新課程背景下復習課教學設計幾點思考
您現在正在閱讀的新課程背景下復習課教學設計的幾點思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程背景下復習課教學設計的幾點思考內容摘要 復習課作為小學數學教學的重要課型之一，是學生對所學知識進行鞏固、提高的一個重要過程。
長期以來存在著這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海中苦戰；有的爆炒冷飯，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后《總復習》做好幾遍；有的采用練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一題復習題作為教學目標。如此纖夫式的復習模式，完全喪失了學生學習的主動性，失去了復習的真正意義：讓學生學會自己復習。本文著重以培養學生的自我復習能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復習課教學模式。
關鍵詞：自我復習能力有效 教學模式
【背景描述】
幾年來的新課程改革不乏這樣一個現象：數學新授課的教學研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學發生了本質的變化：教學中把新的教學理念轉化為新的教學行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課（練習課，復習課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導，其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題，講一題后讓學生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業，讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學，無疑制約了教學效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學生自我復習能力的培養和發展。
【現象點擊】
之一：概念復習課任由學生信馬由韁
人教版第6冊四邊形的復習課，不少老師常以問答的形式復習，一問：這個單元我們學習了什么內容？二問：你認為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？
一堂40分鐘的概念復習課，本應在新學的基礎上進行運用和延伸，來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結束了，而這中間的大部分時間都交給了學生，學生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內化，當然復習對學生也就沒有了收獲。
之二：計算復習課大量的習題練習
一老師在復習人教版第9冊小數除法時，單刀直入說明課堂復習內容，然后將整個復習內容按口算、估算和筆算分類出示多個計算題，不停地讓學生練習，校對，再練習，再校對。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？
分析：如此盲目地練習做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學生埋沒于習題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學生成為計算家，面對曾經發生的計算錯誤，學生依然不會發現，當然也會錯誤重犯。
【感悟與思考】
（一）復習課意義亟待重新審視
目前很多教師在總復習之前的新授課，會精心設計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習鞏固，綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習了，一輪練習不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設計和考慮每節復習課。恕不知，學生也有多年聽復習課的經驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學習數學的興趣。
《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學生提煉生活，展示風采，追求成功，感受歡愉，發展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數學復習課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學生死記硬背的強加式教學模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數學學習活動中鍛煉分析錯因的品質，建立自信心，使學生通過數學活動，復習基本的數學知識和技能，初步學會從自我本身的數學知識結構中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復習方法，從而激發對數學的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發揮潛能和創造欲。
（二）復習課教學模式亟待改變
細細品味我們復習課的現狀，是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡單，造成學生興趣疲勞。不少數學老師認為復習課是最輕松的，不就是出幾個相關的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學生聽課疲勞，從而逐漸失去學習數學的興趣。
2.教學要求單一，造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數學上得到不同的發展。而教師在設計總復習課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學生培養成解題能手。我們的數學復習課上成解題技巧課，主要是因為課的內容設計遠離學生的生活，遠離現實的世界，很少講知識的來源和應用。教師就題論題，學生在練習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數學課堂的形式化表現出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數學事實。
【探索與實踐】
探索
復習課教給學生復習方法，開展自主復習不失為一種好辦法。讓每一位學生都能根據自己的需求輕松參加學習。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復習課堂設計讓學生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學困生，參與他們的自主學習中，在教師的引導下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。
復習是相對與新授而言的一種教學行為，它是教師在經過一段時間的新知傳授之后，引導學生對某一方面的知識作出系統整理與回顧的一個過程。復習課的教學目的有三：一是幫助學生查漏補缺恢復記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學的知識和技能，促使知識系統化；三是進一步提煉數學思想方法，培養學生綜合分析問題與解決問題的能力。
復習課教學一般很難上，有的復習課上成練習課，就是做練習；有的復習課上成補差課，只是錯題集錦，學生都感到枯燥無味。如何讓復習課體現學生的自主性，使復習有趣有效、實用生動？注重復習方法的指導，幫助學生學會復習，是本研究的主要目標。
實踐
小學生的學習還有很長的路要走，他們要經歷中學、大學甚至更高。掌握一定的復習方法對于他們以后的學習無疑是意義巨大的，也是我們上復習課的一個重要的目的。
（一）學會自覺反思。
反思就是對過去經歷的再認識，數學的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。小學生的反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態。也就是說，我們的學生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問：
A、今天老師復習的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）
B、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）
C、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所復習的內容進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復習》設計練習中，在相應知識點進行了復習回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。
案例：
典型錯題分析：
師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經在計算時就出現了一些錯誤，黃老師整理了一些同學的錯題，發現了這幾個錯題出現的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學生診斷3分鐘）
自我錯題查找：
師：我們曾經在自己的練習計算時也有出現過一些錯題，對吧，現在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當時出錯的原因。（配音樂，學生安靜尋找8分鐘）
集體討論分析：
師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？
生：乘法分配律的運用最容易出錯。
師：為什么呢？
生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。
師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學生對自己的運用運算定律簡便計算中發生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發現，才會在今后的練習中引起注意，起到真正復習的意義和目的。
�。ǘ⿲W會合作交流。
對于每個成長中的學生來說，由于他們各種能力發展的局限性，所以學生復習中產生的各種想法和思考會出現不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復習課中教師有意識的創設小組合作交流的場景，引導學生把自己反思的內容進行交流。從而整合學生個體之間因生活背景，生活環境和思維方式不同而形成的.寶貴學習資源。啟發學生從不同的角度展開新的思考。這也是學生發展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內加法和減法復習課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。
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在有趣的猜數中引出了以下一些數：205312179710800
快樂尋找同桌合作
師：從這些數中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312
312+179
710-205
710-179
800-312
師：你們怎么那么快找到了？
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個數呀？
生：看一下兩個數的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
師：同學們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們再尋找，這會要請大家尋找找最接近500的兩個數，看哪一組找得準？你有什么辦法？
生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。
學生開始尋找。
交流反饋：
師：哪個算式的得數最接近500，你們有結果了嗎？
205+312=517
312+179=491
710-205=505（最接近500）
710-179=531
800-312=488
在快樂尋找的小組合作中，學生從同學之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應該要筆算。
�。ㄈ⿲W會自我命題鞏固。
如果學生真正理解與掌握所學習的內容，那他就應該具備認識題型結構的能力。這也就是我們所說的學生內化過程中的重要一環。對學生來說，能夠根據所學的內容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質特點和聯系。在出題的過程中就會進一步區分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權交還給學生，既可以充分調動學生學習的積極性，同時也進一步培養他們整理復習的能力。比如，在萬以內加法和減法復習中，就安排了請學生編題。
案例：
編半開放的題型：
師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？
4 () 6
+3 57
師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續進位加法，可以填哪些數呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數？（0，1，2，3）
編開放題型：
師：剛才我們編了加法題，下面想請同學們來編一個減法題，而且要求是連續退位減法，就用數字1，2，3，4，0，這5個數字，你打算怎么編呢？
師：編了這么多題目，你認為用這些數來編連續退位減法題，有什么訣竅呢？
學生交流編題方法。
通過不斷地編題，學生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。
對于上好復習課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復習課的沉悶，讓其鮮活起來，使學生能充分感受到學數學的樂趣與其中的奧妙，促進學生的成長，是所有數學教師責無旁貸的，值得我們去做進一步的探索和努力。
一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現教學再創造的過程。當然，本人的新課程下的復習教學策略還是基于教材內容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現了學生的自主探究、小組合作、自我復習能力的發展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩！
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