實驗教科書一年級語文第二單元教學設計

時間：2021-06-19 19:29:25 教學設計我要投稿

人教版實驗教科書一年級語文第二單元教學設計

　　教材解讀

人教版實驗教科書一年級語文第二單元教學設計

　　本單元共有五篇課文，有描寫山水的謎語詩，有極富兒童情趣的兒歌，有風景如畫的江南風光，有農村教育的新面貌，還有滲透人與自然和諧相處的人文情懷，整組課文融知識性、趣味性于一體，能夠激發學生樂學的愿望。

　　在本組教材教學中，要體現教學的整體性，教師可以帶孩子走進自然，走進社會，認識身邊的事物，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟，使孩子能夠有一顆愛大自然的真摯之心。

　　學情分析

　　孩子剛剛學完拼音，對課文、生字的學習應該說興趣很高，應抓住這一契機，培養孩子的興趣。識字與寫字對孩子來說是最大的困難，教學中應適當給孩子滲透一定的識字方法，如“語文園地二”“讀讀比比”中：了──子，木──禾等，一年級孩子往往受其心理特征所限，不會主動發現和注意，需要老師進一步引導。

　　學習目標

　　1．會認讀56個生字，會寫19個生字。

　　2．正確、流利地背誦課文，了解課文內容，體會文中情感。

　　3．以文本為載體，引領孩子們在自主學習、合作交流中走進語文學習，在朗讀與想象中走進文本，使他們體會到閱讀是快樂的。

　　教學重難點

　　1．識字與寫字。

　　2．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計說明

　　本單元以“認識身邊的景物”為主題，大體可分四個模塊，模塊一“走出課堂看風景”讓孩子對景物有一個整體的感知；模塊二“走進文字看風景”又分四部分，從不同程度讓孩子感受景色的美麗；模塊三“感悟景中情”是對整個單元的一個整合，起到鞏固、延伸的作用；模塊四“多種形式來識字”把識字單獨拿出來作為一個模塊，在總結識字方法的同時，擴大孩子課外的識字量。

　　模塊一：走出課堂看風景

　　主要想讓孩子走出課堂在一個大環境中整體感受祖國美麗風光，教學時組織學生開展“美麗景物”為主題的活動，讓孩子收看影視資料、搜集圖片讓學生通過觀察、收集圖片……為學生學習課文，認識課文中介紹的景物、體會情感做好感性經驗和相關的知識積累。

　　一、走出教室，發現美

　　（1）和孩子一起走出教室，尋找校園中的美。

　　（2）說一說你發現的美麗景色。

　　二、影視資料，展現美

　　（1）展示不同季節的圖片，讓孩子了解不同季節事物的不同特征的美。

　　（2）展示祖國各地風光的圖片，讓孩子初步了解到祖國的廣大，感受各地不同景色的美。

　　三、搜集圖片，感悟美

　　（1）搜集自己喜歡的圖片，說一說你為什么喜歡這張圖片。

　　（2）拿起手中的畫筆，把你心中認為最美的景色畫下來。

　　模塊二：走進文字看風景

　　“畫中景”于四季風光、各地風情于一體，都是描寫自然風光的，這四篇課文相對獨立，但也有一定的共同性，教學時應注意文章的整合，鼓勵孩子熟讀課文，欣賞文中美麗的景色，同時要落實識字與寫字的任務。

　　嘗猜謎樂趣

　　一、讀兒歌，引入新課

　　二、創設情景，整體感知

　　1．多媒體出示山水畫，引導學生說觀察到的景物。

　　2．指導由遠及近地觀察圖畫，說一說圖上的內容。

　　三、讀準字音，讀通課文

　　自學生字

　　1．自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字。

　　2．把課文多讀幾遍。采用多種方法鞏固生字讀音。

　　3．用游戲的形式鞏固識字。

　　4．交流檢查。

　　四、再讀古詩，加深理解

　　1．賞讀課文，理解課文。

　　2．配樂朗讀。

　　3．練習背誦。

　　五、課外延伸，綜合實踐

　　1．回家請爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語，并和他們一起找一些謎語。

　　2．課間玩謎語競猜的游戲。

　　析四季特征

　　一、創設情景，揭示課題

　　二、感知內容，自學生字

　　1．自由讀課文，用自己喜歡的方式學習不認識的字。

　　2．自己把課文多讀幾遍。

　　3．小組輪讀課文，發現錯誤及時糾正。

　　4．集體檢測，鞏固自學。

　　三、體會情感，引導朗讀

　　1．觀看關于四季的動畫。說一說你喜歡的季節。

　　2．把你喜歡的季節讀給大家聽。（指導孩子朗讀）

　　3．說一說你為什么喜歡這一季節。（進一步指導孩子的朗讀，培養口語表達能力。）

　　四、創設情景，說話練習

　　1．（）對（）說；“我是春天。”

　　2．（）對（）說；“我是夏天。”

　　3．春天桃花紅，夏天荷花開。

　　秋天菊花黃，冬天臘梅香。

　　仿說句子：

　　桃花紅紅她對小鳥說：“我是春天。”

　　菊花黃黃她對白云說：“我是秋天。”

　　五、擴展延伸

　　畫一畫你自己喜歡的'季節。

　　觀秀麗風光

　　《小小竹排畫中游》《哪座房子最漂亮》都是以兒歌的形式呈現的，課文內容貼近兒童的生活實際，詩句富有節奏感，讀起來朗朗上口，設計思路大體相同，以《小小竹排畫中游》為例：

　　一、交流資料，引入新課

　　展示交流模塊一中孩子搜集的關于江南的圖片，讓孩子整體感知江南風光的美麗。

　　二、初讀課文，識記生字

　　三、熟讀課文，感悟內容

　　1．學生自讀感悟。

　　2．小組交流。

　　3．全班交流。

　　（1）整體感悟江南的美麗風光。

　　（2）“鳥兒在唱……”（擴展想象什么鳥？它們在唱什么？）

　　（3）“魚兒在水里游……”（擴展想象）

　　（4）兩岸樹木密，禾苗綠油油（看圖指導孩子理解）

　　（5）岸上漂亮的小房子（看圖補充）

　　（6）質疑問題，嘗試解答。應重點理解的詞句：竹排、魚米鄉；小小竹排畫中游。

　　四、回歸整體，感情朗讀

　　1．自由讀。

　　2．指名讀。（評價、指導孩子的朗讀）

　　3．表演讀。

　　五、綜合實踐，擴展延伸

　　1．江南是魚米之鄉，物產豐富，風景秀美，那么你覺得我們的家鄉美嗎？美在哪里？

　　2．召開“美麗家鄉”交流會。

　　感人文情懷

　　一、情景引入，激發興趣

　　老師給小朋友帶來一位熟悉的小朋友（小樹的頭飾）老師扮演小樹，你知道我能給人類帶來什么好處嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．讀課文自學生字。

　　2．小組合作在讀中鞏固生字。

　　3．用“識字火車”“我當小老師”等活動認讀生字。怎樣認識的？用什么好辦法記住？

　　三、細讀課文，入境入情

　　1．仔細觀察圖畫，聯系圖畫再讀課文。

　　思考：你讀懂了什么？

　　重點2、3自然段，讀這段話你想到了什么？

　　（針對孩子的討論，加深對句子的感悟和理解）

　　2．討論：你感到爺爺怎么樣？為什么？你還見過哪些人這樣做過？

　　四、賞讀全文，熟讀成誦

　　展開想象，加上爺爺和小樹的對話，把課文內容演一演，

　　模塊三：感悟景中情

　　這一模塊實際上是對前兩個模塊的一個整合，同時對課文做適當地延伸，從內容與情感的角度整合全組課文，包括本單元口語交際中的“我們的畫”。

　　一、談話導入，整體把握

　　我們已經學習了本單元的四篇課文，這四篇課文分別是……你最喜歡哪一課？為什么喜歡？

　　二、讀書回憶，綜合理解

　　美麗的《畫》讓我們認識了謎語的特點，《四季》讓我們了解了代表四個季節的景物，《小小竹排畫中游》把我們帶進了風景如畫的江南水鄉，《那座房子最漂亮》展現了農村的新風貌，爺爺和小樹讓我們學會了互相關愛……相信如此美的課文一定給你留下了深刻的印象，把你印象最深，自己最喜歡的課文背給爸爸媽媽聽或把你喜歡的景色畫成一幅美麗的風景畫。

　　三、結合實際，擴展訓練

　　我們的小學堂那么美麗，有：青青的____________

　　白白的____________

　　寬寬的____________

　　爺爺給小樹穿上了暖和的____________。小樹為爺爺撐開了____________

　　我還可以說：

　　暖和的____________

　　綠色的____________

　　雪白的____________

　　漂亮的____________

　　爺爺門前有一棵小樹。

　　我家門口有____________