《從現在開始》的優秀教學設計

時間：2021-06-19 13:50:01 教學設計我要投稿

關于《從現在開始》的優秀教學設計

　　教學內容：

關于《從現在開始》的優秀教學設計

　　義務教育課程標準實驗用書魯教版教材第三冊第五單元21課《從現在開始》。

　　教材解析：

　　《從現在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。

　　教學目標：

　　1 、會運用自己的方法認識本課中的10個生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛、議論紛紛、叫苦連天”等難詞的意思。

　　2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。

　　3 、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：運用自己的方法認識本課中的10個生字，并滲透識字方法。知道不同的人有不同的生活習慣。

　　教學難點：小猴子能夠獲得動物們擁戴的原因，并從中受到啟發。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片、動物卡片等。

　　方法闡釋：

　　根據“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”及滲透“形聲字形旁表義”的學字方法，運用“聯系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激發興趣

　　1、師：同學們好，很高興見到大家。先自我介紹一下，我姓楊，大家可以叫我（楊老師）。早就聽說麗湖學校的學生很聰明，楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，你們歡迎我嗎？

　　生：歡迎

　　師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇）

　　生讀

　　師：對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的偏旁是個？

　　生：目字旁

　　師：來，再讀一遍！

　　2、師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？

　　生：方法

　　師：方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）

　　生讀

　　師：這個字讀？（“式”）在哪兒見過它嗎?

　　生答，師隨機總結學字方法。

　　（預設：學生提到“算式”你真棒，善于在生活中觀察，積累。提到“考試”：你能利用一個熟悉的字，去掉偏旁，來認識它的同音字，“減一減”這是一種很好的識字方法。）

　　師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心。上課也是一件開心的事，咱們現在開始上課。

　　（設計意圖: 圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。）

　　二、經驗導入，引發思考

　　1、聯系生活，引“物”出場

　　師：首先，老師想考考大家，這是什么詞？（出示“動物”卡片）

　　生說

　　師：你是怎么認識這個“物”的？

　　生說。師總結。

　　（預設：學生說書上，到動物園玩等。師：在生活中，你們也能時時處處留心，認識生字，積累生字，非常好。學生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，認識一個新字。“加一加”這也是一種很好的識字方法。提到“易”，你能通過形近字，換偏旁，“換一換”也是一種很好的識字方法。）

　　師；（指卡片）：那你們都喜歡什么小動物呢？

　　生回答。

　　教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。

　　（預設：學生會說很多，要設法讓學生提到這三種動物。如：同學們喜歡的動物可真多，老師現在說個謎語，看誰能猜出是什么動物。1二年級學生中有屬猴子的，會提到猴子。2猜謎語提到貓頭鷹：遠看象只貓近看是只鳥夜晚趕田鼠白天睡大覺。3袋鼠：一物生來真奇怪,肚子長個大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）

　　2、書空學“之”，理解詞義

　　師：你們知道老師最喜歡什么動物嗎？我呀，最喜歡獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？

　　生：萬獸之王

　　師：請同學們仔細看老師的板書，伸出你的小手，跟老師一塊書寫“之”。看清老師是怎樣寫“之”的了嗎？

　　師：讓我們大家一起書空寫一遍。一筆點，起

　　生：一筆點，二筆橫撇，三筆捺

　　（設計意圖：“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定。“之”在這里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。）

　　師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？

　　生：不同意，是所有動物的大王。

　　師：（豎起拇指）好，理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！

　　生讀

　　同學們，森林里有萬獸之王，我們班這節課呀，也要評出三位大王：讀書大王，識字大王，寫字大王。你們敢接受挑戰嗎？

　　三、讀通課文，隨文識字

　　1、接觸課文初識生字

　　1、師：同學們，你聽，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（出示課題：從現在開始）什么？

　　生讀課題

　　師：聽到遠處傳來的這句話——“從現在開始”，你在想什么？

　　生提問，師簡單記錄。（重點記錄：這句話是誰說？從現在開始干什么）

　　2、師：你們想知道這些問題的答案嗎？它們哪，就藏在這個故事里面，請同學們仔細地聽故事。（播放課文朗讀視頻）

　　師：（指學生剛才提的第一個問題）：你們知道是誰說了，“從現在開始”這句話了嗎？

　　生：獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子。

　　師：只聽一遍，你就能找出來，真聰明。

　　想自己讀一讀這個故事嗎？（想）請同學們打開課本21課，用自己喜歡的方式讀課文，不過第一次讀課文，你們肯定會遇到不認識的字，拿出鉛筆，邊讀邊圈出這些生字。怎么解決？（指名說）對：你可以問問同桌，問問老師，也可以請拼音幫忙，還可以查查字典。如果遇到很難讀的句子，一個辦法，多讀幾遍，直到讀熟練了為止。好，那我們就比比看，看誰最先把課文讀流利，讀通順。好，開始。

　　生自由讀書。

　　師：好了，請同學們坐端正。看到同學們讀完一遍，再讀一遍，再讀一遍，這個讀書的熱情老師非常喜歡。

　　2、創設情境學習“輪流”

　　不知道同學們發現沒有，在這篇課文里呀，藏著一個多音字，反復出現，是哪個字呢（得）

　　請看大屏幕：（出示）

　　（1）誰做得最好，誰就是森林里的新首領。

　　（2）大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令。

　　（3）他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？

　　（出示音節）：請三位同學來讀一讀，看誰能把這三個讀音讀準確。

　　學生讀

　　師：還記得剛才的同學是怎么讀這三個句子的嗎？是不是一起讀的？

　　生：不是

　　師：那是怎樣讀的？

　　生：一個接一個讀的……

　　師：用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞！

　　生讀：輪流

　　同學們平時都輪流做什么呢？

　　師：“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？

　　生可能通過“車字旁”想到車輪。

　　師：根據偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

　　[ 設計意圖：把“現實情境”和“文章情節”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。 ]

　　3、貼圖理解識記生字

　　師：我們是輪流讀課文，那獅子大王宣布“從現在開始”讓小動物們輪流干什么？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰能按順序貼在圖畫的下面？

　　找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下（第一個上任第二個星期第三個星期）

　　第一個上任的是貓頭鷹。第三個星期是小猴子當萬獸之王了，所以“上任”在這一課是當萬獸之王。

　　（設計意圖：這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。）

　　4、言行并舉巧解“鄭重”

　　師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？

　　生：小猴子當了大王

　　師：噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！

　　師：（投影出示句子。出示“鄭重”）這個詞讀什么？“鄭重”翹舌音。

　　文中是誰鄭重地說。

　　我現在就是獅子大王，我宣布：（嬉皮笑臉地說）

　　我宣布（嚴肅認真地說）

　　哪一次是鄭重？好，讓我們嚴肅認真地讀最后一句，我鄭重地宣布——

　　四、精讀深悟，明白事理。

　　1、精抓對話入情朗讀

　　師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，很多同學一定有疑問，為什么一開始說輪流，后來，又說不用輪了，小猴子就是萬獸之王了呢？

　　生自由發言。

　　師：同學們的理解都很有道理。

　　那三位大王是如何下命令的，他們宣布“從現在開始”干什么呢？請同學們快速地找出他們說的話。

　　生活動

　　師：找到了嗎？光找到了還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，誰敢試一試？

　　指名讀找到的句子。

　　師出示投影上的句子。

　　2、理解“習慣”，明析事理

　　我們知道小猴子最后成了萬獸之王，是因為小猴子大王讓每個動物——

　　生：都照自己習慣的方式過日子。

　　這個詞讀“習慣”。你有什么習慣？

　　（預設：學生提到畫畫等愛好？：那畫畫就是一種興趣愛好，你總是喜歡什么時間畫畫？（傍晚）如果每天傍晚畫畫，就是一種習慣。

　　看圖中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子和其它的動物有什么習慣？

　　3、創設情境感悟詞義

　　師：是啊，每個動物的習慣不同，可貓頭鷹和袋鼠卻讓所有的小動物們都按照他倆的習慣生活，想一想，如果大家就是森林里的小動物，你聽到貓頭鷹“天天晚上不準睡覺”的.命令后，會說些什么呢？大家小組討論一下吧

　　學生討論

　　師：剛才你們都在說什么呀？

　　學生說

　　師：聽了貓頭鷹大王的話，大家都在紛紛抱怨，訴苦，用課文中的一個詞就是——“叫苦連天” （生接）

　　師：剛才呢，你也在討論，他也在討論，大家都在議論，這就是——議論紛紛。（生接）

　　師：同學們看這個“論”，和我們剛才認識的“輪”有什么相同和不同的地方嗎？

　　這兩個形近字呢，是形聲字，“論”是言字旁，與什么有關？（說話）車輪與車有關，是車字旁，它們都是形聲字，形聲字的偏旁表示這個字的意思，而另一部分就表示它的讀音。同學們也可以利用形聲字的這個特點在課外積累生字。

　　4、標點符號體會情感

　　師：同學們再看這三個大王說的話，看看最后的標點有什么不同。

　　生：貓頭鷹和袋鼠說的話是用的感嘆號，小猴子說的話用的是句號。

　　師：那你從中體會到什么？

　　生：（預設：貓頭鷹和袋鼠當上了大王，高高在上，很兇……而猴子是輕輕的說，平等，不厲害……）

　　5、朗讀競賽深化體驗

　　同學們說的很好，我宣布“讀書大王”競選現在開始。

　　選擇自己喜歡的角色，帶著剛才的理解用心地讀一讀他們的話，也可以背一背，加上動作和表情就更好了，好，開始準備吧。

　　學生練習，

　　師：誰來讀？下面就請三位大王來宣布你們的命令吧。（戴頭飾）

　　學生讀

　　全班舉手表決

　　師宣布：這節課的讀書大王就是——

　　6、總結升華補充識字

　　師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！

　　（設計意圖：根據教學需要適當地補充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規律。）

　　五、指導觀察規范寫字

　　1、識字比賽鞏固強化

　　師：學習了這么多的生字，你還記得吧？識字大王的比賽現在開始。

　　好，這兩個同學每個人輪流讀一字并組詞。

　　（預設：難分勝負，加時賽開始。準備搶答）

　　師：現在我鄭重地宣布，這節課的識字大王就是——

　　2、指導觀察規范書寫

　　細心觀察

　　讀書大王和識字大王都已經產生，接下來，將產生我們這節課最后一個王位——寫字大王。

　　師：（出示“瞇”，仔細觀察這個字，你發現它有什么特點？你想提醒大家注意什么？

　　生答：（如左窄右寬，筆畫在田字格中的位置等，如左邊是“目”，右邊是“米”，筆畫的起筆等）

　　教師范寫

　　師：大家觀察很仔細，說得也很準確，仔細看看老師寫一寫。

　　（師在田字格中范寫：注意寫的時候，“目”一定要謙讓，不到擠到米，在生活中，我們也要學會謙讓，只有這樣，人人才會笑瞇瞇，世界才會更美好。。）

　　師：現在拿出你的鉛筆，就像我這樣，認真寫字，在課本上先描一個，再寫一個。

　　規范練習

　　注意筆畫的位置，盡量不要涂改。

　　寫字要注意——頭正肩平臂開足安（生接）

　　學生寫，老師巡視。

　　全班評價

　　打開投影，全班點評。

　　我宣布：這節課的寫字大王就是——

　　同桌互評后，再寫一個

　　（設計意圖：規范寫字活動強調了在教師指導下的“觀察、指導、練習、評價、再練習”五步寫字法，落實了課標關于寫字練習的要求。）

　　六、激勵學生保持習慣

　　1、這節課，小猴子因為尊重別人而成為萬獸之王，而我們班的三位同學也因為讀書、識字、寫字出色而成為大王，讓我們用熱烈的掌聲再次向他們表示祝賀！當然，“大王”的競選，還會繼續進行，請同學們繼續努力，也許下節課的大王就是你！

　　2、現在老師留一個作業：（投影出示）

　　嘗試用形聲字的特點在課外認識積累生字。

　　把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　附板書設計：

　　從現在開始

　　動物獅子圖貓頭鷹圖袋鼠圖小猴子圖尊重

　　萬獸之王第一個上任第二個星期第三個星期

　　輪流議論紛紛習慣

　　笑瞇瞇叫苦連天方式

　　鄭重

　　（設計意圖：板書就是一些識字卡片。一是鞏固生字，二是通過板書概括了課文的大概內容，幫助學生理解課文。）

　　設計理念：

　　一、無痕引領，使理解更具引力

　　教學情境、語言環境，都力爭無痕創設，使學生在不自覺中習得知識，加深了對詞語的理解。同時及時捕捉教學過程中生成的資源，對學生進行教育引領，同時滲透多種識字方法，讓學生去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義等。

　　二、讀中感悟，使理解更具魅力

　　在朗讀時，抓住重點語句，不是全面展開，讓學生通過朗讀體會情境，加深對文章內容的理解，同時通過感嘆號體會動物的說話語氣，指導學生朗讀，使學生體會標點符號的用法。

　　三、平等對話，使理解更具活力

　　在教學過程中，與學生平等進行對話，尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的發言，并適時地做出點評，架設師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，使學生思維任意馳騁。

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