三年級飲湖上初晴后雨教學設計

時間：2021-06-12 11:54:27 教學設計我要投稿

三年級飲湖上初晴后雨教學設計

　　教學目標

三年級飲湖上初晴后雨教學設計

　　1.結合注釋，理解詩意。

　　2.感悟詩中的詩情畫意。

　　3.背誦默寫這首詩。

　　教學難點

　　感悟詩中的詩情畫意。

　　教學過程

　　一、導入。

　　在我國，有一個地方，他天生麗質，風景優美。歷朝歷代，很多文人墨客都在這里留下了足跡，他們在此詩情大發，揮毫潑墨，這就是西湖。今天我們有幸去領略宋代偉大的詩人蘇軾一起筆下西湖的風采。（板書課題）

　　二、讀通、讀流利課文。

　　1.自由讀文，讀準字音。

　　2.再次讀文，讀通句子，注意斷句。

　　3.指名讀，檢查讀書情況。

　　4.范讀。（可依據情況自定）

　　5.齊讀。

　　三、明詩意。

　　1.現在請同學們邊讀詩，邊看注釋，看看你從注詩中能了解到什么？

　　2.學生自讀思考。

　　3.匯報交流。

　　（1）引導學生通過“瀲滟”理解第一句詩。

　　（2）引導學生通過“空濛”“奇”理解第二句詩。

　　（3）引導學生通過“西子”理解第三句詩。

　　（4）引導學生通過“淡妝”“濃墨”“相宜”理解第一句詩。

　　（學生說到哪一個就理解那一句，有必要時可以補充解釋，比如“淡妝”就是化淡妝，等等）

　　（5）同學們能夠借助注視理解所有的詩句，這讓我感到很意外。很好，現在我們一塊兒來讀一讀詩歌，再來理解理解。引讀。

　　四、明詩情。

　　1.現在請同學們看一看詩題，看一看作者寫的是什么時候的西湖的景色？（晴、雨）

　　2.如果分別用一個詞語來形容晴天和雨天西湖的景象的特點，你會用哪個詞語？（如果學生說不上，你就引導他們讀前兩句詩。）

　　3.你能說說這個“好”具體表現在什么地方？（水光瀲滟）那同學們想一想，西湖在如此明媚的陽光下，西湖周圍的山，山上的塔，還有西湖上的一切，都在不在作者的眼中？

　　4.好一個“好”字，他寫盡了作者晴天看到的西湖所有美好景色時的感受。那么在雨天是作者又感到西湖很奇妙，那么這個“奇”又具體表現在什么地方？（山色空蒙）

　　在蒙蒙的細雨中，西湖上的一切美景都發生了變化——一切都變得朦朦朧朧，朦朧的山讓作者產生了感到怎樣？朦朧的水呢？這西湖上朦朧的一切美景呢？

　　5.教師總結：是呀，無論是晴天，還是雨天，這西湖都讓這樣一位才子感到無比的美妙與享受，讓我們和作者一起去感受這美妙的時光吧？（引讀前兩句詩。水光瀲滟墻放好，）

　　6.當詩人看到這乍晴乍雨時，西湖展現出了她無比美妙的神韻，于是，他便不由自主地想到了一個與她無比相似人來。她是誰啊？（西施）你們知道西施是誰嗎？（介紹西施）這位古代的美女，無論是化淡妝，還是著濃妝，甚至是不化妝，都顯得那么楚楚動人，魅力無窮，此時的西湖，在作者言中，不就是這傳說中的西施嗎？（引讀）

　　7.此時你能感受到作者對細化懷著一種什么樣的情感啊？讓我們帶著這種心情，再一次走進西湖。

　　（引讀全詩，再讀再體會）

　　五、悟畫意。

　　1.現在同學們再讀一讀詩歌，想一想：如果讓你根據這首詩畫一幅畫，你會在這幅畫上畫什么呢？（畫水、畫山、畫雨、畫船等等）

　　2.這就是我們古典詩詞中所說的畫意。這一浮圖中，（老師總結）

　　讀詩，結束。

　　六、拓展

　　結合本詩，拓展其他詩人有關描寫西湖的詩歌。

　　教后反思：

　　通過這一段的網絡培訓，是我認識到語文教學的'關鍵是引導學生通過文本，感悟文字的內涵是最為關鍵的。同時，只有引導學生感悟到語言文字背后的深刻內涵，才能夠更好地培養學生學習語文的興趣，提高他們的語文素養，為學生以后的學習打下良好的基礎，甚至為他們的終身學習提供無盡的智力支持。因此，在設計本課時，我有意識地將學生引入文本，接著將他們從深刻的領會中引出來，實現以文本為載體，引導雪深學會延伸與思考。為他們的學習提供良好的方法，引導他們走向更深、更遠的視界。

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