風箏的課堂教學設計

時間：2021-06-12 19:06:30 教學設計我要投稿

關于風箏的課堂教學設計

　　【教學目的】

關于風箏的課堂教學設計

　　1、能有感情地朗讀課文理清文章的思路。

　　2、自主、合作、探究文章含義。

　　3、多角度閱讀體會文章。

　　【教學重點、難點】

　　自主、合作、探究文章含義。

　　【教學步驟】

　　一、謎語引入

　　1、師述謎面：

　　階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。

　　游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。

　　2、生猜謎底。(風箏)

　　3、師述：

　　放風箏是一種有益的游戲，每年的陽春三月，小朋友手持風箏，三五成群，去田野空曠，手持風箏，追逐嬉鬧，其樂融融。放風箏，既鍛煉了我們的動手能力，又促發大家豐富的想像力，還可以陶冶我們的情操，是一項非常有意義的活動。今天我們要學習魯迅的《風箏》，看看文中的我是怎樣看待放風箏這個游戲的。

　　出示課題：21、《風箏》魯迅

　　二、初步感知

　　1、師范讀，聽后學生談有什么感想?

　　2、談后說說這篇課文回憶的是什么事情?

　　生答后，得出如下板書：

　　2、師引：文章敘寫了我的一件往事及其帶給我的一段感情的經歷。

　　三、合作探究，深入理解

　　1、自讀課文，提出解決不了的問題，或是不能理解的語句。

　　2、生提問題，教師選擇有價值的幾個問題：

　　1段為何驚異，為何悲哀?

　　5段看了一本外國的書，為何是不幸?

　　11段我的心只得沉重著，為何沉重?

　　12段為何帶著無可把握的悲哀?非常的寒威和冷氣指什么?

　　3、按四人小組進行合作探究，互問互答，可以圍繞這幾個問題展開討論，也可談談自己讀了文章之后的想法。

　　(學生分小組學習，老師行間指導，約5分鐘)

　　⑴ 為什么在我是一種驚異和悲哀?

　　驚異于北京竟在肅殺的嚴冬季節放風箏;悲哀于我見到風箏，是因為想起小時候精神的'虐殺的一幕，且永遠無法補過。

　　⑵ 我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。表達了作者一種什么樣的心情?

　　(表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，更令人悲哀、沉重。)

　　⑶ 末段的語句中為什么說悲哀是無可把握的悲哀?為什么說我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　我要討弟弟寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，因而悲哀;而這種悲哀是意想不到的，所以說無可把握，想擺脫也不可能了。

　　躲到肅殺的嚴冬中去，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀;只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

　　四、體會感情，進行聯想

　　1、師問：學了文章后，你對文中的人或事有些什么看法或感受?

　　2、生自由發言：

　　師提示：可以對我、弟弟的人物評價，也可以對我的行為，弟弟的行為加以評述。

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