《紫藤蘿瀑布》教學設計

時間：2021-06-29 18:17:25 教學設計我要投稿

《紫藤蘿瀑布》精品教學設計范文

　　知識目標：

《紫藤蘿瀑布》精品教學設計范文

　　有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

　　能力目標：

　　學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　情感目標：

　　體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學重點：

　　通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

　　教學方式：

　　誦讀法，點撥法

　　教學用具：

　　多媒體教學課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學設想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。

　　第1課時：

　　有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入設計1：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　導語設計2：

　　同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛----發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、學生齊讀，讀準字音，根據語境理解字詞。

　　學生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

　　嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃

　　稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍

　　2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?

　　明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

　　四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。

　　學法指導：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　學生朗讀。略

　　五、作業：讀一讀寫一寫每個詞一行，每行5遍。

　　第2課時：通過合作學習，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　教學過程：

　　一、合作學習，進行探究：

　　1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

　　讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點

　　教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

　　2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

　　你能有感情地把它讀出來嗎？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

　　教師把握要點：抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

　　如東一穗西一串伶仃地掛在樹梢后來連稀零的花串也沒有了，表達了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。

　　二、教師精講：

　　怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事? 面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?

　　1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。（學習情景交融的寫法。）

　　三、質疑、交流與積累

　　1、研讀文章有哪些疑問? 學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

　　2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話嗎?

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　3、本文給你什么聯想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？

　　同學自由暢談。

　　4、找出你認為最好的語言片段，背下來。

　　學生活動。略

　　四、小結：

　　1、簡單的'內容歸結：看花一一繁花似錦

　　憶花一一思緒萬千生命的永恒

　　思花一一振奮精神

　　2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

　　學生自由談，但教師把握要點：

　　A、精細的觀察，認真的思考，感悟人生，巧妙的聯想。

　　B、多種修辭手法的運用。

　　C、細致的描寫。

　　五、教師總結：

　　紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的焦慮和悲痛又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，生命的長河是無止境的，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　六、拓展延伸

　　1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。

　　以上二者可選其一。

　　七、布置作業

　　以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

　　八、板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花一一繁花似錦

　　億花一一思緒萬千生命永恒