《動物的互惠互助》優秀教學設計
教材分析：《動物的互惠互助》是一篇說明文，為了說明“動物的互惠互助”這一有趣現象，作者例舉了三組動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明，揭示了大自然的奧秘，從而激發了學生探索大自然奧秘的興趣。根據課文的特點，我以讀代講，精講一例，授之以法，由扶到放，通過“讀——想、問——查——說、演”的方法貫穿課堂教學的全過程，借助網絡下學生積極主動的學習活動，使整個教學過程成為學生自悟自得的主體建構活動。
學生分析：
這篇課文三則故事結構相同，語言通俗易懂，學生很容易理解。首先讓學生細細讀課文，理清課文脈絡。接著，讓學生圍繞“他們是怎樣合作的？”再讀課文，深入理解他們的合作過程。通過細細地讀課文，課文的語言材料真正與學生的經驗相融合，達到了心領神會的境界。從而，使學生真正讀懂了課文。
教學目標：
了解蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥互惠互助的事，激發學生探索大自然奧秘的興趣。通過學習，讓學生感受到在網上搜集資料的樂趣，樂意主動參與發現問題、解決問題。
整體教學構思：
閱讀教學不能孤立地就讀論讀，應該有聯系的觀念，在語文教學中根據教材和學生的特點，有機聯系聽說讀寫。要為學生創設生動活潑的語文實踐的機會，讓學生在聽說讀寫的實踐活動中歷練聽說讀寫能力。
教學過程：
第一課時
一、導入課題
１．同學們喜歡聽趣聞趣事嗎？那好，聽我講一段趣聞，聽后簡要說說主要內容，并給這段趣聞加一個合適的題目。
鯊魚和向導魚是一對“黃金搭檔”。在海的深處，幾乎沒有一絲光線。鯊魚是海洋中名副其實的“近視眼”，在黑暗中活動很不方便，怎么辦呢？又不能配眼鏡。但鯊魚好像還是生活得自由自在，東游西蕩。原來，鯊魚身邊總是圍滿了一群向導魚，這是一種會發光的魚，它們照亮了鯊魚的活動區域。鯊魚有了向導魚這個朋友，生活便有滋有味了。而向導魚就不用自己尋找吃的了，因為光吃鯊魚的殘羹剩飯就可以飽腹了。你們看，他們是不是好搭檔啊？
２．你們還想了解更多的知識嗎？那我們今天就來學習第２４課，我們一起寫課題。（指導寫“惠”）學生讀課題。
３．讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說說你們的疑問。
４．你們提出的這些疑問，有的通過讀課文自己就能解決，有的需要在老師和同學的相互討論中獲得解答，還有的需要課后去查閱相關資料求得答案。
二、引導初讀
１．我知道你們已經按捺不住想讀課文解決疑問了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。
２．學生讀書，教師巡視。
三、評價初讀
１．生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。
投影出示：蜜獾水蛭喙下顎
互惠互助搗毀扇動美餐
享用覓食飽腹肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
２．課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了好多遍課文啊，為了給你們一個公平競爭的機會，請你們再抓緊時間讀讀課文。
３．我可不想以大欺小，我請同學代替我比賽。哪些同學愿意代替我？哪些同學敢和我的代理人比賽讀書？
４．讀書比賽。師生評議。（標準：讀準字音，讀通句子。各自讀兩段課文。）
５．通過讀書，你們自己解決了先前提出的哪些疑問？相機板書：
蜜獾和導蜜鳥
海葵蝦和紅海葵
鱷魚和千鳥
６．又產生了哪些新疑問？這些疑問我們通過下堂課的學習來解決。
四、指導寫字
課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。
投影出示：互惠互助享用覓食搗毀扇動美餐飽腹肉屑還認識這些詞語嗎？齊讀。請你們認真觀察、分析、記憶字形。
教師講解書寫規律：在一般情況下（“森”除外），一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。聽寫生字詞。自改自評。
第二課時
一、明確方向
上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。
二、積累運用
（一）重點語段
１．出示學習要求：
（１）先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，記一記。
（２）選擇課文中的一對動物，想一想、說一說，它們為什么要互惠互助？可以用這樣的句式說：我是（誰），雖然我，能，但不能。而（誰），能，但不能。所以。
２．學生認真讀書后，指名上臺認定角色練說，引導學生進一步感悟語言文字。
蜜獾：我是蜜獾，雖然我有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而導蜜鳥目光敏銳，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和導蜜鳥互惠互助。
導蜜鳥：我是導蜜鳥，雖然我目光敏銳，能找到蜂巢，但沒有鋒利的牙齒，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。
師引疑：為什么要“等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟”？
（二）文章結構
同學們通過讀書思考，解決了課文中三對動物為什么要互惠互助的問題。板書：取長補短
現在讓我們再讀讀課文，也許會有新收獲和新發現。
１．齊讀課文第１自然段。別看這一段２２個字，在全文中的作用可大著呢。有什么作用？指名答。（引起下文、點題、引起讀書的興趣）
２．投影出示：
引導學生在讀書比較中認識和體會過渡句在文中的作用。
下面的兩段中少了一句話。讀一讀，你有什么感覺？
３．課文學到這里，先前大家提出的疑問解決了嗎？有新的疑問嗎？引導質疑和釋疑。
三、引導實踐
１．課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。
２．何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發，你們想讀嗎？
投影出示：
有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是８萬英鎊，但人們很快就把它炒到１０萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所愿。老人深陷在沙發里，滿目憂郁。
后來，一個衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”
“但是，它的底價就是８萬英鎊，”老人淡淡地說。
“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”
老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小伙子！”
３．引導學生開展課外語文實踐活動。
（１）課后，搜集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。
（２）認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：朗讀其中的`一篇短文，參加朗讀比賽。選擇其中的一個動物自述。
設計點評：
本課的最大特點是，在教學中設計了學生喜聞樂做的活動，讓學生為完成活動而主動深入地讀書，積累和運用語言，在運用語言的過程中理解、欣賞和評價語言。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”心理學認為，手是認識的器官。小孩子認識球，不是聽媽媽講“球是圓的物體，有彈性，在外力的作用下可以跳起來或滾動”，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在實踐中感知球的特點。親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗、親耳聽聽，是親身感知的過程，沒有這樣的一個過程，學生學習語文就無從展開。
活動不僅對智力的發展有重要意義，而且對人的情感、意志、道德以及各種能力的發展都是至關重要的。人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務，那么人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發展也就越多方面。
活動的另一個重要意義在于調動學生的學習內驅力。不開展活動，教學就只剩下以教師為主的傳授，這種傳授如果用西方語言分析的科學傳統，來取代漢語的人文傳統；用冷漠的知識灌輸，來取代真切的語言感受；有語言訓練的“鏈”，來統轄活生生的“人”的活動，則教得語言文字失去了靈魂，失去了生命而暗淡無光，學校課程中最有情有意有趣有味的課程，變成了枯燥無味、可厭可煩的課程。同時，這種傳授勢必要以嚴格的規章制度作保證。因此，課堂氣氛常常很嚴肅、很神圣、很緊張，課堂像法庭，死氣沉沉。在這樣的環境中，學生怎能生動、活潑和愉快地學習，學生的情感和智慧怎能不受抑制呢？
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