為什么能快樂的作文教學(xué)設(shè)計(jì)
作文游戲規(guī)程：
1、教師在每張課桌上發(fā)兩顆糖果，先請同學(xué)仔細(xì)觀察糖果。看看它的包裝紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫的文字，確認(rèn)糖果的種類。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學(xué)生一邊觀察一邊寫作，不經(jīng)意間就能寫七、八十個(gè)字。
2、請同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學(xué)則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來，要寫簡短“說明書”，寫清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫完“說明書”，同桌則按照“說明書”內(nèi)容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學(xué)回教室，兩人各自寫作藏糖或找糖的經(jīng)過。這一寫，又能寫出百把字來。
3、“品嘗”糖果，把味覺和心情寫進(jìn)文章。這一寫，又是三四十字。
課堂上，學(xué)生一邊游戲一邊寫作，或一陣風(fēng)似的跑出（進(jìn)）教室，或展紙靜思動(dòng)筆寫作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來時(shí)澎湃高漲；席卷而去時(shí)水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學(xué)具出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場，自然使學(xué)生感到有趣。在老師的指點(diǎn)下，仔細(xì)觀察了糖果的包裝、種類、輕重，大小、軟硬、味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學(xué)生，他必須牢記藏糖的路程、方向、方位，并注意藏匿糖果處附近的標(biāo)志物等，這是極其細(xì)致的觀察和記憶實(shí)踐；藏糖回來，還得用文字“說明”藏糖的路線、路況、方位，這是比較周到的想象和邏輯表達(dá)過程。
找糖的同學(xué)，受找糖的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他必須仔細(xì)閱讀藏糖“說明書”，準(zhǔn)確理解后還須轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的行動(dòng)。這中間培養(yǎng)閱讀和觀察能力。
整個(gè)游戲過程沒有傳統(tǒng)作文的教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生都在游戲中仔細(xì)觀察，深刻記憶，真切體驗(yàn)。“游戲太有勁了”，學(xué)生常常是竊笑著寫文章，語言清新、生動(dòng)，不知不覺地達(dá)到了作文知識(shí)和能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
[我的教學(xué)感悟]
一、作文教學(xué)中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著領(lǐng)先作用，這種熱情、趣味、興趣相伴相隨于作文教學(xué)的全過程，作文知識(shí)和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀察、記憶的，經(jīng)過想象和邏輯思維后，便可操作（寫作）成為一篇文章。但是，觀察和記憶的淺或深，細(xì)或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽一個(gè)政治報(bào)告，多數(shù)不會(huì)愿意；而讓孩子看兒童動(dòng)畫片，多數(shù)會(huì)興致盎然并能清楚地講述出來。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成帶有游戲性質(zhì)的生活場景，這個(gè)游戲伴隨作文教學(xué)的全過程，學(xué)生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫作）成文章。這里舉個(gè)例子。
二、作文內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，學(xué)生就易發(fā)現(xiàn)生活、表達(dá)生活、感悟生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和成長需要，體現(xiàn)著“以人的發(fā)展為本”的教育思想。
這樣，寫的作文內(nèi)容要有意義，立意要高尚獨(dú)特，語言要簡潔優(yōu)美，而作文教學(xué)過程又與此要求相悖，學(xué)生高不企及，產(chǎn)生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。比如寫作《記憶深處》。小學(xué)生的“記憶”留于淺表且轉(zhuǎn)瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會(huì)有記憶呢？再比如寫作《一件有意義的事》，
“意義”這概念表述得過于抽象，學(xué)生無法形象認(rèn)識(shí)“意義”，就胡編亂造應(yīng)付作文，喪失了自由表達(dá)的快樂。
作文教學(xué)內(nèi)容要親近學(xué)生生活，有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周圍的、關(guān)切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對象，讓學(xué)生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫作內(nèi)容。既寫過去，又寫現(xiàn)在，還寫將來；既務(wù)虛，又務(wù)實(shí)；既寫本教材作文，也寫他學(xué)科作文。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活，感悟生活。
三、以“元素化”的訓(xùn)練形式，把作文的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練鑲嵌在游戲式背景中，學(xué)生在接受游戲的同時(shí)也接受了知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練卓有成效。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了教師講授指導(dǎo)外，就是寫作文。學(xué)生寫作文，也常常模仿性寫作。類似一些課堂上的“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，借用課文（范文）中的語言形式，寫一些與課文（范文）沒有任何聯(lián)系的話。這樣的寫作教學(xué)是落不到實(shí)處的。
能不能把作文理論和技能的'教學(xué)演化在某個(gè)游戲情景里來訓(xùn)練呢？我們嘗試著在作文游戲中涵蓋作文元素訓(xùn)練，也設(shè)計(jì)了一系列的以游戲?yàn)楸尘暗淖魑恼n件。
譬如，有一個(gè)《關(guān)于耳朵的三個(gè)實(shí)驗(yàn)》的游戲，就能較好地訓(xùn)練學(xué)生的聽力和想象力：
教室完全安靜下來，老師對學(xué)生說：“我將打開教室里的電扇，請你們仔細(xì)辨聽電扇啟動(dòng)、急轉(zhuǎn)、停歇時(shí)的聲音變化，并想想這些聲音像什么？”于是所有學(xué)生刻意傾聽電扇的聲音并且把這些聲音都寫了下來。寫畢，老師又說：“請你們仔細(xì)傾聽三個(gè)滑稽的噴嚏聲。”有兩個(gè)學(xué)生各自分別表演了“大聲噴嚏”、“低聲噴嚏”，老師也表演了“無聲噴嚏”——張大了嘴只是
“親吻”
空氣而不發(fā)出聲音的噴嚏。學(xué)生一邊歡笑著聽完滑稽噴嚏，一邊想象著這些聲音中的形象，很快也寫成了文章。
寫畢，老師請學(xué)生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動(dòng)作，根據(jù)老師動(dòng)作時(shí)相應(yīng)發(fā)出的一串聲音，猜測“老師在干什么”。
這個(gè)平常的游戲訓(xùn)練了兩個(gè)寫作技能“元素”——聽力和想象。學(xué)生作文時(shí)，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學(xué)性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風(fēng)雨前后”；把三個(gè)滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”、“黛玉式噴嚏”、“虛驚式噴嚏”……這說明，學(xué)生身臨游戲全身心地體驗(yàn)感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實(shí)寫作元素的訓(xùn)練，提高語言水平和能力。
教師在點(diǎn)評作文時(shí)有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開了作文理論的神秘面紗。可以想見，以后若提起“想象力”是什么，學(xué)生定會(huì)把這個(gè)理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對“想象力”概念的理解會(huì)很形象具體。
“元素化訓(xùn)練”的形式在作文教學(xué)中獲得成功，便拓寬了作文教學(xué)的訓(xùn)練路子，很多作文元素訓(xùn)練的游戲便翩然出現(xiàn)。譬如：《老師進(jìn)入教室的10秒鐘》——觀察人物表情的訓(xùn)練；《兩分鐘是多久》——訓(xùn)練人物心理的描寫；《做眼保健操》——描寫人物動(dòng)作的訓(xùn)練；《小小手心世界》——刻意描寫訓(xùn)練；《快捷觀察》——訓(xùn)練敏銳的觀察力，《一個(gè)題目，五種開頭》——訓(xùn)練作文開頭的寫作……迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力水平。
有些教師擔(dān)心這樣的作文訓(xùn)練能否提高測試作文的成績，覺得測試作文不是這么回事。其實(shí)，這擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)闊o論什么性質(zhì)的作文，都必須要會(huì)攝取材料，必須要會(huì)觀察、記憶、想象、邏輯，必須會(huì)把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內(nèi)容中感知到，這些個(gè)“必須”，都已經(jīng)了無痕跡地融合在平時(shí)的作文教學(xué)中了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些能力后，測試作文時(shí)，他們也會(huì)有一顆平常心，而且他們會(huì)像一個(gè)個(gè)魔袋似的，想從里面拿出什么東西來就可以拿出什么東西來，以至寫出滿意的文章，還你一個(gè)喜悅。
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