《李時珍夜宿古寺》優秀的教學設計

時間：2021-07-01 18:39:53 教學設計我要投稿

《李時珍夜宿古寺》優秀的教學設計

　　第一課時

《李時珍夜宿古寺》優秀的教學設計

　　課時目標：學習生字詞，朗讀課文，根據時間脈絡再現情景式復述課文

　　一、引入

　　在前一課《說勤奮》學習中，我們認識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認識到：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是——（學生接應背：他們用汗水與心血澆灌出來的）。今天，我們學習16課，又將認識一個人，他是——板書：李時珍。課前預習，對他有什么了解呢？用簡潔的語言來介紹。

　　從同學們的介紹中，我們知道了李時珍同樣是一個對社會做出巨大貢獻的人，他手中的鮮花是——板書：《本草綱目》。這是一部怎樣的醫學巨著？在《李時珍與<本草綱目>》一文中，我看到了這樣一組數據：

　　投示：《本草綱目》全書共計190萬字，分為五十二卷，共收錄了1892種藥物，收集醫方11096個，書中還繪制了l111幅精美的插圖，是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產。

　　讓學生談談感受。

　　是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時珍多少心血。今天我們學習的“李時珍夜宿古寺”就是其中的一個鏡頭。補充板書：夜宿古寺。我們來讀讀吧

　　二、朗讀課文

　　1、自由讀。遇到不認識的字對照生字表注音讀準，遇到讀不順的句子想想意思練習讀順，遇到不明白的地方畫上問號，看看文章讀完后這樣的問題能否明白，如果還不明白就問同學問老師。學生對于文中出現的幾個藥草一定好奇想了解，圖片介紹。

　　2、考驗一下同學們課文讀得怎么樣。

　　（1）把課后生字表中的生字送到課文中組詞。例：憲，龐憲；徽，安徽。（意圖：既檢查生字的正確認讀，又檢查對課文的熟悉情況。一個個生字詞在課文中找到位置，生字詞會學得更牢，讀著詞語還會勾起課文內容的回憶。）

　　（2）出示：饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁枯枝雜草長年累月解暑消熱

　　A、上面的四字詞語讀課文時注意了嗎？讀一讀。

　　B、在課文中將這六個詞語圈出來，讀一讀句子，試著想一想詞語的意思。

　　（3）指名學生朗讀，根據學生現場表現用適當的話語去激發、引導。下面的話語供參考：

　　A同學，你剛才自由朗讀十分投入，表情生動，所以第一節老師想請你讀，你一定能給大家帶個好頭。

　　A同學讀書時，B同學聽得多專注。B同學，第2節你來讀。

　　對，讀書時，身子站正，書本捧好，吸氣、定神、再開口，這是會讀書的表現。第3節C同學來試試。

　　11小節這么難的段落D同學不打結地讀了下來，不簡單。當然朗讀時頭腦中有畫面，并通過恰當的音高聲調將畫面再現出來，這是需要技術，更需要勇氣。誰來應戰。

　　最后一小節我們把機會讓給離老師較遠的E同學朗讀。

　　一定還有同學沒讀，來，咱們一起來讀課文最重要的最后兩小節。注意：坐姿，書本，情緒，好，開始。

　　三、初步復述課文

　　1、聽同學朗讀，真是一種享受。下面再請同學讀課文，不過這一次提高要求：一，不許出聲，也就是默讀；二，在默讀過程中畫出反映時間變化的句子來。默讀是有速度的，給同學們三分鐘時間。（學生默讀，畫句）

　　2、交流，摘要板書：太陽漸漸下山了——夜幕降臨了——月亮升起來了——月亮移到了中天

　　3、下面請同學閉上眼睛，跟著老師的提示，在腦中放電影：太陽漸漸下山了，李時珍和他的徒弟龐憲正在……夜幕降臨了，師徒倆……皎潔的月亮升起來了，……時間一分一秒地過去，不覺月亮已移到了當空，李時珍……

　　4、怎么樣，頭腦中有畫面嗎？是的，一定有的。看著黑板上的時間提示，把腦中的情景用自己的話清楚說出來。同桌合作練說。

　　5、推薦三名同學分別復述：“傍晚尋宿”——“生火談話”——“月下記錄”。師生評點補充。

　　6、和學生一起總結復述的方法：讀課文，理出時間線——根據時間，腦中“放電影”——用自己的語言描述腦中的畫面。（強調復述不是背誦，復述時想的應當是情節畫面，說出的是自己的話，不要總是想著課文里是怎么說的。即使說得沒有文本語言精練，這有什么要緊呢，復述本來應當用的就是口語，很自然的生活話語。多說一點：每當看到電視里講話念稿的鏡頭，我心里就不是滋味，我在想，這種語言不自信的表現，是不是需要從小就培養，從用自己的話復述課文開始培養。）

　　四、作業（前兩條課堂完成，第3條課后完成）

　　1、選字填空：[詳祥]

　　端（）吉（）慈（）安（）（）細

　　2、寫一段話，描寫月色，用上下面的詞語：

　　飛鳥歸林夜幕降臨隱隱約約皎潔輪廓

　　3、把“李時珍夜宿古寺”的故事講給爸爸媽媽聽，要求按時間順序講清過程。

　　第二課時

　　課時目標：抓住重點詞句理解內容，體會情感；根據課文中一些精彩詞句展開想象，創造性復述課文。

　　一、帶著思考讀進去

　　1、上一課時我們通過朗讀、復述課文抓住了課文的主要信息，課文主要講——（生述：傍晚尋宿”——“生火談話”——“月下記錄）。這叫將課文讀薄。今天我們要反過來，通過邊讀邊思，走進課文，體驗那情境，感受人物的內心情感，將課文讀厚。同學們一定感興趣。讀第1小節試試，哪些詞語能夠讓你浮想聯翩，感慨萬千？（學生練習）

　　2、交流，示范。

　　順著學生來，如果學生的理解很到位，那么下面的示范便轉為對學生的附和肯定。括號中楷體字是對課文內容的閱讀思考：

　　李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了。（“饑餐渴飲”，那是什么樣的情景？餓了就啃一點干糧，渴了就喝兩口水繼續趕路。生活苦。“曉行夜宿”呢？早晨天剛亮，他們師徒已經背起行囊趕路了，一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了”，三個省，這是多大的范圍。他們不是觀光，不是只趕路，他們要到荒山野嶺尋察藥材，他們要走村竄戶訪詢問藥效；一天兩天“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”也許平常人能夠堅持，可李時珍他們幾個月了，天天如此，這需要多么大的意志啊。）

　　讀，學生的聲音里此時一定增加了幾分崇敬。在學習下面“吃點苦也是值得的”時，再回應這小節。抓住“饑餐渴飲，曉行夜宿”讓學生讀一讀，想一想：兩個詞語，八個字，包含了多少內容？在學生發言后接著學生的理解發揮：辛勞在其中，理想在其中，毅力在其中。可謂意蘊豐富、凝練集中，妙！再將詞語分拆（A 、饑餐渴飲 / 曉行夜宿 B、饑餐 / 渴飲，曉行 / 夜宿）分男女生對應讀，體會詞語的對仗，音律的疊回。

　　3、繼續讀下去，看看下面的課文中會有哪些語句扣動你的心弦，讓你流連、回味。（學生自由讀思畫注）

　　4、課堂交流。

　　這是一個開放的交流時空。估計學生會注意下面的一些語句，下面寫下自己的體會與教學設想，以備上課時與學生有效對話，指導學習：

　　——飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。

　　“飛鳥夜晚回家了，師徒倆的家呢？眼看天色已晚，他們今晚宿于何地呢。他們能不焦急嗎？”估計學生大都會如此理解，也允許個別學生有所發揮的“篡解”：對于他們，難道沒有露宿野外過？那既然是常有的事，他們又為何如此焦急呢？聯系下面，我想他們焦急的恐怕是不能夠當晚將所察訪到的情況及時記錄下來。

　　——近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上的厚厚的蜘蛛網。

　　設想學生應當在這樣三方面突破：一是聯系下面的細節想象 “破敗”，二是感受這樣具象寫的精彩，三是體會寫“破敗”實際為寫人的意義。如果學生在某點上有忽略，要引導其關注思考。特別是第三點要引導學生聯系上下文充分展開，比如可以這樣點撥：“破敗”不僅在這里體現，下面還有地方得到印證，能找到嗎？(如“搬來幾塊磚壘成桌子”等)從這你想到了什么？由學生言說李時珍修《本草》十分辛苦，順勢進入下面師徒倆關于“苦”的對話學習。

　　——李時珍笑著問徒弟……“但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　這段話中有兩個點必須抓住：一是李時珍的神情“笑”，二是他說的兩個詞“吃點苦”和“值得”。點撥：他們是只吃了一點點苦嗎？回應第一小節，品賞“饑餐渴飲，曉行夜宿”，再讀古寺“破敗”段，討論力量的源泉：緣自理想，一個為民造福的崇高理想。

　　練習填空：

　　A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：___________________________________________。

　　B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：___________________________________________。

　　C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。

　　D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：___________________________________________。

　　學生填空后小結：沒有修好《本草》，讓萬民得福這崇高的理想，沒有為萬民得福，自己吃苦也值這不屈的信念，李時珍何以能夠如此風餐露宿，如此別家離子，在荒山野嶺間奔波。出示：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。” 古今中外，每一個成功者手中的鮮花，更是他們用_____和_____培育出來的。討論填上“理想和信念”，讀這句話。分角色讀課文對話。

　　——怎樣區分它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫。

　　讀，角色表演。與扮演者交流：“李時珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反復看？你分辨出來了嗎？嚼？你怎么敢嚼，不惡心？過去嚼過嗎？你就不怕野草有毒？小結：這一“端詳”，我們端詳出了李時珍工作的嚴謹，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個成功者……更是他們……”

　　二、表現理解再創造

　　1、投示：饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁枯枝雜草長年累月解暑消熱

　　焦急笑值得端詳嚼嚼

　　讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據這些詞語，發揮自己的想象，將李時珍師徒夜宿古寺的情景進一步說詳細呢？比如關于“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話的，是不是？注意用上上面的兩組詞語，注意情節的豐富與創新。（學生個人準備，相信前面填空所描述的情景會對學生有啟發）

　　2、和同桌共同來創造。（相互提醒、補充）

　　3、推薦同學上講臺創造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導學生注意對于存在問題不要去簡單否定，關鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見。）

　　4、教師小結：抓住關鍵情節，聯前想后，以細節去表現，這就是復述的創造。

　　三、課后作業：

　　收集資料，并選擇其中的一個講一講，并談談自己的感受。

　　張衡與地動儀

　　居里夫人與鐳的發現

　　愛迪生與電燈

　　_______與______

　　教學資源

　　一、《說勤奮》課堂實錄（顏教師教學語言的風趣與智慧讓課堂輕松、多彩。

　　片斷賞析：看似隨意拉家常式的交談暗示議論文的一般寫作特點，潤物細無聲：

　　師：作者這句話(指“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”)對你說十遍，你相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：說一百遍呢？

　　生：（遲疑）我相信了。（學生笑）

　　師：你怎么這么沒有立場？（問另一個學生）你相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：我說一千遍，看你相信不相信。（學生笑）

　　生：還是不相信。

　　師：那叫我怎樣你才相信？

　　生：舉一些事例來說明。

　　師：喔，用事實說話，事實勝于雄辯。作者舉例了嗎？

　　生：舉了。

　　師：舉了誰的例子？

　　生：司馬光和童第周。

　　師：怎么不舉顏老師的例子的？（學生笑）

　　生：因為司馬光和童第周他們很勤奮……

　　師：（打斷學生的話）你意思就是說顏老師不勤奮了？（學生笑）

　　生：不是的，因為他們成功了……

　　師：你意思又是說顏老師不成功了？（學生笑）

　　生：（有點不好意思，一時答不上來）

　　生：因為你沒名氣。（學生笑）

　　師：這話說得讓老師寒磣，我這輩子非得弄出個名氣來，讓他來寫我。（學生笑）

　　生：因為別人不知道你。

　　師：到這兒，我們又學到了一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。

　　師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關他們成功的句子。

　　生：（輕聲讀課文）

　　需要指出，顏老師的實錄也有不足，設計太過精巧，課堂不具有開放性，學生從頭至尾始終亦步亦趨地圍繞著老師設問而學習，沒有一個整塊屬于自己讀書思考的時間。

　　二、《李時珍與<本草綱目>》，以通俗的語言詳細介紹了李時珍曲折傳奇的人生經歷，介紹了《本草綱目》的編寫過程、影響價值。是課文學習的很好補充。教師學生均值一讀。

　　三、《李時珍夜宿古寺》中的幾種藥草介紹（含圖片，可下載制作課件）：

　　金銀花

　　雞腸草：

　　鵝腸草

　　四、幾個科學家的.故事：

　　張衡和地動儀

　　居里夫人與鐳的發現：

　　五、維生素C的發現史

　　六、《“維生素C大聯盟”綜合性學習活動方案》引導學生探索維生素C的成分，存在于哪些食物中，維生素C的發現及作用。設計中提供了詳細的背景資料，可備查閱。

　　模塊備課教學思考

　　多少年來，我們老師備課總習慣把一篇篇具體的課文作為研究的對象，《說勤奮》就是要讓學生明白勤奮有多重要；《李時珍夜宿古寺》目標就是讓學生學習李時珍為理想不怕吃苦，嚴謹做研究的作風；《維生素C的故事》是讓學生了解維生素C被發現的過程；《奇妙的國際互聯網》目的就是了解這樣的科技，激發學科學、愛科學的熱情。應該說，從局部來講，這樣的想法并不錯，但這種備課因為沒有將視野放寬，將課文納入單元系統、納入學生的整個人生發展組織中，教學目標就顯得狹隘，教學過程也異常瑣碎。學生也才會有學語文少上節把課并無大礙的想法。當我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以模塊運轉的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯系，一個個教學訓練點在整合中找到位置。不是嗎？這一單元四篇課文雖然文體相異，所寫事情也涉及中外古今，但他們的之間的精神內核是一致的——從不同的側面啟發學生如何“走向成功”。《說勤奮》告訴學生走向成功，要付出汗水和心血，別無他途。《李時珍夜宿古寺》在此基礎上，把學生往深層次引領：李時珍為什么能夠吃得這樣的苦，為《本草》傾注如此大的心血？是心靈深處那高尚的追求！《維生素C的故事》則從另一個角度告訴學生成功往往就是長期關注、強烈期待下，在某件事情促發下的瞬時靈感。你看，線索清了，方向感有了，教學因為模塊的整體推進簡潔高效；因為注重課文的內在關聯（再加上單元文化主題活動課）重點突出。課文對于學生不再是零散的，而是整體的交響轟鳴——課文學習真正駛入了學生精神世界，改善著學生的精神生活。

　　我們舉例來說，《說勤奮》第一段有句含義深刻的話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這當然要讓學生理解，課后有這樣的要求。但怎么理解是大有講究的。曾經聽課，課文讀完，老師上來就讓學生找出這句話理解含義。學生說了又說，可就是不到點子上，教師啟發了又啟發，但學生還是不得要領，十幾分鐘過去，老師急了，不得不自己尷尬地將理解和盤托出。這是在單篇課文教學中典型的“只見樹木，不見森林”——就理解而理解，這是生硬的，痛苦的，也是不具有意義的。也有老師聰明，知道將這句話放在課文系統中，用司馬光、童第周的經歷來理解，這種形象支撐的理解學生自然能接受，這是對的。可惜的是，不少老師到此便認為這句話的學習結束了，這是就課文教課文。站在單元模塊整體看，勤奮只是走向成功的一個方面，是表面看得見的行為，這種不懈努力的行為背后靠的是理想、信念的支撐。所以在設計教學《李時珍夜宿古寺》時，我們首先誦背回望這句話，引入對又一個歷史偉人李時珍的關注。在教學師徒對話時，再一次審視這句話，補充這句話，完整地表達關于“走向成功”的理解：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的，更是他們用理想與信念培育出來的。”在咀嚼李時珍“端詳”“嚼”藥草的細節后讓學生又一次誦背這句話，讓課堂顯得一唱三嘆，意味悠長。我想，“變靜止的、分割的、單一的教學，為動態的、整合的、開放的新的教學體系”，這就是模塊備課的意義。

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