《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-07-02 10:17:27 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

關(guān)于《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【研究主題】

關(guān)于《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教師指導(dǎo)下的自主合作探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　通過(guò)賞析研討，學(xué)生能夠把握詞中創(chuàng)造的形象，品味詞作表達(dá)的情感，了解詞作運(yùn)用的藝術(shù)手法，進(jìn)而培養(yǎng)初步的鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　朗讀，直觀感受，咀嚼語(yǔ)言，比較閱讀，知人論世。

　　【教學(xué)模式】

　　合作研討，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織研討，引導(dǎo)思考。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　課前放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

　　大家知道剛才放的是什么歌嗎?(生答)對(duì)，這是《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。大家看過(guò)《三國(guó)演義》嗎?喜歡嗎?能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的三國(guó)人物和印象深刻的三國(guó)事件嗎?(學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。)的確，三國(guó)是個(gè)充滿魅力的時(shí)代，多少的英雄豪杰在神州大地上縱橫馳騁，在歷史舞臺(tái)上盡顯風(fēng)流，上演了一出出令后人扼腕擊節(jié)、熱血澎湃的歷史劇。其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時(shí)光如水，斯人已矣，但每一個(gè)為這一戰(zhàn)所激動(dòng)著的人來(lái)到赤壁，當(dāng)年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年，一位偉大的天才人物來(lái)到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作──《念奴嬌·赤壁懷古》。〔幻燈一〕

　　二、熟悉課文

　　1、放朗誦錄音

　　學(xué)生自讀課文。

　　全班齊讀課文。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞：

　　〔幻燈二〕學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)，不看書回答。“綸巾”“檣櫓”“尊”“酹”的意思是什么?“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”這一句怎么理解?(指出這一句是倒裝句。)

　　三、文本研讀

　　1、齊讀上闋：

　　〔幻燈三〕提問(wèn)：詞的上闋描繪了怎樣的赤壁圖景?有怎樣的作用?

　　第一問(wèn)參考答題思路：寫到了哪些景物，有怎樣的特點(diǎn)，再總的概括一下赤壁景色的特點(diǎn)。

　　(杜絕學(xué)生說(shuō)一個(gè)詞就算完了的現(xiàn)象，用清晰的思路完整地回答問(wèn)題。)

　　要求學(xué)生在思考第一個(gè)問(wèn)題時(shí)作“換詞比較”的工作：將“大江東去”改為“長(zhǎng)江東流”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”改為“巨石巍峨，波濤擊岸，激起千層浪”，是不是可以呢?(杜絕學(xué)生全憑感覺(jué)說(shuō)一個(gè)詞就算完了的現(xiàn)象，提示他們要準(zhǔn)確深入體會(huì)景物特點(diǎn)，就要細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言;提供換過(guò)詞語(yǔ)的句子，一是要他們采用比較的辦法，二是指出了有表現(xiàn)力的、應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確方向，節(jié)省時(shí)間。)

　　提供課外詩(shī)詞：

　　“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”(李白《廬山謠》)

　　“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來(lái)。”(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)

　　“唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。”(柳永《八聲甘州》)

　　“閣中弟子今何在，檻外長(zhǎng)江空自流。”(王勃《滕王閣詩(shī)》)

　　(為學(xué)生比較“大江東去”和“長(zhǎng)江東流”提供更多的資料，拓展學(xué)生視野。)

　　第二個(gè)問(wèn)題注意“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句，聯(lián)系上下闋來(lái)考慮。提供《荷花淀》中的環(huán)境描寫的文字資料。(聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，來(lái)幫助理解第二問(wèn)。)

　　〔幻燈九〕在思考討論前，看一組圖片，配以浪濤之聲。(讓學(xué)生直觀感受詞中“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖景。)

　　學(xué)生分組，展開討論。

　　學(xué)生發(fā)言，全班交流。

　　〔幻燈四〕明確：描繪赤壁景色，寫到的景物有江、山、浪等。用一個(gè)“大”和一個(gè)“去”字來(lái)描繪江水，寫出了長(zhǎng)江的波瀾壯闊，浪濤滾滾，奔騰不息，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。(而“長(zhǎng)江東流”則無(wú)此氣勢(shì)，須再用“滾滾”等修飾語(yǔ)才可，如“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。如加上“無(wú)語(yǔ)”“空自”等詞語(yǔ)則是全另一番意境了。)

　　教師領(lǐng)讀這一句，學(xué)生跟讀，背誦。

　　“亂”“穿”等詞語(yǔ)各有其生動(dòng)的表現(xiàn)力，寫出了山和浪的特點(diǎn)。亂-險(xiǎn)怪;穿-高峻且化靜為動(dòng);驚-聲勢(shì)浩大;拍-澎湃有聲;卷-翻江倒海;雪-繪形繪色。

　　赤壁景色可以用“宏偉開闊，雄奇壯麗”等詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　教師領(lǐng)讀這幾句，學(xué)生跟讀，背誦。

　　“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”是一個(gè)過(guò)渡句，描繪壯麗赤壁景色為下闋英雄人物的出場(chǎng)作了鋪墊，并且烘托了周瑜的英雄形象。

　　教師領(lǐng)讀這幾句，學(xué)生跟讀，背誦。

　　一生站起讀上闋，全班齊背上闋。

　　2、齊讀下闋：

　　〔幻燈五〕提問(wèn)：詞的.下闋塑造了怎樣的周瑜形象?其作用是什么?

　　換詞比較：“小喬初嫁了”這一句寫的是小喬，而小喬初嫁在赤壁之戰(zhàn)前十年，此句是否當(dāng)換掉?“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”能否改成“金盔銀鎧，頃刻間，檣櫓灰飛煙滅”?

　　出示詞《沁園春·雪》，想想，詞中寫到古代英雄有什么作用?

　　〔幻燈十〕在思考討論前，看周瑜圖片，及有關(guān)小喬初嫁和火燒赤壁的視頻。(讓學(xué)生直觀感受周瑜形象并與詞中之形象比較。)

　　學(xué)生分組，展開討論。

　　學(xué)生發(fā)言，全班交流。

　　〔幻燈六〕明確：“小喬初嫁了”寫出了周瑜的年輕有為，美人襯英雄;“雄姿英發(fā)”寫周瑜氣概不凡，風(fēng)姿俊朗;“羽扇綸巾”顯得從容儒雅;“談笑間”表現(xiàn)其指揮若定(輕松鎮(zhèn)定胸有成竹);“檣櫓灰飛煙滅”則表明戰(zhàn)果輝煌，大獲全勝，建立了蓋世功業(yè)。

　　教師領(lǐng)讀“遙想公瑾公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這幾句，學(xué)生跟讀，背誦。

　　塑造周瑜的英雄和自己的形象形成對(duì)照，自然引出下文對(duì)自身的感慨。

　　延伸問(wèn)題：抒發(fā)了怎樣的感慨呢?應(yīng)抓住哪些語(yǔ)句?抓住“早生華發(fā)”四字。

　　〔幻燈十一、十二〕介紹蘇軾，重點(diǎn)在其被貶黃州的遭遇。學(xué)生回答。

　　明確：詞人懷古傷今，表達(dá)自己了光陰虛擲、壯志未酬的感慨。

　　教師領(lǐng)讀最后一層，學(xué)生跟讀，背誦。

　　一生站起讀下闋，全班齊背下闋。

　　四、總結(jié)

　　〔幻燈七〕學(xué)生自由朗讀全詞，齊背。生起立朗讀。

　　五、拓展作業(yè)

　　1、這首詞被認(rèn)為是作者豪放詞的代表作，豪放體現(xiàn)在哪里呢?最后的感慨是不是不符合豪放的基調(diào)呢?

　　2、課后閱讀蘇軾另外的詞作《江城子》和《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》，比較詞作不同的風(fēng)格。