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《落花生》優秀公開課教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《落花生》優秀公開課教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《落花生》優秀公開課教學設計 1
教學目標
1、學習本課生字辟、茅、榨、慕聯系上下文理解詞語居然、愛慕之心。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：
小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內容
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要內容及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1、講讀父親的話
（1）什么是愛慕之心，之什么意思？生愛慕之心什么意思？
（2）、父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、可貴是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的.，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀我的話
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計：
落花生
談花生論花生（要不要）
《落花生》優秀公開課教學設計 2
【教學目標】
1、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。
【教學重點】
1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。
3、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。
【教學過程】
一、回憶課文內容，整體感知
同學們這節課我們繼續學習落花生。板書課題。生齊讀課題，同學們請回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（種花生-收花生-議花生）出示圖片
二、細讀課文、突破重難點
1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。
誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？（指名朗讀課文第1、2自然段）你覺得他讀的怎么樣？
課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花
（1）請同學們自由朗讀課文（3-11自然段）、邊讀邊給文中寫花生的好處的句子做上記號。隨學生回答幻燈出示花生的好處。
（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。出示第9自然段，
體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段
2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3．小組討論交流。
4．全班交流，教師引導。
（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）
①投影出示父親的話。
②指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
③分析父親的話，學生議答。
a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？
b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c．什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d．學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
（c）我們不需要外表美。（ ）
④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的.品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？
（2）體會第二層意思
過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？
①投影出示父親的話。
②學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
④理解“我”說的話：
a．齊讀
b．討論交流
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯系？
同學們課文的最后有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）
許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
三、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。
結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！
c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d．我們要做什么樣的人？
5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
四、分清課文的主次
1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考?練習2）
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
五、總結全文
1．分角色朗讀課文。
2．讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
3．總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
六、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
【板書設計】
落花生
（借物喻人）
主次分明
重點突出
議花生（對比）
人要做有用的人
【教學反思】
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。
在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞重點名段引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
《落花生》優秀公開課教學設計 3
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想資料的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的.品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
教具：課件、表格、頭飾
課前準備：
1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
2、查找有關作者的資料。
3、思考預習中的三個問題。
4、學生訓練準備表演。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、指名三位同學上臺介紹自我的名字并說說名字的含義。
2、有位作家許地山給自我取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什么含義？
3、板書課題，了解花生之所以叫"落花生"的原因。
二、自由讀文，了解資料。
1、輕聲讀文，了解資料。
2、把各部分資料所在段落找出來后，了解文章的主要資料。
三、抓住重點，自學課文，
過渡：此刻我們就來學習文章的主要部分。也就是3-15自然段。請你們用自我喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不明白？
1、學生讀文，自學課文。
2、指名匯報，了解結果。
四、師生交流，學習重點資料，
1、學習第十段。
（1）小組討論，完成表格。
（2）看表演，你喜歡誰，為什么？
桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，并且我有助于人體健康。
蘋果：在說比美，應當是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
（3）學生發表意見。
（4）學生齊讀第10段。
2、學習第12段。
過渡：讓我們看看父親是怎樣說的？
（1）指名讀
3、學習第13段
過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。
（1）指名讀
（2）理解“體面”的意思。
（3）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？
（4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？
（5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？
（6）你喜歡哪一種人，你準備怎樣做？
4、理解“落花生”的含義（板書）
5、小結課文。
五、指導朗讀
1、小組串讀
2、小組分主角讀
3、全班分主角讀。
六、拓展練習
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
《落花生》優秀公開課教學設計 4
一、學習目標：
理解課文內容，分清文章主次，體會花生不炫耀自己,默默奉獻的精神。
二、學習重點：
感悟父親贊美花生的深刻含義,分清文章主次。
三、學習方法：
自主、合作、探究的學習方式。
四、教具準備：
自制課件。
五、學習過程：
(一)導入：同學們，今天我們學習《落花生》這篇課文，(師板書，生齊讀課題。)
1、解題。“落花生”也就是我們平時吃的花生，但花生為
什么又叫“落花生”呢?哪位同學能根據查找的資料介紹一下。生發言(出示課件：花生的花落下來，花柄入地里結出花生)。 2、介紹作者：這篇課文的作者叫許地山，他有個筆名“落華生”。
(二)引導學生自讀自悟，理解課文。
導學一：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容?作者把哪一部分做為重點描寫的?同學們用心讀課文，邊讀邊想，讀后不理解的.問題小組討論。(教師巡視)
生發言，師相機指導點評
導學二：同學們，從種花生到收花生，需要幾個月，經歷了買種、翻地、澆水、收獲等環節，作者只用一句話，而吃花生時的討論，再長也只不過幾個小時，作者為什么卻寫得那么詳細?同學們認真讀“議花生”這部分，可以邊讀邊想邊做筆記，自己讀懂了什么，還有什么地方不懂，，小組討論交流。(教師巡視)
生發言，師相機指導：
(父親要我們像花生一樣，做有用的人。從父親的話可以看出來：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)
導學三：父親說花生有用，有什么用呢?同學們找有關的句子讀一讀，不懂的可提出疑問。
生積極發言，重點引導理解父親說花生好處的話。
(生談到這段話時，出示桃子、石榴、蘋果、花生的對照圖)。
師：“愛慕”是什么意思，為什么人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?
生發言，師相機指導。
生疑問：石榴、桃子、蘋果的果實外表漂亮，又好吃，而且很有營養，我就很喜歡他們，父親為什么拿花生與它們作比較，
難道我們不應該喜歡桃子、石榴、花生嗎?
生發言，師相機指導。
師：(追問)這是一種什么精神?
生發言。
師總結：父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較，正是為了突出花生默默奉獻的精神，這是花生最可貴的用處，父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己，默默奉獻。父親的話飽含著一個父親對子女的殷切希望。
(師指導朗讀父親說的兩段話，生讀后評價，指名讀，小組讀，全班讀。感悟一個父親對子女的殷切希望。)
導學四：父親的殷切希望，孩子理解了嗎?找出有關語句讀一讀。
生發言(出示句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)
師：誰能說一下你對這句話的理解。
生發言，師相機指導。生齊讀這句話。
(三)總結全文：
這篇課文看似樸實無華，卻飽含著深刻的道理，父親的良苦用心是讓孩子做樸實無華、默默奉獻的人，做有用的人。
(生齊讀課文，再次感受一個父親對孩子的殷切希望。)
(四)升華主題：
1、同學們，現在的社會是一個激烈競爭的社會，你想做什
么樣的人?請大家實話實說，我現在就是實話實說欄目的主持人。你想做像桃子、石榴、蘋果那樣的人?還是做像花生那樣的人?
(生紛紛發言)
總結：同學們，我們做人就要做有用的人，每個人都各有所長，各有所短，我們應善于吸取別人的長處，取長補短，完善自我。我們在為社會奉獻自己，實現自我價值的同時，也應恰當地展現自己，適當地表現自己。
2、同學們，作者為什么起“落花生”這樣的筆名呢?生發言，師相機指導，這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作業：
用這種寫法寫一篇作文，內容不限，題目自擬。
《落花生》優秀公開課教學設計 5
教學目標
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第１０自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點
1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
教學準備
1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
2、查找有關作者的資料。教師制作相關課件。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
1、板書課題：落花生。師：誰能說說花生的特點？學生交流后，師再作小結。
2、引讀課文，今天我們就來學習一篇以它為題的文章，請同學們認真聽讀課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容？師范讀課文，學生邊聽邊思考。
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀文，注意文中的生字詞，重點字詞：吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地
2、說說課文圍繞落花生寫了哪些內容？把各部分內容所在段落找出來后，了解文章的整體結構。
3、指名分段讀課文，了解文章重點內容。
種花生 →收花生 → 吃花生 → 議花生（重點）
4、默讀課文，畫出文中重點語句，并提出自己的疑問。
三、精讀課文，理解文意
1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：
（1）為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
（2）請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2、文中“買種，翻地，播種，澆水，”為何使用逗號？把它改為大家習慣使用的頓號，比較著讀一下，看看有什么不同的表達效果。（幾個月的時間，作者卻用幾個詞就帶過了，多么簡略！標點符號的使用也很重要，請大家在閱讀寫作時注意體會。）
3、一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
4、師：母親提議我們過一個收獲節（嘗花生），并為過節作準備。請大家齊讀第二自然段。想想母親是一個怎樣的人？
師引讀：現在我們就來學習文章的主要部分。也就是３～１５自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？
５、花生有哪些特點，想想你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
６、全班交流，重點理解父親說的話：
（1）學生圍繞第１０段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認為花生的可貴之處是什么？
（2）花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
（3）學生反復朗讀第１０段，理解其含義。
（4）練習背誦。
（5）學生圍繞第１２段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們向花生學習什么？
7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。
四、總結課文，受到啟迪
1、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
2、分角色朗讀課文。
3、說說作者是怎樣做的`？閱讀文后的“資料袋”，體會收獲節那晚父親所說的話對作者所產生的影響。再次體會父親說的話的含義。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫本文的生字詞。
2、說說文章的主要內容，想想文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？
二、品讀課文，理解句子的深刻含義
1、出示句子１：
（1）讀句子，想想這句話的重點詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？
（2）在現代社會中，你認為該做怎樣的人？
（3）朗讀指導，讀出贊美的語氣。
2、出示句子２：
父親只是在贊美花生嗎？
所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
對，這是我對你們的希望。
（1）讀句子，理解。
（2）父親的希望是什么？
師：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
（1）怎樣的人是“有用的人”？請舉例。
（2）怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？
（3）“有用的人”與“花生”有什么聯系？
3、朗讀指導四段話。
4、填空：
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（ ），不要做（ ）。
5、分角色朗讀課文。
6、簡介作者的筆名：
是的，父親的話深深地印在了我們每個人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。──許地山
他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。
7、讀一讀，背一背感受最深的自然段。
三、小結文章的寫法
1、師：說說這篇文章在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？
2、生充分交流后，小結：
（1）詳略得當；
（2）借物喻人
四、讀寫結合，拓展提升
1、拿出許地山的文章紙，讓學生讀。
2、能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。作為今天的每日寫話內容。
（一）：板書設計
15、落花生
許地山
種花生→收花生→吃花生→ 議花生
做人 不圖虛名 默默奉獻
（二）鞏固練習
寫出下列詞語的近義詞或近義詞
近義詞：
可惜──（ ） 居然──（ ） 收獲──（ ） 希望──（ ）
便宜──（ ） 可貴──（ ） 愛慕──（ ） 體面──（ ）
《落花生》優秀公開課教學設計 6
教學目的：
1．了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2．分清課文的主次。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
“議花生”部分。
教學難點：
理解花生的可貴品格
教學過程：
一、引入新課：
請同學們齊讀課題，(落花生)今天我們接著學習這一課。
二、自讀課文學習質疑
1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
劃一劃，寫下來。
2、同桌互讀，相互討論。
3、指名匯報，全班交流。
問：先說說有什么不懂得地方？（師記在黑板上）
①就詞質疑
②就句質疑
③就段質疑
4、集體交流，共同釋疑。
三、抓住重點學習課文
1、出示父親介紹落花生特點的一段話。
（1）、指名學生讀這段話，
思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢?
給作者的印象是什么？
（2）、從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點?（生回答）
可貴在什么地方？
練習有感情地朗讀。
2、出示父親告訴我們做人道理的一段話。
（1）、“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
問：你怎么理解父親所說的話？
（2）、學習重點句：“那么，人要做有用的.人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
①“體面”是什么意思?
②“講體面”是什么意思?
③“只講體面”又是什么意思?生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人?
3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。
4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？
四．小結：
1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。
2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
板書：
落花生
種花生
收花生
嘗花生
議花生 可貴 默默奉獻
《落花生》優秀公開課教學設計 7
一、教材分析：
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
三、教學重難點：
由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
四、前置性作業：
1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。
2、自學本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。
3、把不明白、或有異議的問題，記下來。
4、根據預習，自己查找相關資料。
教學過程：
一、謎語導入，揭示課題。
出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什么叫“落花生”。
二、檢查預習：
1、檢查生詞掌握情況，適時正音。
2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。
三、小組合作，質疑問題。
1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。
2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。
四、品讀重點段落：
根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。
（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關系？
A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。
B、找它們的相同點：
生：相同點是都好吃，都對我們有好處。
C、再讀課文，小組討論他們的不同點：
小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：
D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調讀書方法、聲再讀）
E、通過它們的不同，細品花生的可貴之處。
生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛
（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。
B、談談父親說這句話的意思。
C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”
D、了解這種對比寫法些好處。
（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
A、理解什么叫“體面”？（廣義的）
B、現代社會中我們該不該“講體面”？
C、能不能“只講體面”？
五、總結深化，升華主題：
聯系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？
六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。
教學反思：
《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的'含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
一、還學生自由學習的權力：
在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并蒐集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自己的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：
語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、方法延伸：
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。
總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。
《落花生》優秀公開課教學設計 8
一、教學目標
1.理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
二、教學重點
1 .分角色朗讀課文，了解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理
2.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
三、教學難點
懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
四、教學準備
學生：了解有關花生的常識和生長特點。
教師：制作相關課件
五、 課時安排：
2課時
六、教學過程：
第一課時
一、謎語導入
師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師板書課題 ：19.落花生 (齊讀課題)
二、作者介紹：
許地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生于臺灣臺南，甲午之戰后全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師范教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位后再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下功夫鉆研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。
過度：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。
三、了解大意，理清結構
1.學習生字詞
畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料;竟然。 收獲：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。 愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。 體面：(相貌或樣子)好看;美麗。
開火車讀詞語，教師相機正音。
齊讀、指名讀。
2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。 學生思考： 課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。
板書：種花生收花生嘗花生議花生
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。
四、重點感悟，學習課文
1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什么事情，請大家用自己的'話說一說。
(生自由發言)
2，下面我們采用抓重點的方法學習課文。思考：
①哪些部分是重點哪些部分是略寫?
②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。
③聯系其余各段和課題，理解全文和思想感情。
3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用于自己的寫作當中。
五、作業
抄寫生字詞
六、板書：
種花生
收花生
吃花生
議花生
第二課時
一、引入課文，激發興趣
師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續學習落花生。
板書 ：落花生
二、精讀課文
(一)學習課文第一段，理解內容。
1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
生：先寫種花生，再寫收花生
(板書：種花生收花生)
2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?
生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置
3.師：“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞 強調了大家那種驚喜的心情。
4.師：學生練習用“居然”造句。
(二)學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書：嘗花生議花生)
2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。
師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
(板書：兄妹們議花生父親議花生)
3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。
(板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)
師：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?
生：這是它們各自的生長特點
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?
生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華
師：請孩子們練習用“成熟”造句。
師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。
4. 師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人
5.師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。
(1)出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人。”
(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。
(3)小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
三、回歸感情，升華主題：
這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。
四、作業
背誦課文第十自然段
五、 板書 ： 種花生 過收獲節
種花生收花生 理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上
嘗花生議花生 兄妹們議花生父親議花生
《落花生》優秀公開課教學設計 9
學習目標：
1．學會本課7個生字，正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4．能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1．理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；
教學過程：
一、類比導入，揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是借物喻人或借物喻理。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的'。
二、初讀課文，整體感知（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）
1．學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2．檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）
三、再讀課文，理清思路（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）
1．你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。
2．集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會居然一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用居然造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點
1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?
過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）
2．讀一讀415段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀吃花生、議花生的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3．默讀父親的話。（出示演示文稿父親的一段話：花生的好處很多，）
《落花生》優秀公開課教學設計 10
教學目標：
1、理清文章思路，了解文章的寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務。
2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。
3、能分角色朗讀課文。
4、初步了解借物喻人的寫作方法。
教學重難點：
理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
設計意圖：
新課標要求教師在教學中要尊重學生的人格，張揚學生的個性，敢于發表自己的見解，讓閱讀與寫作有機結合起來，讓閱讀更好為寫作服務。
教學準備：
PPT 課件
教學過程：
一、 復習詞語（讀一讀）
二、 謎語激趣，導入新課
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？
3、出花生課件，解釋：花生為什么叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》
4、齊讀課題。
5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什么要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。
三、 瀏覽課文，理清文章的寫作思路，了解文章的寫作方法。
1、 上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開課文P65頁，快速瀏覽課文，看看課文（出示課件）
2、 板書在這幾部分內容中給你印象最深的是哪一部分？為什么？請同學說說看
3、 師：指板書，通過剛才你們讀課文發現，種、收、嘗這幾部分作者寥寥幾筆，而議花生在這一部分作者卻花了大量筆墨寫，這是為什么呢？這件事是文章什么呢？（①重點②主要部分）
4、 師：對，因為議花生是主要部分，作者寫得詳細，而次要部分作者則寫得怎樣簡略（與詳細相對的詞），這就是這篇散文的寫作特點，板書、主次分明
5、 那這篇文章的寫法對你以后寫作文有什么啟示呀？
師：（寫作文時，我們不能平均用力，主要就寫詳細次要就寫簡略）
6、 既然這篇文章主要寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？
四、 重點感悟，學習課文第三部分
1、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，他們家人圍繞花生都談了些什么？看看誰說的話給你留下深刻的印象，這印象深刻的句子可能是你讀懂的，也可能是你有疑問的？做上記號，一會兒和大家交流交流
2、 我對兄妹們談花生好處的句子印象深刻，板書花生的好處
3、 兄妹倆所說花生的好處是顯而易見的，你還對誰議論花生好處的話印象深刻
4、讀父親說的話，出課件父親說的話。
我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）
5、 說一說你更喜歡哪種植物？
6、 你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？
7、 父親不僅喜歡花生，而且是在贊美花生，那花生有哪些可貴之處值得贊美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？
8、 我們先來看一下表格，看一看如何填？
9、 我們剛才通過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地里，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的可貴品質是什么？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻
10、 用什么語氣讀（贊美）誰愿意來讀讀（PK ）后點評
11、 同學們想不想也讀一讀，齊讀
12、 剛才同學們通過讀課文知道父親說花生的可貴是它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，父親僅僅是在贊美花生嗎？（生：在講的道理）父親哪句話明白在講做人
師：全班齊讀，說說父親說這句話的真正用意是什么？
生：做花生一樣有用的人，這是父親對孩子的什么？（希望）那么用什么樣的語氣來讀這段話呢？
13、 作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出來的？找出有關句子（出課件句子）
師：什么樣的人是有用的人？
生：對國家、人民作出貢獻的人
師：舉例哪些人是有用的.人？
師：體面是什么意思？
生：只講美 注重外表
師：也就是外表的光鮮好看，講體面對嗎？（老師今天穿得體面嗎？假如我今天穿得邋里邋遢，是對你們的尊重嗎？人講體面美沒錯，關鍵是怎樣（不能只講體面），不能只講外表光鮮好看，還要做？（有用的人）
五、 分角色朗讀重點部分
1、 同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？
2、 這晚的談話給作者留下了深刻的印象，后來他給自己取了一個筆名（出課件）
六、 總結全文，升華主題。
1、 那同學們學到這兒，你現在知道作者為什么要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）
2、 這篇課文，談的是花生，其實是講的？（做人）它告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫什么？（借物喻人），其實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例說說？
3、 其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。
七、 課堂討論
1、 出課件（果子對比圖）
2、 說說共同點和不同點
共同點 都可以吃，都有用
不同點 果實埋在地里 高高掛在枝頭
3、 在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現在就來一個實話實說：你想做哪一種人理由是什么？
4、 先以小組為單位討論，待會和大家交流。
因為時間的關系，我看同學們還想說，待會下課和你們交流，好嗎？
5、 在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）
八、作業布置（小練筆）
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