《陳涉世家》教學設計

時間：2021-06-28 16:59:05 教學設計我要投稿

《陳涉世家》教學設計模板

　　【教學目的】

《陳涉世家》教學設計模板

　　1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　2、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　3、體會小說與史傳的異同。

　　【教學設想】

　　1、安排三課時。

　　2、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　3、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

　　4、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　1、了解《史記》的一般情況。

　　2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

　　1、提問：

　　⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

　　⑵ 《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

　　⑶ 課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?

　　要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

　　2、講述：

　　關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

　　3、朗讀：

　　⑴ 指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。

　　⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。

　　二、練習

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　1、之：

　　⑴ 之壟上：去、往。

　　⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　⑶ 鴻鵠之志：相當于“的”。

　　⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉4例中哪一個相同?

　　答案：⑷

　　這里的練習，作用是：

　　⑴ 統觀全文，前后對照，易于分辨。

　　⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　2、乃：

　　⑴ 乃入據陳：才進入(占有)了陳縣

　　⑵ 乃行卜：于是去問卜

　　⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“⑵”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

　　三、再次導向課文，教讀

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

　　要求：提攝出每段主要內容。

　　默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：

　　1、用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)

　　2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

　　3用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

　　四、討論(此內容適用于水平較高的班)

　　文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。” 比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

　　五、布置作業

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　1、鍛煉口述能力。

　　2、理解選材詳略。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課(結合檢查作業)

　　二、新課內容

　　1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

　　2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結(講述與提問結合)：

　　⑴ 寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。

　　⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。

　　⑶ 條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉” 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)

　　三、作業

　　課后反復熟讀課文。

　　第三課時

　　〖教學要點

　　1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

　　2、比較小說與史傳的異同。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發給閱讀。

　　二、新課內容

　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：

　　相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

　　2、組材：

　　課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)

　　3、體裁：

　　《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

　　4、人物：

　　《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

　　5、寫法：

　　《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

　　6、中心：

　　《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

　　小結(講述為主)：

　　讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。

　　三、作業

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

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