《放飛蜻蜓》第二課時教學設計案例

時間：2021-07-02 15:12:21 教學設計我要投稿

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計案例

　　篇一：《放飛蜻蜓》第二課時教學設計

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計案例

　　【內容簡析】

　　這是一篇寫人的精讀課文。主要講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，便引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。

　　【設計理念】《新課程標準》強調重視學生的閱讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

　　2、通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.

　　3、通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.

　　【教學重點】引導學生反復品味語言文字，練習讀好人物的對話。

　　【教學難點】

　　懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感；通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　【教具準備】教學課件，查閱陶行知、蜻蜓等相關資料。

　　【教學時間】第二課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　通過上節課的學習，你能用一兩句話說說課文講一件什么事嗎？

　　二、學習課文2-6自然段，明白孩子們放蜻蜓的原因。

　　1、蜻蜓美麗、可愛，像一只只精靈，在夏日的天空中飛行。孩子們好不容易捉到了蜻蜓，為什么又放了呢？（是益蟲，是人類的朋友）你是從哪個自然段知道的？

　　2、出示第六自然段：陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”

　　⑴、出示圖片，認識孑孓，蜻蜓的幼蟲吃蚊子的幼蟲。 ⑵、蜻蜓是吃蟲的能手，每小時可以吃800多只蚊子或者20只蒼蠅，是不是人類的朋友？（引導說出——蜻蜓真的是人類的朋友）

　　⑶、讀課文，想想陶行知為什么不直接告訴孩子蜻蜓是人類的朋友呢？（是要孩子通過蜻蜓消滅害蟲的事實真正明白蜻蜓是人類的朋友。）

　　⑷、讀他們的對話，理解“七嘴八舌”，注意讀出每個人說話的不同語氣。

　　三、精讀課文，了解蜻蜓的知識

　　過渡：陶行知先生不僅讓孩子們知道了蜻蜓是我們人類的好朋友，而且還帶孩子們欣賞蜻蜓；他還介紹了不少關于蜻蜓的知識了。

　　學習課文 8—10自然段。

　　1、讀讀課文，陶行知先生向孩子們介紹了蜻蜓哪幾方面的知識？

　　學生自讀課文，指名說還介紹了蜻蜓的尾巴和眼睛。

　　2、出示表格。那這樣的表格你能完成嗎？學生自讀課文第10自然段。

　　匯報交流：完成表格，填一填，說一說，讀一讀。

　　3、陶行知先生不僅帶孩子們認識了蜻蜓，還介紹了蜻蜓眼睛和尾巴的特點以及作用了。他的知識可真豐富啊！

　　4、理解“據說”一詞。

　　師：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？你從哪個詞看出的？

　　學生討論后，再指名說出自己的理解。

　　師：對，陶行知也不太確定這個說法是否科學，所以用了“據說”，他說話又是多么嚴謹啊！

　　師：那“吃尾巴”究竟是怎么回事呢？（學生說，老師作適當地補充。）

　　5．學生對照圖片介紹蜻

　　蜓的有關知識。

　　陶行知先生僅僅介紹了蜻蜓的眼睛和尾巴這兩方面的知識嗎？（找出省略號）

　　你知道哪些關于蜻蜓的知識？對照圖片，學生介紹自己了解的關于蜻蜓的知識。

　　6．小結：蜻蜓的知識太有趣了！齊讀第10自然段。

　　【設計意圖】

　　對照圖片，讓孩子介紹蜻蜓。這樣既可以檢測孩子對蜻蜓的了解，更重要的是促進孩子積極地理解語言，積累語言，主動地應用語言，學習觀察和分析事物，在實踐中揣摩遣詞造句方法，提高語言表達能力。激發學生學習語文的興趣。

　　四、品讀語言文字，感知陶行知的為人。

　　1、出示圖片：這就是陶行知先生，他是我國偉大的教育家，是一位知識淵博的老師，他還是一位怎樣的老師呢？

　　出示：陶行知爺爺不僅，而且。

　　（親切和藹、尊重學生、循循善誘、富有愛心）

　　2、你是從哪些地方感受到的？（讓我們再次走進課文，找找陶行知先生的動作、神態、語言，會認識更加讓人敬佩的教育家。）

　　3、交流體會：

　　在交流每一部分的時候，都要關注課文中孩子們的反映，體會陶行知爺爺引導的效果，并適時指導朗讀。

　　⑴、“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問” “拉著孩子們坐在田埂上”——和藹可親。

　　⑵、“陶行知將蜻蜓小心地翻過去”“取過蜻蜓，高高舉起”“小心地翻過去”——心地善良、有愛心。

　　⑶、“用商量的口吻”“說著把蜻蜓還給翠貞”——民主平等、尊重孩子。

　　【設計意圖】

　　找出可以讓我們感受到陶爺爺愛孩子、愛動物詞句，反復揣摩體會，聯系之前的“不僅愛人類，而且愛生物”的介紹，獲得愛的感動，受到心靈的陶冶。

　　五、創設情境，感受放飛蜻蜓的快樂。

　　1、師：多可愛的孩子啊！當陶行知用商量地口吻說——（引讀）

　　孩子們紛紛說——（引讀）

　　篇二：《放飛蜻蜓》第二課時教學設計

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文

　　課時目標：

　　憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，問題導入

　　1、出示詞語，學生認讀。

　　2、請學生簡要說說課文的主要內容。

　　3、回顧上節課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？

　　二、讀文入境，探究自悟

　　1、學生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

　　2、學生結合課文中的重點詞句，形成自己的理由。

　　3、教師組織課堂討論：聯系前后文說明自己放的理由，關鍵點：

　　（1）陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們容易接受他的教育）

　　（2）陶行知先生與孩子們的對話內容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結構。（了解蜻蜓的特點，認識到它是益蟲，應該保護）

　　提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學生讀議）

　　（3）孩子們的回答內容和神態。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）

　　4、練習分角色朗讀。

　　（1）同座間練習，再次體會人物的`心理。

　　（2）指名演讀，集體評議。

　　5、小結。

　　師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？大家談談。（教師點評）

　　布置作業：

　　設計“保護動物”的公益用語。

　　板書設計：

　　陶行知

　　捉————————→放

　　篇三：放飛蜻蜓第二課時公開課

　　【設計理念】

　　1、教學過程緊扣一條“線”。本文以課題為文眼，本課教學遵循文路，形成教學板塊，把認識蜻蜓和感悟人物作為教學重點，并以課題為媒，將二者融為一體。

　　2、課堂拓展突出一個“悟”。立足文本實況，聯系學生實際，將學生的觀、讀、聽、說有機結合，幫助學生深入了解蜻蜓的同時，感悟語言的美和文本的核心價值。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句，體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。

　　【教學重點】

　　1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。

　　2、抓住描寫陶行知動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。

　　【教學難點】

　　抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。

　　【教學準備】

　　電子白板卡片

　　【教學設計】

　　教學過程：

　　一、復習引導：

　　1、師：同學們，很高興能與大家成為朋友，通過上節課與楊老師的學習，你們都有了哪些收獲呢？指名說。

　　2、哦，同學們學得還真不少呢！這些詞還會讀嗎？出示：

　　慈愛撫摸商量

　　七嘴八舌放飛入神

　　結構復雜保持平衡掌握方向

　　① 從每排詞中你想到了誰呢？

　　② 那他們之間又發生了一件什么事呢？

　　出示：課文主要講了陶行知先生看見一群孩子，就引導他們認識，最后，孩子們。

　　（設計意圖：這樣的檢查熟悉了關系，理清了脈絡，既是對上節課的回顧，又很好地為下面的教學做好了鋪墊。）

　　3、師：看來上節課的學習，你們確實收獲不少，那又有了哪些新的疑問呢？指名說。

　　過渡：是啊，孩子們好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他們談了什么呢？

　　今天，我們就繼續走進陶行知，走進那幫可愛的孩子們。出示課題（板書課題）

　　二、慧學指導：

　　聚焦品悟

　　1、出示：自由讀2-10節，思考：你對蜻蜓有了哪些了解？用筆在書中畫一畫。指名說

　　適時板書：吃食

　　尾巴

　　眼睛

　　過渡：這么有意思的蜻蜓，孩子們怎么不喜歡呢？

　　2、默讀2-6節，思考：當看到孩子們在捉蜻蜓時，陶行知先生是怎樣說的？出示要求

　　（1）、出示：他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” ①師：你有被慈愛地撫摸過嗎？是誰？從他慈愛的撫摸你感受到了什么嗎？板書：慈愛（是呀，這是長輩對晚輩的一種關心愛護。）

　　師：那怎樣才能把這種關心愛護讀出來呢？指導朗讀。

　　②師：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引導學生“七嘴八舌”說。出示卡片適時理解“七嘴八舌”。

　　（設計意圖：新課標早已不再提倡單調直白地理解詞語。由課堂自然地生成，情境式的理解更能潤物細無聲。）

　　分角色（翠貞，一個男孩，孩子們）表演朗讀“我“與孩子們的對話。（2-5節）

　　（設計意圖：課堂需要一種和諧、一種氛圍、一種走進文本深處的情感體驗。）

　　過渡：面對孩子們的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？

　　（2）、出示課文第6節（最后一句有意改為陳述句）

　　引導學生觀察發現

　　①體會“拉著”，親切的語氣

　　②比較陳述句與反問句的區別

　　師：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

　　過渡：既然蜻蜓是我們的好朋友，陶先生為什么沒有讓孩子立即放了呢？

　　3、出示：自由讀課文7—10自然段，畫出描寫蜻蜓樣子的語句并讀一讀。（師行間巡視）。

　　（1）、指名讀，出示：陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。

　　①師：“一閃一閃”的，你們想到了什么？

　　②尾巴“一撅一撅”，是個什么樣子？指名表演，他的表演給你的感覺怎樣？全體表演。師：多可愛多頑皮的小蜻蜓啊！能把這種可愛頑皮的感覺讀出來嗎？指名讀，齊讀

　　（2）、師：這么美的眼睛有沒有讓你感興趣的地方嗎？

　　出示：“它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”

　　補充介紹蜻蜓眼睛的相關知識。師：你看，蜻蜓的眼睛還有許多與眾不同的地方呢，這里就不一一介紹了。（指著“……”說）

　　（3）、師：是呀！多神奇的眼睛啊！那條小尾巴又有什么用呢？

　　指名說。根據學生的回答出示：蜻蜓點水，掌握方向（蜻蜓圖片）。

　　師：蜻蜓點水是它在干什么呢？（產卵、生寶寶）

　　過渡：尾巴就像舵一樣保持平衡、掌握著方向。嗯！你看它成天飛呀飛呀，要是肚子餓極了時會咋辦呢？（會吃自己的尾巴）根據學生回答出示課件。

　　（4）、師：你們見過它吃自己的尾巴嗎？我也沒有，所以這就叫：出示卡片“據說”。那么它到底吃不吃呢？（師：不吃）想知道具體為什么嗎？有興趣的同學課后可以找一找相關的資料，一定有你要的答案。

　　（設計意圖：教者的任務不應是全盤灌輸，適當創設懸念，留下遺憾，更能激發學生對

　　于文本核心的汲取和發揚，有利于培養主動探究的意識。）

　　師：你看，陶行知先生是多么嚴謹的一個人啊，沒有經過證實的事情就不會輕易下結論。板書：嚴謹

　　過渡：是呀！這么有趣的蜻蜓，早已讓孩子們聽得（引出“入神”）。

　　陶行知說得好嗎？孩子們聽得多認真啊，你們也聽明白了嗎？

　　師：這么可愛的蜻蜓，你們說把它放了好不好？引出生：“放了它，放了它，讓它回家去！” 小組討論：為什么陶行知一開始不直接叫他們放了蜻蜓，難道就只是多讓他們知道蜻蜓的一些知識嗎？

　　過渡：看著蜻蜓又飛向了天空，此時，它會說些什么呢？

　　三、固學輔導：

　　1、個性表達

　　出示：我想對說：“ 。”

　　2、拓展升華

　　談收獲：

　　課文學到這里，你又有了哪些收獲呢？

　　（設計意圖：這既是對學生一節課所學知識的鞏固，又很好地考察了學生的掌握情況。）

　　四、小結全文，放飛思想：

　　同學們，蜻蜓是我們的朋友，今天就讓我們從放飛蜻蜓開始，放飛愛心，保護動物，保護我們的家園吧！

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