小學(xué)課文《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡析】
《三個(gè)兒子》是新課程教材第四冊(cè)的23篇。……………………
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)識(shí)“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶、停、聰”等4個(gè)字及“胳膊、晃蕩”2個(gè)詞。
2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應(yīng)該孝敬父母的道理。
3、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
【預(yù)設(shè)教學(xué)過程】
一、設(shè)疑揭題
呈現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)閱讀興趣。
同學(xué)們，有一篇文章內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子。這個(gè)老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢?請(qǐng)打開書讀23課《三個(gè)兒子》，自己去找找答案吧!
(同時(shí)板書：23 三個(gè)兒子──一個(gè)兒子?)
二、初讀課文，了解大意
(兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來龍去脈，了解程度有所區(qū)別。)
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事?
2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個(gè)兒子?
三、讀文識(shí)字，掃清閱讀障礙
剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現(xiàn)在我們一起解決生字問題吧!
1、教師出示生字卡片，生自讀生字。
(指名讀、開小火車讀、齊讀，正音)
2、學(xué)生自主識(shí)字，分析記憶，教師引導(dǎo)：
既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。
拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字還容易將右邊寫成“今”。比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近?當(dāng)然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。
四、讀文練句
讀這些句子或段落：
一是為了在語言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識(shí)記效果;二是為了抓住重點(diǎn)句子來學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，三是可以進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。
1、生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎?
(出示下列句子，其中生字加紅)
⑴ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑵ 我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。
⑶ 三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
⑷ 一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑸ 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2、讀下面的'句子，練說“一個(gè)(只)、一個(gè)(只)、另一個(gè)(只) 。”的句式。
一個(gè)孩子翻著跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
五、讀文引疑，重點(diǎn)練讀
以疑引讀，以讀回答，目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并讀出三個(gè)媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。然后體會(huì)水的“沉甸甸”，再引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)兒子對(duì)待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。
1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個(gè)人物嗎?
2、上節(jié)課我們已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說只有一個(gè)兒子的人是誰呢?
(呈現(xiàn)老爺爺?shù)脑捴笇?dǎo)讀：“三個(gè)兒子?”老爺爺說“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”)
三個(gè)媽媽沒有這樣說，惟獨(dú)老爺爺這樣說。他說得有沒有道理呢?老爺爺聽到了些什么，看到了些什么?
(學(xué)生以讀回答，讀得正確的予以肯定;語氣表達(dá)不當(dāng)?shù)模m當(dāng)加以引導(dǎo)。)
3、三個(gè)媽媽怎么說自己兒子的呢?練讀，看下面的空格里加個(gè)什么樣的詞恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生再試著讀一讀：
(呈現(xiàn)課文第二、三、六小節(jié))
⑴ 一個(gè)媽媽 地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
⑵ 又一個(gè)媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
⑶ (另一個(gè))媽媽 地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
4、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“三個(gè)兒子表現(xiàn)”的句子：
⑴ 師：三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去。
(呈現(xiàn)句子范讀：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。)
⑵ 你聽老師讀了以后有什么感受?從哪里感受到的?你們也能讀出水“重”嗎?也能讀出媽媽的“累”嗎?
(指導(dǎo)讀好“可重啦!”、“直晃蕩”等詞語)
⑶ 這時(shí)她們碰到了三個(gè)兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現(xiàn)怎么樣呢?
(指名學(xué)生以讀回答，讀出三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書： 第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌 不會(huì)幫媽媽提水 第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟頭 不會(huì)幫媽媽提水 第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻 會(huì)主動(dòng)幫媽媽提水。
⑷ 學(xué)到現(xiàn)在，你明白老爺爺說“只看見一個(gè)兒子”的意思了吧?誰來說一說?(師把板書中的“?”改成“!”)再讀老爺爺?shù)脑挕?/p>
5、此時(shí)第一、二個(gè)兒子看到這樣的情形，聽到老爺爺這樣說，他們會(huì)怎樣對(duì)媽媽說，會(huì)怎么做呢?
六、分角色朗讀，讀出人物不同語氣
分角色朗讀目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個(gè)人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。
1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語氣嗎?試著小組分角色朗讀。
2、指名分角色讀。 分小組分角色讀。
3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。
七、拓展練習(xí)，深入思考
這組說話練習(xí)具有較大的開放空間，除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考本文主旨外，還結(jié)合自身實(shí)際，將孝順父母的思想植入孩子的內(nèi)心。
1、學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物說些什么?
(呈現(xiàn)句式)
我想對(duì) 說：“ ……”
2、生活中你屬于第幾個(gè)孩子呢?你想對(duì)自己說些什么呢?
3、把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。
八、指導(dǎo)寫字
1、胳膊、聰、甸、晃蕩。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)“胳膊”一詞的觀察。兩個(gè)字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來，也有人稱“肉”字旁，你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢?你發(fā)現(xiàn)帶“月”字的字，大多與什么有聯(lián)系呢?
3、教師范寫，生書寫，師巡回指導(dǎo)。
【板書設(shè)計(jì)】
板書既要反映出三個(gè)兒子的特點(diǎn)，也要反映出故事的主要內(nèi)容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說只有一個(gè)兒子?”通過以上板書可以看出，在媽媽要幫助的時(shí)候，只有第三個(gè)兒子主動(dòng)幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把課前提出的“?”改成“!”。
23 三個(gè)兒子→一個(gè)兒子?(!)
第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌 不會(huì)幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟頭 不會(huì)幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 沒有什么特別 會(huì)主動(dòng)幫媽媽提水
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