課文《咬文嚼字》教學設計

時間：2021-07-13 14:20:45 教學設計我要投稿

課文《咬文嚼字》教學設計范文

　　學習目標:

課文《咬文嚼字》教學設計范文

　　1.分析評價課文.

　　2.借鑒吸收其中精華.

　　重點難點:

　　1.把握作者思想感情.

　　2.從課文內容,寫法上獲得啟示.

　　預習點撥:

　　1.研讀兩遍,初步了解文意.

　　2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.

　　第一課時教學過程

　　課時目標：

　　熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

　　導讀學練:

　　一.誦讀課文,掌握基礎知識.

　　1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

　　2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

　　正音:

　　錙銖鏃岑牘下乘蘊藉付梓

　　了解詞義:

　　咬文嚼字----

　　推敲

　　蘊藉

　　學富五車

　　才高八斗

　　二.概括,分析:

　　1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

　　2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同.

　　第一部分:闡明的密切關系,意味不同.,意味不同.

　　正面:

　　第二部分:講的使用負面:

　　三.分析評價課文觀點:

　　1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　2.談談你對這一觀點的理解和認識:

　　3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯系個人的學習及寫作情況來談):

　　四．分析.借鑒:

　　1.作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

　　2.文中咬文嚼字的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　鞏固訓練：

　　1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

　　2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒吸收。

　　第二課時教學過程

　　課時目標:

　　進一步分析篩選,借鑒吸收.

　　重點難點:

　　結合文意深入理解.

　　預習提示:

　　從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.

　　導讀導練:

　　一、進一步分析借鑒：

　　1．研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發上

　　面一段，思考解決下面的問題：

　　為什么說直指的意義易用，聯想的意義卻難用？根據文意加以

　　回答：

　　蘇東坡由小龍團茶聯想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

　　以下表述是否與作者原意相符：

　　A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

　　B．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C．科學的.文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

　　D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　2．為什么作者認為惟陳言之務去是一句最緊要的教訓？

　　3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

　　4．你的文章也就真正是作出來的，這個作字的含義是什么？

　　5．結合文意與個人體會，思考并回答聯想與意境之間有何聯系：

　　6．根據文意回答，聯想習慣套板反應之間的關系如何，為什么說套板反應與創造的動機是仇敵？

　　二．深化理解：

　　1．結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術性：

　　2．結合個人寫作情況，談一下自己對套板反應的認識及克服的方法：

　　知識鞏固:

　　1.下列詞語的字形,都正確的一組是()

　　Α.尺牘

　　剝琢有聲

　　學福五車

　　刻苦自勵

　　B.蘊藉

　　點鐵成金

　　斟酌

　　清沁肺腹

　　C.俗濫

　　自鳴得意

　　流涎

　　索然無味

　　D.岑寂

　　不即不離

　　凝煉

　　錙銖必校

　　2．下列句子都是誰說的:

　　①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

　　②惟陳言之務去.

　　③雜花生樹,群鶯亂飛.

　　④春風又綠江南岸,明月何時照我還.

　　3.作者認為王若虛對<<史記>>中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文,并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?

　　4．拓展：大漠孤煙直，長河落日圓所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

　　《咬文嚼字》學案答案

　　第一課時：

　　一．1．現代美學家，文藝理論家。

　　〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉

　　2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ

　　詞義：略

　　二．

　　1．略

　　2．闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）

　　講文字聯想意義的使用（正面：善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）

　　三．1．（見篇末）

　　2．略

　　3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調的是調整思想和情感抓住了精神。

　　四．1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調了它在情感表達上的效果。

　　3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。

　　第二課時

　　導讀導練：

　　一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

　　2、做到惟陳言之務去，才不致滑入套板反應，在思想情感和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　3、語言與思想情感的關系是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

　　4、是匠心獨運的創作。

　　5、由字的聯想的意義形成新的意境。

　　6、（1）、聯想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。

　　（2）、套板反應是走熟路、走老路、無創新，故說套板反應與創造的動機是仇敵。

　　二、略。

　　鞏固知識：

　　1、C

　　2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

　　3、略

　　4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

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