《梅花魂》第二課時教學設計

時間：2021-06-25 16:00:24 教學設計我要投稿

《梅花魂》第二課時教學設計

　　教學目標：

《梅花魂》第二課時教學設計

　　1：認識撩、眷兩字;

　　2：能飽含深情地朗讀課文，我心融文心，文情是我情。

　　3：能充分調動已有知識，使文章重現血肉。從而受到潛移默化地感染與熏陶。

　　教學重點：

　　通過多元學習，能文我交融，受到作者的文與心的感染。

　　教學課時： 兩課時

　　第二課時教學內容：感悟課文。

　　教學過程：

　　一：導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　(配《梅花三弄》曲梅花畫面)在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　二：淺滲目標

　　這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。

　　請你們帶著預習的感受再讀題目。(生讀體會語感)

　　三：整體感知文章大意

　　1、請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。(生讀后交流)

　　2、讓學生體會到文章是寫鶯兒的外祖父愛梅情結。

　　3、課文是通過幾件事來敘述他的愛梅的情懷。(出示五件事)

　　四：品茗課文

　　1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢?

　　(1)、要聯系上下文;(2)、聯系時代背景：(3)、聯系自己的生活實際。(4)、其它適合自己的方式。

　　2、小組交流，精彩匯報。

　　3、有氣節的人物是什么意思?你能舉例說明嗎?(生舉例體會氣節人物的含義。)

　　導語：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　4、生誦讀13自然段。

　　5、體會血色的梅花的深意。

　　導語：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!

　　6、自己品讀15自然段。

　　導語：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　五、涌情釋懷。

　　1、導語：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　2、學生展示語句。

　　(1)、對聯：梅花魂，愛國心。

　　(2)、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　(3)不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤(略)

　　六、余韻結束

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時俏也不爭春，只把春來報在不如意時，牢記若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。

　　《梅花魂》第二課時教學實錄

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述：

　　師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　(生讀體會語感)

　　生：梅花----魂-------

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了我的外祖父愛梅花。

　　師：我是誰呢?

　　生：我是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　(出示五件事，生讀)

　　(1、外祖父教我讀唐詩宋詞;2、我無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣;3、因不能回國，外祖父哭了;4、臨別，外祖父送我墨梅圖;5、離別送我梅花手絹)

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的'。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文;2、聯系當時的背景;3、聯系自己的生活實際;4、用朗讀的方式;5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了?

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈一個輕輕一個細綢子還有一個：慢慢都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)

　　師：是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?

　　生：我們學過王冕的《墨梅》不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤!梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花凌寒獨自開遙知不是雪，為有暗香來。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的?

　　(生讀)

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用它而這里卻用的是她

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢?

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文有氣節的人物

　　生：應該是指我們中華民族有氣節的人物

　　生：梅花在冬天開，而有氣節的人物他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物?

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎?比如統一中國，功不可沒的秦始皇，視榮華如夢幻，視死辱為常事的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物!

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　(生誦讀13自然段。)

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給我。臨別時還送給我繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢?

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　(學生思索書寫)

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　生：我寫的是不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?!

　　(學生交流作品)

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時俏也不爭春，只把春來報(老師的詩畫作品展臺展示)在不如意時，牢記若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖!

　　評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。

　　這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。

　　從學者學的情況來看，學生都有學習主人翁意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓文心融我心我情融文情，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。

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