《水》優秀教學設計

時間：2021-07-02 12:09:51 教學設計我要投稿

《水》優秀教學設計

　　教學目標：

《水》優秀教學設計

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會缺水時村子里人們盼水，用水的心情，教育學生珍惜水資源。

　　3、學習文章的以“樂”來襯“苦”的寫法。

　　教學重、難點：

　　體會缺水時，村子里人盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

　　教學準備：課件

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：（出示圖片）這是——一杯“水”。說到水，誰能說說對水的作用認識。

　　師：水是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就讓我們走進現代著名作家馬朝虎的心中，去體會。

　　師：打開課本快速讀課文，找一找最能反映作者對水感受的句子。

　　（教學反思：情感，是提升課堂的內在力量。語言，是情感的載體，在導入過程中，我借助這一點來試圖引起）

　　二、初讀感知

　　1、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。讀好它。（師：讀得正確而且有語感）

　　師：理解“珍貴”，你覺得什么樣的東西稱得上珍貴？

　　師：水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？（生談，板書：缺水）

　　（教學反思：對于五年級的孩子，理解文章的中心需要準確把握現有的位置，學會從現有的資源中去發現。教師就需要建立一個個腳手架，來幫助學生向更高處攀爬、進發。）

　　2、我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？自由讀第一自然段，找一找相關的字詞句，談談自己的理解。

　　辛苦、彌足珍貴、水源稀少等。

　　師：再讀這段文字，你腦海中浮現了怎樣的一幅畫面？（長長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；這可是一家人全天的生活用水呀！）

　　（教學設計：感受水的珍貴。抓住關鍵的詞句引導學生結合生活體驗，想像熟悉生活情境，去體會。對于我們生活在水源豐富地區的人來說，只有通過想像缺水之苦，理解第一自然段的內容，才能最終理解下文得水之樂。）

　　3、指導朗讀。

　　人多水少，取水之路又是那么崎嶇，引讀。

　　4、師：這僅僅是水嗎？

　　5、小結：長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。那處很小的泉眼維系著全村人生命。難怪人們會說“請我喝酒不如請我喝水”。在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。“水，成了村子里最珍貴的東西。”

　　6、那天我們也體驗了沒有水的幾個小時，說說你的感受？

　　（教學反思：同學們你一言我一語，發言特別踴躍。有的說：“喉嚨快要冒煙了”，有的說：“喉嚨干干的，黏黏的，話都說不出來了。上完體育課，都想抱著水桶喝了。”……在輕松的氛圍中，也培養了學生“說”的能力。）

　　7、這還僅是一天，假如你就生活在西部這樣一個缺水的村子里，日復一日，年復一年，寒冬臘月，要吃水用水，必須頂著刺骨的.寒風；盛夏酷暑，要吃水用水，必須冒著炎炎烈日……你又有哪些想法？

　　三、整體感知。

　　1、師：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？

　　2、用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　檢查初讀情況。

　　（教學反思：完成階段性目標后，才能深入分析文本，通讀課文才是教學的起點。如果真的能夠讀通課文，就是真正的理解文章了。）

　　四、自讀感悟，品讀交流。

　　1、你能從哪地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？

　　2、默讀課文，劃出有關句子，并寫一寫自己的感受。

　　3、師生交流，相機出示重點的句子理解。

　　⑴“下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。

　　師：為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）

　　師：因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？

　　師：自由地讀一讀“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。這段話，說說你的感受。

　　（教學反思：體會到人們在雨中洗澡時的痛快，聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。同時理解這里采用了細節描寫。這樣我們讀起來的時候，就覺得生動具體。)

　　師：洗澡給大家帶來的感覺又是什么呢？（樂）

　　師：你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……

　　師：孩子們為什么如此歡呼雀躍？

　　師范讀，生再讀。指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）

　　小結：盡管是雨水，人們享受雨水。這上天恩賜的甘霖給村子里的人們帶來多少歡樂啊！

　　（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”

　　師：回過頭再看這段文字，看著平凡的，甚至有些臟的雨水，你有什么別樣的感受？

　　過渡：這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！這真是含淚的微笑。

　　師：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。

　　所以：水，成了村子里最珍貴的東西。

　　師：是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。

　　師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？這水的背后藏著多少的期盼與歡樂、等待與苦楚啊！

　　師：你還從課文哪些語句感受到水的珍貴？

　　（1）母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

　　師：你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）

　　師：母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。

　　師：課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）

　　師：這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）

　　師：就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。

　　（2）在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。

　　師：現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。

　　（3）當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心

　　這句話中的哪個詞，讓你覺得水特別珍貴呢？（鎖）因為從這字可以看出人們不想隨便地把用了，他們希望的是能夠在必需之時再派上用場。

　　（教學反思：語文教學應該是扎扎實實的，課堂為學生而設，文本為學生而悟。語言文字是有血肉的，傳達的是作者的靈魂，重視字詞的體會，有助學生深入的理解。）

　　師：同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？

　　五、拓展延伸

　　僅僅是作者的村子缺水嗎？讓學生談一談自己對水一些認識，設計一些節約用水的廣告用語，時刻地提醒自己與別人。

　　（教學反思：開放的課堂教學對生活實際是有指導意義的，這也是語文的實踐性的需要。在拓展延伸環節中，賦予語文以新的生命，讓語文也煥發應有的光彩。）

　　六、布置作業。

　　1、搜集有關水資源的資料，說說我眼中的水。

　　2、自己身邊做一些關于水的調查，看看哪些地方存在嚴重的水資源的浪費。

　　七、板書設計。

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