小學語文《過秦論》的教學設計

時間：2021-06-17 20:46:26 教學設計我要投稿

小學語文《過秦論》的教學設計

　　教學目的

小學語文《過秦論》的教學設計

　　1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

　　2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　教學設想

　　1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書)。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4.本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

　　教學時數3教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學習課文第一段。

　　導入新課

　　在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團的主觀主義學風，教導我們要認真地研究歷史，不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天。為什么要認真地研究歷史?一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：前事之不忘，后事之師也。他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　預習指導

　　印發預習學案，以學生自學為主。

　　1.關于作者：

　　賈誼(前200前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借過秦以規漢，主張施行仁政，與民休息。當然，賈誼所說的仁政，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結合課文前預習提示疏通課文，并完成下面練習：

　　(1)給下面加點字注音：

　　①合從()締交贏糧而景()從()因利乘()便萬乘()之勢

　　②寧()越王侯將相寧()有種乎寧()靜樂()毅安樂()

　　③翟()景墨翟()召()滑累召()不應蒙恬()?()

　　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()長絮()大度()德量力內立法度()

　　(2)根據以前學過的知識或(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

　　①務耕織()守戰之具()

　　②會盟()重寶()

　　③明智忠信()尊賢而重土()

　　④兼韓、魏之眾()杜赫之屬()

　　⑤于是六國之士()于是從散約敗()

　　⑥開關延敵()天下諸侯已困矣()

　　⑦因利乘便()延及孝文王()

　　⑧享國之日淺()陳利兵而誰何()

　　⑨鑄以為金人十二()自以為關中之固()

　　⑩斬木為兵()同年而語

　　○11天下非小弱也()為天下笑者()

　　(3)說明下列加點詞的用法：

　　①天下云集響應，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　(4)下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法?

　　①于是秦人拱手而取西河之外()

　　②秦無亡矢遺鏈之費()

　　③伏尸百萬，流血漂櫓()

　　④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬()

　　⑤一夫作難而七廟隳()

　　(5)在橫線上填空：

　　①內立法度，務耕織句省略了主語。

　　②焚百家之言，以愚黔首句中以后省略了賓語。

　　③一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也句，一夫作難指;身死后面省略了詞;為天下笑者，何也?是修辭句。

　　(6)選出對南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡句中加點詞的運用解釋正確的一種：

　　A.句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。

　　B.加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。

　　C.加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　D.加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。

　　(說明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本預習提示部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合提示基本掌握課文的內容和主旨。)

　　「附」練習答案

　　(1)①zòngyíngcóngchéngshèng

　　②Nìngnìngníngyuèlè

　　③Zháidíshàozhàotiánxiān

　　④qūnqínjīnduóduódù

　　(2)①致力，從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結盟;貴重③懂事理，有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語，在那時;介賓短語，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢;延續⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認為⑩樹木;兵器;論○11國家;變小，縮小;削弱，變弱;介詞，被;天下的人

　　(3)①名詞作狀語②使動用法③名詞作狀語④使動用法

　　(4)①夸張②夸張③夸張④比喻⑤借代

　　(5)①秦孝公②之③陳涉起義;介;于;設問

　　(6)C

　　研習新課

　　學習課文第1自然段：

　　1.朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動詞據擁有之后要有停頓;內外之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。

　　2.參看注釋，想想有席卷之心，之意伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。(讓學生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。)

　　3.提問：從注釋中我們知道，席卷包舉囊括都有吞并的意思，宇內四海八荒都有天下的意思。那么，我們把課文中有之意，之心句換成有吞并天下之心似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?

　　明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是仁義不施而攻守之勢異也(思考和練習一已讀到)，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句君臣固守而窺周室告訴我們，孝公在攝政之初仍是固守秦地，對周室亦只是暗中窺伺。后來由于商君佐之，才開始有了席卷天下的行動，雖然在此之前，他已有了地利和人和(君臣固守)的條件。

　　5.秦孝公在攻天下時，是否施行了仁義?

　　明確：賈誼所謂仁義，仍然是孔孟所說的先王之道，而不是法家的內立法度及縱橫家們的斗諸侯。對后者，賈誼在《過秦論》(中)中稱為酷刑法高詐力，可見在賈誼看來，這并不是仁義。賈誼認為夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。這也告訴我們，孝公的攻，不是建立在賈誼的仁義的基礎上。

　　布置作業：

　　1.完成思考和練習三、四兩題。

　　2.熟讀課文。

　　3.書面翻譯第1段。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.研習課文第2、3自然段。

　　3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

　　檢查講評作業：

　　重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的凝縮原則;其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如拱手而取可譯成毫不費力地奪取了或拱手之間就奪取了

　　研習新課

　　1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標準是信達雅，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：蒙故業的故，澤為原有(的)為好;因遺策的策，指的是策略;南西東北譯成在南邊之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成向南向西等為好;收不是收復，和取同義。其二，不達、不雅：對于專名，直接搬過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對惠文、武、昭襄及要害之郡的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2.指名讓學生口譯第2段，其他學生(或教師)訂正。

　　3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

　　(1)分4層：孝公既沒要害之郡是第1層，諸侯恐懼已困矣是第2層，于是從散弱國入朝是第3層，其余是第4層。

　　(2)分2層：孝公既沒弱國入朝是第1層，其余是第2層。

　　(3)弱國入朝前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分;延及國家無事應單列一段。

　　提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點蒙故業，因遺策，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因享國之日淺，無所建樹，但不等于放棄攻天下的遺策。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志攻的階段的結束，下面轉入守天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　(說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一獨段分寫?亦可參看上面分析，從中找出答案。)

　　4提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的?有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對?結合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的攻。南取西舉東割北收，既說明了這點，又說明這種進攻所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以會盟而謀弱秦的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，攻取合起來的九國諸侯。九國之師的叩關攻秦不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的攻，秦不再是孝公時的君臣固守，而是開關延敵，以攻對攻。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄享國之日淺，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

　　5.指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍)，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由(可用小黑板出示例句，口述所附譯文)。

　　附例句并譯文(例句下A、B為譯文)：

　　(1)振長策而御宇內。

　　A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。

　　B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　(2)執敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

　　B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。

　　B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二

　　A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B收集天下的兵器，集中到咸陽，(然后)銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　(5)踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A(秦始皇)踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的信、達、雅，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞;其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣;其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

　　[附」參考答案

　　(1)A、B均有誤。A中御譯為奴役為好;B中宇內理解有誤，聯系下面(2)句可知。(2)A為意譯，正確;B有誤，敲撲是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。(3)A句正確;B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無像籬笆一樣重要的比喻說法。(4)A有誤，兵不指軍隊而指兵器，之亦應代指兵器，鋒鎬是借代，代指兵器;B正確。

　　(5)A有誤，原文踐不是課文注中的踐履(課文注釋有誤)，而應是《康熙字典》引《釋文》的踐，借也當憑借講;城作城墻、城堡為好，固的理解亦不妥。B正確。

　　6.提問：第3自然段講了秦始皇攻天下的業績和守天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其攻的，哪些是寫其守的。

　　明確：士不敢彎弓以報怨句之后為守，報怨句和其前為攻。南取百越北卻匈奴仍屬其井吞八荒之舉。

　　7.提問：第3自然段在寫秦由攻轉為守時從哪些方面寫了其守的措施，為什么要寫這些?

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為守的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

　　布置作業：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時

　　教學要點

　　1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

　　2.學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

　　復習檢查：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　[附]誤譯舉例

　　(1)然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類的(耕田)人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　(2)才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　(3)躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　(4)天下云集響應。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。

　　(5)?函之固，自若也。

　　譯文：?山與函谷關的險固，自然與以前相同。

　　(6)非及向時之士也。

　　譯文：(又)不及九國的士人。

　　(7)一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：(1)甕牖解釋如課本注釋，不當用破甕遮住窗戶講。甿即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。(2)中人，課本注平常的人，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。(3)躡足應取引申義，行伍譯為戍卒行軍途中不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。(4)云譯為陰云與原句所表達情感不一致。(5)自若的自不是自然的意思，辭書注自若為像自己原來的樣子，不變常態。(見《古漢語常用字字典》)(6)向時應譯出，可譯為不能趕上先前九國的土人。(7)夫即人，匹，一個的意思，用一個限制匹夫，沒有必要。七廟屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞國家。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。

　　繼續研習新課：

　　1.第4自然段導讀：如課本預習提示所言，寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦。這和過秦有什么關系?作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的.鈍劣以及天下云集響應的形勢?要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

　　(1)讀本段和上段有關內容，填寫下表：

　　地位出身軍隊數量軍隊素質武器狀況地理條件

　　陳涉

　　秦始皇

　　(2)我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然始皇既沒，但，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強大和條件發生了變化。

　　(3)從本段的非有仲尼、墨翟之賢可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦;從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦和，而是因為秦。

　　(4)從第2自然段中，知山東諸侯會盟而謀弱秦時，招致人才的辦法是;從本段天下云集響應，贏穆而景從來看，山東豪俊并起而亡秦族的原因，并非是陳涉有之賢、之富，其原因是三段中的等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦。

　　2第5自然段導讀：

　　課文頂習提示指出：第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。作者是如何議論的?從文中可以看出，作者的議論如提示所言，用了對比手法。作者如何運用對比手法?用來對比的材料分別見于上文哪一段?作者的結論是什么?我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論?這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。

　　練習：

　　(1)且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也。這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的及;第2段的：、及;第3段的：及;第4段的。

　　(2)陳涉與九國的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有，的九國較量的結果是而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國的甿隸之人較量，竟然失敗!這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對比之后，不能不深思而發出的問話。

　　(3)如何評價作者關于秦滅亡的結論?

　　提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)寬厚而愛人，但結果如何?②從仁政的階級內容看有無局限性?③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。

　　[附]練習答案

　　1.(1)

　　地位出身軍隊數量軍隊素質武器狀況地理條件

　　陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中

　　秦始皇至尊王侯之家萬乘良將信臣精卒勁弩利兵據億萬丈之城全千里

　　(2)余威震于殊俗;力量強大;力量;地理。(3)廢先王之道，焚百家之言;振長策而御宇內;隳名城，殺豪杰;執敲撲而鞭笞天下。(4)不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗頓;振長策而御宇內;廢先王之道，焚百家之言;隳名城、殺豪杰;仁義不施。

　　2.(1)據?函之固，擁雍州之地;拱手而取西河之外;南取要害之郡;爭割地而路秦;宰割天下，分裂入朝;吞二周而報怨;踐華為城誰何;余威震于殊俗。

　　(2)十倍之地，百萬之師;勝;同年而語;何也。

　　(3)(略)

　　布置作業(作業指導和補充練習)：

　　1.完成思考和練習題。關于思考和練習第一題;這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：(1)從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。(2)文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了仁義。據此，教參所供答案似欠妥。

　　2.補充作業：

　　(1)對思考和練習第三題作如下補充：

　　(2)翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　②然而成敗異變，功業相反也。

　　(3)以思考和練習第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

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