《誰流得更快一些》科學教學設計

時間：2025-01-08 15:59:56 秀雯教學設計我要投稿

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《誰流得更快一些》科學教學設計（通用7篇）

　　作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《誰流得更快一些》科學教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《誰流得更快一些》科學教學設計（通用7篇）

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 1

　　教學目標：

　　1、科學概念：液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。

　　2、過程與方法：進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3、情感、態度、價值觀：認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　教學重點：

　　簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

　　教學難點：

　　設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

　　教學準備：

　　1、教師演示材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、幾個空杯、紙板、玻璃板、木板、滴管、小勺、記錄單、課件。

　　2、四人小組材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊滴流板、3根滴管、3個小勺、一塊木板、一塊玻璃板，一張紙板、一張實驗記錄表、若干面巾紙、一條毛巾。

　　教學過程：

　　一、談話引題

　　課前將食用油、洗潔精、水和滴管放在盤里直接放在桌上。

　　師：桌上有兩位老朋友，它們是“水和食用油”。（生回答，師板書水、食用油），上節課我們研究了水和食用油，它們有什么共同點和不同點？

　　這節課老師又帶來了一位朋友，它是洗潔精？（板書：洗潔精）洗潔精有什么特點？

　　這三種液體都會流動，你覺得它們誰會流得更快一些？（板書：猜測）學生思考，師板書課題（《誰流得更快一些》）。（讓學生猜測：誰會是1、2、3名，師板書。并問學生猜測的理由。）【科學課注重使學生的思維得到發展，所以不僅讓學生進行猜測，還要他們說說猜測的理由，學生就會根據自己的生活經驗說理由，這樣還可以測一測學生的前概念。】

　　這么多的想法，誰對誰錯呢？你覺得該怎么辦？（做實驗驗證。）

　　做實驗前，你先想想：需要哪些材料？怎樣比比較合理？（師打出課件上的要求）給學生幾秒鐘思考，請幾位學生說說他們的想法。師出示三個板，一個放在木板上，一個放在塑料上，一個放在玻璃上進行比賽？或者在同一玻璃上，一個高一點，一個低一點。

　　讓學生在觀察的過程中提出比賽的規則要公平。（板書：比賽規則：公平）

　　把你的想法跟小組的同學說說，小組的同學仔細聽，他這樣設計公平嗎，看有沒有補充，讓他的想法更合理。小組討論的時候，一定要一個在說，三個認真聽。音樂響起的時候馬上停下來坐端正，再把你們的想法與同學們交流。開始交流。

　　【教個給學生交流討論的方法，不要讓學生沒事做，或同學兩個在說話，沒有效率。給學生充足的時間交流討論。】

　　二、小組匯報

　　需要什么材料，怎么做比較公平？（考慮的因素有：物體表面、液滴多少、是否同時流動、是否同一高度）學生可以提出質疑。

　　【學生匯報請一個小組上來演示，讓學生在觀察中體味到如何做到公平合理。討論、觀察、實踐，這是科學研究的一些方法，讓學生有所體會。】

　　你覺得怎樣才是公平的，誰合起來說一說。我們來歸納一下，怎樣公平？板書：同樣物體的表面、同樣的高度、同樣多的液體、同時流動）【讓學生在討論中學會歸納。】（打出課件）

　　師出示滴流板，問：老師給你們提供一樣工具，你覺得可以嗎？那些條件可以控制了？（指板書回答：同一高度，同一物體表面，可以同時流動。）九個槽什么用呢？（比賽可以進行三次）為什么？需要液體的多少怎么辦，我也給你們提供了一個工具---滴管。師拿一個工具箱，把里面的東西都拿出來。（滴流板、木板、紙板、三個一樣大的勺子、毛巾、紙巾、食用油、水、洗潔精、記錄單。）出示記錄單，交給記錄員進行記錄。

　　你覺得實驗的時候，還要注意什么：液體會流到桌面，底下用毛巾墊著，比賽時不要滴太多，滴好后，用紙巾擦干凈。滴液體的時候，最好一個同學滴，這樣才能控制同樣多這個量。一個同學拿好材料，一個同學滴，一個同學提起滴流板，一個同學記錄實驗結果，大家可以輪流操作。這就需要小組同學合作。這節課我們就用滴流板做一次科學的實驗，來驗證三種液體到底誰流得更快一些。如果有時間，你可以用老師提供給你的材料繼續進行研究。

　　【這里的指導顯得有些啰嗦，但是我覺得必要的。三年級學生剛接觸小組合作的探究活動，有序的實驗過程可以提高實驗的效率，學生剛開始就給予強調，一旦養成習慣，對于以后的探究實驗而言老師會省心很多，學生探究起來也會更深刻。這是我多年教學的經驗。磨刀不誤砍柴工，老師們在三年級一定要下功夫。】

　　三、實驗驗證

　　材料員從桌子下拿出材料，把記錄單交給記錄員，把需要的實驗材料交給材料員，開始實驗。打出課件“記錄單”。學生實驗，師巡視觀看指導，分享學生的成果。

　　音樂響起，學生把材料放回工具箱，放在桌子底下，準備匯報實驗結果。

　　【給學生足夠的時間，讓他們采用對比實驗進行驗證。實驗過程也是小組合作的過程，在實際操作過程中出現的問題，小組共同解決，這是培養學生能力的`活動。提供不同材料，就是想讓學生能挑戰自己，進行一些新的嘗試。】

　　四、全班交流匯報

　　四人小組合作得好，實驗順利完成并得出了結果對不？小組匯報，你們組采用什么材料研究的，誰第一，誰第二，誰第三。板書修正學生的原有猜測。事實勝于雄辯。剛才是猜測，現在我們用實驗證據來說，誰第一，誰第二，誰第三。這兩個數據有區別嗎？

　　一個是猜測，一個是實驗證明的正確結果。【讓學生明白科學猜測也是重要的，科學講究個實證，眼見為實，用事實說話。】

　　叫兩三個小組匯報后，全班一起說結果（課件顯示）。水第一、食用油第二，洗潔精第三。

　　那你們想過嗎？為什么同是液體，流動會有快慢呢？這是什么原因造成的？（液體的黏度）讓學生說說自己的感受。

　　【給學生時間思考、回答。實驗后的討論概括是科學素養的重要組成部分，一定要重視，給足時間。】

　　五、比較三種液體的相同和不同點。

　　上節課我們知道水和食用油的相同點和不同點，洗潔精也有這些相同點和不同點嗎？學生口頭回答，師投影出現。【復習為主，為引出液體、固體的比較。比較后印象更深刻。】

　　液體的這些特點，固體是否也有呢？在作業本上填寫再交流。說說液體和固體的不同點和相同點。

　　六、復習總結

　　通過這節課的學習，你對水是一種怎樣的液體是否有了新的認識？這節課你還收獲了什么？【給學生總結回顧的機會。】

　　師指板書將探究實驗的過程回顧一次：先提出一個問題：誰流得更快一些？再進行猜測，設計實驗通過討論得出比賽規則：公平，除三種液體不同，其他條件要相同。而后通過小組合作完成實驗，驗證猜測的結果，得出結論：液體流動快慢跟液體的黏度有關，粘性大流得慢，黏性小流得快。也知道了，水比其他液體流得快，是因為水的黏性小。【三年級學生剛接觸探究實驗，整個過程應該幫忙梳理，讓他們有一定的印象，經常這樣強調，他們對于探究實驗就熟練了。對比實驗也是第一次接觸，只讓他們有所感覺就可以，因為在以后的教學中將不斷得到強化，除研究的問題外，其他條件一定要一樣。這樣的比較才是科學的。】

　　七、出示拓展題。

　　摻水的洗潔精、水、油比賽，可能會產生怎樣的結果？回家去試試。【課外興趣拓展，對于學有余力的學生是一種挑戰和鞏固。】

　　板書設計：

　　誰流得更快一些

　　規則：（公平公正）

　　一樣多一樣高同時

　　黏度大，流動慢

　　黏度小，流動快

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 2

　　一、教材分析

　　首先我先說教材，《水和空氣》在課程標準中屬于物質世界的范疇。學生通過水以及水和食用油的比較前兩節課的研究已經認識到液體是會流動的。在本課中學生要對水、食用油、洗潔精三種液體的流動速度進行比較，加深對液體基本屬性流動的認識。本課的公平實驗，主要是讓學生在保持滴流板傾斜度相同、液體多少一致、物體表面光滑程度一致的情況下比較，讓學生認識到液體自身的黏度會影響它的流動速度。本節課只有一個活動，就是通過在滴流板上比賽三種液體流動的快慢，得出結論，內容比較簡單。

　　二、學情分析

　　三年級學生對事物的認識以及知識儲備上已經形成一定的基礎，但由于剛接觸科學學科幾個月的時間，對其相關的觀察能力、動手操作能力以及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還需要重點培養。

　　因此，根據教材分析、學情分析以及教學內容，我確定以下教學目標：

　　科學概念：認識到液體都是會流動的，流動的快慢受到黏度的影響。

　　過程與方法：引導學生進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要控制除變量之外的其他條件相同。

　　情感、態度與價值觀：認識到公開的、民主的討論有利于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　三、教法、學法

　　為了達到預定的教學目標，本節課我主要采用小組討論法、全班交流法，實驗探究法進行教學。圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論的辦法，發展學生的思維；通過實驗探究法，指導學生學會規范的實驗要注意它的公平性，也就是要學會設計一個除變量之外其他條件保持不變的實驗，這是今后實驗科學性的保證。

　　四、教學過程

　　為達到教學目標，本課我設計了以下四個教學環節：

　　a、利用秋季運動會引出水、食用油、洗潔精的流動比賽。

　　b、設計流動比賽方案。

　　c、流動實驗。

　　d、液體和固體的`比較。

　　下面我將詳細對四個環節進行闡述。

　　（1）創設情境引出流動比賽。比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行的秋季運動會，再次提起學生同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發，首先我談話導入同學們，這周我們學校舉行了秋季運動會，同學們還記得嗎？今天課堂上我們也要進行一場比賽，不過這次同學們不是參賽隊員而是當裁判員，好嗎？

　　（2）設計比賽方案。課標指出：“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親身實踐、在感知、體驗的基礎上，內化形成。首先提問學生這三種液體流動的速度一樣快嗎，誰會流得更快一些，為什么？并引導學生對水、油、洗潔精流動的速度進行猜測，并說出猜測的理由，然后我根據學生的猜測引導學生設計實驗證明自己的猜測是否正確，實驗需要什么材料以及怎樣設計比賽才能公平公正？在學生交流后，對學生的實驗方法進行評價，并借機引出用滴流板進行流動比賽，驗證猜想并指導學生完成實驗記錄單。

　　（3）流動實驗。實驗完成后我隨即提出：為什么水流得比較快，而洗潔精比較慢呢？并讓學生觀察水、油、洗潔精，思考液體流動的速度與什么特點有關？引導學生用手輕輕地摸摸這三種液體，感覺有什么不一樣？液體的黏度對于三年級的學生來說還是比較難以理解的，所以我在這里設計實驗讓學生動手摸一摸，感覺它們的黏度是不同的，學生就容易理解了。但同時我注重強調學生觸摸液體的安全知識，最后根據學生的回答進行板書并且小結：液體流動的速度與黏度有關。

　　（4）液體和固體的比較。教師出示前一節課水和食用油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和食用油的共同特點嗎？”在學生發表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同特點，有哪些不同特點，展開兩種物質的區別，這樣有助于形成液體和固體的概念。

　　五、教學反思

　　1、創設適當的情景，使學生的興趣得以激發。

　　我考慮三年級學生的特點，以今周學校剛剛舉行的秋季運動會為切入點，引導學生很快投入到教學情境中去，雖然此次學生不是比賽者，但是他們有更重要的任務——裁判員，學生于是成了此次流動比賽的參與者，因此，能非常積極主動投入到設計流動比賽活動中去。

　　2、問題式引導，逐步完善實驗方案

　　怎樣才能證明誰流動得更快一些呢？進行實驗比對。

　　怎樣才能保證流動比賽是公平的？

　　同樣多的高度、同樣多的液體、同時。

　　實驗材料是什么？

　　3、精心設計實驗記錄單

　　4、實驗裝置改進優點

　　保證各種液體的量一樣多，控制液體比賽從同一起跑線開始，保證液體同時開始流動，保證裝置穩定，保證液體流動方向，不到處亂流，且流動過程明顯，便于觀察。果凍盒和凹槽均可以隨時取下清洗和更換，便于重復利用。

　　六、自我評價

　　1、問題引導，思維遞進。

　　2、課堂各環節時間合理分配安排。

　　我的說課完畢，謝謝各位老師的聆聽。不足之處敬請各位老師批評指正！

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 3

　　教學目標：

　　1、科學概念：液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。

　　2、過程與方法：進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3、情感、態度、價值觀：認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的.準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　教學重點：

　　簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

　　教學難點：

　　設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

　　教學準備：

　　1、教師演示材料：水、油、洗潔精、課件

　　2、四人小組材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3根滴管、一張實驗記錄表、若干面巾紙，一張固體與液體的維恩圖

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激發興趣

　　1、談話：在上一節課里，同學們認識哪兩種液體？（板書：水、食用油）今天老師帶來另外一種液體——洗潔精（板書：洗潔精）。

　　2、貼標簽比賽：用肉眼辨別水、食用油、洗潔精。

　　3、請學生匯報自己是怎么分辨水跟洗潔精的？

　　4、貼錯的同學可以再次粘貼標簽。

　　5、問題：水、食用油、洗潔精有什么共同點嗎？

　　6、師：那他們流動的速度是否一樣快呢？誰會流得更快一些？這節課我們就來研究誰會流得更快一些。（板書課題）

　　二、觀察實驗，探究新知

　　（一）初步猜測，制定方案

　　1、猜測水、食用油、洗潔精流動的快慢情況是怎樣的？誰流動的最快，誰流動的較快，誰流動的最慢？并說說自己的猜測理由。

　　2、請學生當裁判，為水、食用油、洗潔精設想一種比賽方法。

　　3、小組交流方法并匯報。

　　4、請學生在這么多方法中選擇一種公平可行的比賽方案。

　　①學生小組討論。

　　②學生再次匯報比賽方案，比賽規則。

　　③教師根據學生回答并引用生活實例概括出本次比賽的規則要點。

　　（二）實驗探究，匯報交流

　　1、教師出示溫馨提示。

　　2、組長領取材料，學生動手做實驗，并做好實驗記錄。

　　3、匯報交流實驗結果。

　　4、談話：在實驗中通過觀察，你有什么發現？

　　5、得出結論：液體流動的快慢與它們的黏度有關。

　　6、師：對水你又有什么新的認識？

　　7、了解水在生活中的一些應用。

　　（三）比較固體與液體的區別。

　　①師：木板也要來參加比賽，你們認為他可以參加到水、食用油、洗潔精的流動比賽嗎？為什么？

　　②液體有哪些特點，固體有哪些特點，而液體跟固體的共同特點又是什么呢？

　　③指名回答并完成表格。

　　三、課堂總結

　　說說這節課你學到了什么？

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 4

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。

　　過程與方法：

　　進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　【教學重點】

　　簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

　　【教學難點】

　　設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

　　【教學準備】

　　給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3個滴管（或吸管或塑料勺）、一張實驗記錄表。

　　給每個學生的材料：一張維恩圖。

　　【教學過程】

　　一、設計流動比賽

　　1、回顧上節課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上節課的維恩圖）

　　水會流動，油會流動，它們流動的快慢一樣嗎？

　　2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是一種液體。（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？

　　3、有什么辦法證明？

　　師引導：如果要證明自己的猜測是否正確，最好進行一場公平的液體流動的比賽。

　　4、設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。

　　5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質疑，完善比賽規則。

　　二、實驗、思考

　　1、請小組成員根據自己選擇確定的方案進行流動比賽，并記錄。（師要提示學生重復做幾次實驗）

　　2、全班交流，匯報，包括：一共進行了幾次實驗，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什么原因導致實驗結果不一致等。

　　3、思考：液體的`流動快慢跟什么有關？

　　三、液體、固體比較

　　1、師讓學生關注以板書的水和食用油的維恩圖記錄，明確水和油具有的共同特點，并思考洗潔精是否同樣具有這些特點。

　　2、小結：三種液體的相同點，固體具有嗎？固體和它們相比，有哪些不同？師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。

　　3、討論交流，對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 5

　　教材分析

　　本課是《水和空氣》單元的第三課，學生通過前兩課的研究已經認識到液體是會流動的。在本課中學生要對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較，加深對流動這個液體基本屬性的認識。液體的流動的快慢速度是受多個因素影響的，比如受力的大小，流過的物體表面的狀況、液體自身的黏度等。本課的公平實驗，主要是讓學生在保持滴流板傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、物體表面光滑程度一致的情況下比較，讓學生認識到液體自身的黏度會影響它的流動速度。本節課只有一個活動，就是通過在滴流板上比賽三種液體流動得快慢，得出結論，內容比較簡單。

　　學情分析

　　三年級的.學生思維活躍，求知欲強、大膽好問，但畢竟這類的知識有限，他們在日常生活中對液體流動速度的知識是零碎的，模糊的，膚淺的，但是有一定的生活經驗，這是學好這節課的基礎。還有三年級學生的探究習慣還不規范，需要老師在每節課都要注意培養。

　　教學目標

　　1、科學概念：認識到液體都是會流動的，流動的快慢受到黏度的影響。

　　2、過程與方法：引導學生進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3、情感態度價值觀：認識到公開的、民主的討論有利于辨識實驗的準確性，形成良好的科學習慣。

　　教學重點和難點

　　重點：用對比實驗進行液體流動速度的比賽。

　　難點：設計一個控制除變量之外其他條件保持不變的實驗。

　　教學反思

　　在本節課的教學中，我覺得以下幾點完成的還是比較好的。

　　一是教學目標達成比較好，科學概念的建立比較清晰。通過本課的學習，學生對“液體流動有快有慢”、“液體流動快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認識，也基本掌握了“黏度”這個科學詞匯。在具體的探究過程中，學生的觀察和科學分析能力都有了一定的提高，借助形象的實驗過程，學生不僅參與比較充分，思維也得以有序地發展。

　　二是在追求試驗方法多樣性的同時還兼顧科學競賽的公平性。用對比實驗進行驗證，理解公平實驗，為保證公平。保持除變量之外其他條件相同。這是本堂課的教學重點和難點。而我在課前游戲中就滲透了公平競賽的思想，所以這堂課在討論實驗公平性的時候，通過學生小組的討論，師生共同的互動，很輕松地就達到了目標。

　　但是在本節課上也存在一些不足。

　　1.對學生的指導不夠。首先是在學生使用滴管時，教師的指導還沒到位。有幾組學生在滴同樣多液體時，滴上一滴他們把握不好，出現了比賽的不公平，導致實驗出現誤差。還有就是提供學生材料時。為了公平，讓學生在玻璃片上進行競賽，有一組學生沒聽仔細，他們還是在塑料尺上來進行實驗的，教師應該強調更清楚點，對學生的關注更全面點。

　　2.在問題的設計上還有欠缺。當學生在討論設計實驗時，我提出一個問題，怎樣才能讓比賽更公平、公正？其實這個地方還可以加個問題上去，問學生：比賽中需要哪些材料？然后再讓學生去討論。對于三年級學生來說，提出針對性的問題，學生的討論會更有目地些。

　　3.教師的語言不夠干脆，顯得比較啰嗦。每當學生匯報完自己的想法后，我總喜歡去重復學生的話，這不僅讓費時間，還很容易打斷學生的思路。在今后的教學中我努力去改掉這個壞習慣，教學時語言要簡練些。

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 6

　　一、教材分析

　　《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關進行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特征。

　　二、學情分析

　　三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還要重點注意培養。

　　三、教學目標

　　1．通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。

　　2．通過小組活動，進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3．通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　教學重點：設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

　　教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

　　教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

　　四、學法、教法

　　為了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內化，使學生體驗學習科學的樂趣。

　　五、教學預案

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我從如下四個方面展開：

　　（一）創設情境、激發探究興趣

　　今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題）

　　【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知欲。】

　　（二）親身經歷，主動探究

　　《課標》指出：“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環節從以下四方面展開：

　　1．提出猜想

　　“請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了。”

　　【任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過引導學生去觀察、比較、思考，然后說出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知欲。】

　　2．設計流動比賽規則和比賽方法

　　學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那么你認為這三名隊員在哪進行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進行討論。” 【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然后教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的.思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。（根據匯報板書：比賽方法及注意問題）】

　　“有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗。】

　　【這一部分內容是本課的重點，而對于三年級的學生來說，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什么樣的比賽方法和比賽規則，只要能說出道理教師就應對學生們的發現，給予肯定和鼓勵。】

　　3．實驗驗證，分析整理

　　“我們做了這么多的準備工作，同學們一定都著急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，并將比賽結果記錄在書中的表格里。”

　　【在這個環節中我讓學生選擇自己認為最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時

　　，需要保持除變量之外的其他條件相同】

　　實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學生匯報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？”

　　【學生們經歷了整個探究過程之后，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出并準確的作出解釋。】在學生作出解釋后提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”

　　【學生在經歷實驗的過程中，對三種液體進行了更加細致的觀察，從而能比較輕松的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學概念，并通過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋。】

　　4．液體和固體的比較

　　教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎？”在學生發表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區別。這樣有助于學生形成液體和固體的概念。

　　（三）歸納研討，拓展運用

　　教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據的證實。同時要求學生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會流動，那么會流動的物質都是液體嗎？”

　　【通過歸納、拓展環節，從而更進一步拓寬學生的思維，并與日常生活實際相聯系，使學生感受到身邊處處是科學同時也為研究空氣的相關內容打下伏筆。】

　　（四）板書設計

　　3 誰流得更快一些

　　比賽方法：注意問題：

　　液體黏度越大流動越慢

　　【板書我采用了圖畫和文字并列的方式呈現，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利于幫助學生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點，突破了難點。】

　　《誰流得更快一些》科學教學設計 7

　　活動設想：

　　《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”液體流動的現象是孩子們每天都會看到和接觸到的，例如喝水時水從飲水機中流出；炒菜時需要將油從油壺中倒出；洗手所用的洗手液會在掌心滑動，此外，洗澡所用的沐浴乳、洗碗所用的洗潔精、幼兒每日必喝的牛奶......種種液體流動的現象在幼兒的生活中比比皆是。研究幼兒感興趣的事物和現象最能激發他們求知的欲望。根據幼兒所發現的液體流動速度不一樣的現象，設計一節有關液體流動的科學活動，能大大激發幼兒對日常生活中的一些簡單的科學現象產生探究的欲望和理解的能力。

　　大班的幼兒積累了一定的生活經驗和科學常識，對于身邊的科學現象有了初步的感知，在此基礎上教師通過為幼兒創設活動環境和實驗條件，讓幼兒進行驗證。在大班科學活動《比比誰流得快》中教師選擇了水、食用油、洗手液這三種幼兒日常生活最常見的液體。幼兒通過認識感知——猜測結果——初次試驗——深入實驗來發現不同液體流動速度不一樣的現象并探究其中所蘊含的科學原因，初步樹立幼兒正確的科學態度，培養科學研究的習慣，激發科學探索的興趣。

　　活動目標：

　　1.感知水、食用油、洗手液的特性，探究液體流動速度與黏度的關系；

　　2.能用符號記錄實驗的結果，并大膽發表自己的觀點；

　　3.體驗實驗操作的樂趣，嘗試小組合作的形式。

　　活動準備：

　　教具：有關液體流動的.視頻、大記錄單三種、記號筆

　　實驗用品：水、食用油、洗手液若干；方便杯若干；鐵砂紙、木板、白卡紙、泡沫板、玻璃板；幼兒記錄板、記錄單、記錄筆；吸管若干

　　活動過程：

　　一.由視頻引出課題

　　師：小朋友們在片子中看到了什么？它們在干什么？(引出液體的概念——會流動)

　　二.通過各種感官感知水、食用油、洗手液三種液體的特點。

　　1.猜猜我是誰？(幼兒通過看、聞、摸、搖等進行猜測，教師強調不要用嘴巴嘗)