）總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》逆推教學設計 7
教學目標 ：
1、理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發掘過程;培養學生熱愛科學的興趣和想象力。
2、了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點、難點：
對黃河象來歷的假想及其根據
課前準備：
課件
教學過程 ：
一、學習骨骼化石的樣子
1、上節課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫的?(化石樣子→來歷假想→發掘過程)[板書：化石樣子→來歷假想→發掘過程] [出示課件二]
2、指名讀第一小節
3、小組討論，說說黃河象骨骼化石給你留下了什么印象?[出示課件三]
小組啟發：4米、8米有多高多長，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4、從哪兒可以看出它的高大、完整?
(高大：用了例數字的方法，“高4米，長8米”、“前端是三米多長的大象牙”;
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”、“甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”)
我們在讀課文時怎樣讀，就可以讀出化石的大呢?(重音讀出數字)
哪些字詞寫出了化石的完整?(除了……;甚至……也……;連……也……)
5、齊讀第一小節
6、如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會有什么問題呢?
7、總結學生提出的問題，估計有：骨骼化石怎么這樣大?它是怎么來的?為什么能保存得這樣完整?
二、學習科學家對化石的假想
1、這高大、完整的骨骼化石是怎樣來的呢?科學家做出了大膽、科學的假想。時光，回到了200萬年前。
2、輕聲讀27小節，用自己的話比較概括地說說化石的由來
(200萬年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領頭的老象一不小心踩在松動的'石頭上，陷入淤泥中死去了。時間一天天的過去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。)
3、從課文哪些地方的描寫可以看出當時群象處于炎熱的天氣中
△碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
炙：烤。
△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來。
△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。
△一望見前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來
這兩個小節怎樣把它讀好?(前半段讀慢些，表現出天氣的熱，使人透不過氣來的感覺和群象的疲勞;后半段讀輕快些，表現出它們見到河時喜悅的心情和急切的想喝水)
試讀
4、正當群象干渴難耐想喝水的時候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時發生了什么事?
找出老象喝水、陷入淤泥的句子(老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進去)試讀[出示課件四，圈出其中的動詞]
試讀
5、老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬年過去了，大地也發生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發掘過程
1、當甘肅省的農民挖掘沙土時，發現了這具化石，它是什么樣子?(斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭)[出示課件五]
2、從化石的樣子中，我們可以推想出什么?
△斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
△從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢”指怎樣的姿勢?
△從它各部分骨頭互相關聯的情況它死后沒有被移動過
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景?
3、人們推想這只老象死后沒被移動過，這又是根據什么來說的?(各部分關聯的情況;除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的;甚至連很難發現的舌骨也保存著;在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉)[板書：未被移動]
四、復述課文
這篇課文是按化石樣子→來歷假象→發掘過程的順序來寫的，除此以外，還能按什么順序來寫?(來歷假想→發掘過程→化石樣子;化石樣子→發掘過程→來歷假想)
《黃河象》逆推教學設計 8
一、教學目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：
抓住主要內容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣、導入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學習第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發現史上是很少見的`。
2、討論：
五、學習第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據什么，推想出這只黃河象死后未被移動？
3、讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況泥？
三個方面：（1）時間，氣候（2）來到河邊陷進去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環境，氣候，說說為什么這樣假想？這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景？
5、指名讀第9小節，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？2000萬年地球發生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
九、回歸整體
1、我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
6、科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結全文：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
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教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務教育課程規范實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳設的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以和被發現、發掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有實際的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節在大局部學生身上還落實不到位針對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要教師進一步指導。
教學目標
1、讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發掘、挖掘”等詞語的意思。
2、了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3、培養學生合理的想象力與科學的推斷力。
教學重難點
從課文中推想的內容，發掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學準備
黃河象的化石掛圖、課件。
教學過程
一、創設情景，導入課文
1、師：同學們我在網上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去觀賞嗎？
生：想。
師：誰為我們當導游呢？怎樣才干做一個合格的導游呢？現在我們一起走進課文，到北京自然博物館觀賞黃河象。
2、板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。
［設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內容，激發學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充沛調動起來。］
二、學習課文
1、初讀課文，整體感知
（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學生邊聽邊考慮作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學生根據課文內容展開自身的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在——展開豐富的合理的想象。
2、再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。
（2）對照自學提示，小組合作學習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表示出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不和往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創設情景，激發想象。
師：《黃河象》是根據推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導學生朗讀第８自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發掘，挖掘”。
［設計意圖：《語文課程規范》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生借助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養學生閱讀能力。］
3．細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表示作者合理想像的細節的詞句。
（2）學生匯報
一條彎彎的.小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自身的感受。
小結：本課作者多處用到細節描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想象力，同時文章的內容也較生動形像。現在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
［設計意圖：細節描寫能使文章內容豐富，讓學生在自身的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。］
教學反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創設情景，用當“導游”，看課題猜內容，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環節的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發現和豐富合理的想像等寫作方法。
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