《故鄉》教學設計

時間：2024-12-05 10:34:30 林強教學設計我要投稿

《故鄉》教學設計范例11篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《故鄉》教學設計范例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《故鄉》教學設計范例11篇

　　《故鄉》教學設計 1

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能：

　　認識《故鄉》所反映的社會現實和作者魯迅所要表達的思想主題。

　　學習并掌握本文運用對比手法進行肖像描寫的技巧。

　　2. 過程與方法：

　　通過閱讀、討論和寫作練習，深入理解作品內容和主題。

　　運用網絡資源輔助學習和傳統講讀法相結合的教學方法。

　　3. 情感態度與價值觀：

　　體會作者對故鄉的深情，以及小說末尾寄予的深沉思想感情。

　　激發學生對故鄉、對社會現實的關注和思考。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　領悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。

　　理解小說的主題和作者的思想感情。

　　難點：

　　品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　《故鄉》原文及注釋

　　網絡資源鏈接

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1. 導入新課：

　　通過提問引導學生回顧魯迅的生平及作品，引出《故鄉》的.教學。

　　2. 整體感知：

　　學生默讀課文，了解小說的大致情節和主要人物。

　　教師引導學生分析小說的寫作背景。

　　3. 重點段落分析：

　　分析小說中的景物描寫，如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”與“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”的對比。

　　分析閏土和楊二嫂的人物形象，通過對比手法理解他們的性格變化。

　　第二課時

　　1. 深入討論：

　　學生分組討論小說的主題，教師引導學生從多個角度理解作品。

　　討論作者通過《故鄉》想要表達的思想感情。

　　2. 寫作練習：

　　要求學生運用對比手法描寫一個熟悉的地方，如家鄉、學校等，表達自己對它的感情變化。

　　3. 課堂小結：

　　總結小說的主題和作者的思想感情。

　　強調對比手法在文學創作中的重要性。

　　五、作業布置

　　閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》中的其他短篇小說，比較它們在主題和手法上的異同。

　　《故鄉》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能：

　　深入理解《故鄉》的故事情節和人物形象。

　　掌握對比手法在小說中的運用及其作用。

　　2. 過程與方法：

　　通過講讀法、討論法和寫作練習法相結合的教學方法，提高學生的學習能力。

　　3. 情感態度與價值觀：

　　體會作者對故鄉的深情厚誼和對社會現實的深刻洞察。

　　培養學生的批判性思維和人文關懷精神。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　把握小說的情節和線索，理解環境描寫的作用。

　　分析主要人物形象，理解他們的性格變化及其原因。

　　難點：

　　品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者思想感情和表現文章中心的作用。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　《故鄉》原文及注釋

　　相關教學視頻和圖片資源

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1. 導入新課：

　　通過播放一段關于故鄉的短片或圖片，激發學生的興趣和情感共鳴。

　　2. 整體感知：

　　學生快速瀏覽課文，了解小說的主要情節和人物。

　　教師引導學生分析小說的寫作背景和時代特征。

　　3. 情節梳理：

　　學生分組討論小說的情節線索，如“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的過程。

　　教師引導學生分析每個階段的情節發展和人物關系。

　　第二課時

　　1. 環境描寫分析：

　　學生找出小說中的環境描寫語句，分析其作用和效果。

　　教師引導學生對比記憶中的故鄉和現實中的'故鄉，理解環境變化的根本原因。

　　2. 人物形象分析：

　　學生分析主要人物形象，如閏土、楊二嫂等，理解他們的性格變化及其原因。

　　教師引導學生通過對比手法理解人物形象的塑造。

　　3. 寫作練習：

　　要求學生運用對比手法描寫一個熟悉的人物，表達自己對他的感情變化。

　　第三課時

　　1. 深入討論：

　　學生分組討論小說的主題和作者的思想感情，教師引導學生從多個角度理解作品。

　　討論小說中的對比手法在表達主題和塑造人物形象方面的作用。

　　2. 課堂小結：

　　總結小說的主題和作者的思想感情。

　　強調對比手法在文學創作中的重要性，并鼓勵學生嘗試在寫作中運用這一手法。

　　五、作業布置

　　閱讀魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》中的散文，比較它們在主題和手法上的異同。

　　寫一篇關于故鄉的短文，運用對比手法表達自己對故鄉的感情變化。

　　《故鄉》教學設計 3

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間

　　兩課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課，檢查預習

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三、反饋展示，討論交流

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

　　明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

　　(用小黑板或投影顯示以下表格。)

　　對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度 “只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　──將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的.小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

　　4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　五、品味語言，體會感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

　　六、理解朗讀，積累詞語

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　八、拓展訓練，布置作業

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　《故鄉》教學設計 4

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．理清小說的線索和故事情節，培養學生的概括能力。

　　3．通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。

　　過程與方法：

　　1．通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對表達主題的作用。

　　2．通過自主閱讀、合作討論理清情節。

　　3．合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

　　情感態度與價值觀：

　　理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。

　　教學難點：

　　1．理解人物內心復雜的情感。

　　2．結合背景，多角度理解小說主題。

　　三、教學策略

　　本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

　　2．合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。

　　3．在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

　　四、教學過程

　　（一）朗讀導入

　　1．請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”

　　2．請學生感知并總結景物有何不同。

　　3．教師在學生總結的基礎上明確。

　　前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

　　二十余年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

　　【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。

　　（二）感知學習

　　1．了解寫作背景。

　　（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。

　　辛亥革命后，封建制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。

　　小說《故鄉》寫于1921年1月，后被編入小說集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創作了這篇小說。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）結合資料介紹作家、作品。

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初讀課文，設計學習任務。

　　（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，并概括每部分內容。

　　（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

　　可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

　　要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。

　　【設計意圖】文章的篇幅較長，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡，把握文章基本內容；復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。

　　1．分析閏土形象。

　　分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　設計討論問題：

　　這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）

　　這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？

　　學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結。

　　（1）外貌對比。

　　少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。

　　（2）動作、對話對比。

　　少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

　　中年閏土：說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀。說話后的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

　　還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

　　（3）閏土對“我”的態度前后對比。

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

　　【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

　　（4）小結。

　　小說通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的.社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

　　2．分析楊二嫂形象。

　　（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

　　例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

　　此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。

　　3．教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

　　小說《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

　　（四）主題探究

　　1．提問：在離開故鄉時，為什么“我想到希望，忽然害怕起來了”？

　　教師在學生討論的基礎上總結。

　　因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關系。

　　2．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

　　教師在討論的基礎上總結。

　　只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

　　【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說主題。

　　（五）拓展延伸

　　教師導語并設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

　　【設計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

　　（六）布置作業

　　1．閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。

　　2．搜集關于思鄉的詩詞名篇。

　　【設計意圖】1．對這部小說集能形成整體的認識。2．了解其他描寫故鄉的佳作。

　　《故鄉》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、學習生字和新詞。

　　2、學習文中的寫作方法。

　　3、反復朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、學習生字新詞

　　陰晦蕭索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑應酬世面惘然隔膜恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當；

　　3、其他學生認真聽；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

　　三、合作探究

　　請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的`？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

　　四、聯系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

　　《故鄉》教學設計 6

　　教材分析：

　　《故鄉》是一篇小說，重在寫故鄉的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。學習這課，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養學生的想象能力和創造能力，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解。其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。

　　學生分析：

　　這個階段的學生對事物有一定的認識和分析能力，也能夠獨立的思考問題了，于是在教學過程中可適當的加深問題的難度，讓學生能夠有自己思考的空間，培養學生的分析問題的能力，這是非常關鍵。于是，根據本階段學生的特點和教材本單元的教學要求與提示，我設計了下面的教學目標：

　　教學目標分析：

　　1、知識目標：了解作者及相關作品，了解本文的寫作背景，掌握文章生字新詞，并且理清小說的線索和故事發展的情節。

　　2、能力目標：學習文中景物描寫、人物刻畫的表現手法，并且學會運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發生變化的原因理解文章主題。

　　3、情感目標：培養學生熱愛故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前進。

　　教學重點

　　1、掌握小說采用對比手法來突出主題思想的寫法；

　　2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點

　　1、理解辛亥革命后農村經濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文結尾的議論：“希望是本無所謂有……也便成了路。”的深刻含義與作用。

　　教法、學法分析：

　　根據新課標的要求，體現學生主題，老師主導的學習模式，在教學的過程中，我準備采用一下的教學方法：

　　1、導讀式

　　2、點撥式

　　學習方法：

　　1、掃描式（即學生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）

　　2、討論式

　　3、小組匯報

　　教學時數

　　二課時

　　說教學過程：

　　第一課時

　　（一）復習導入

　　1、導入新課：

　　出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語言描述畫面上閏土的形象特點。

　　好，那大家知不知道老師描述的是誰啊？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時期的閏土。《少年閏土》是我們小學是學習的一篇文章，選自魯迅的小說《故鄉》，那么，今天，我們就來學習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時的故鄉是什么樣的，當他20年后回到故鄉時，自己兒時的伙伴閏土又變成了什么樣子？到底是什么使他們發生了如此的變化呢？好，現在我們就一起走進魯迅的《故鄉》。

　　本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發學生的學習興趣，并且讓學生自己總結小學時學過的“少年閏土”的形象，同時鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、背景介紹：

　　1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

　　3、作家、作品介紹：

　　魯迅，現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　詩集：《野草》；

　　雜文集：《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。

　　此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學家，應對作者有更多的了解。

　　（二）進入新課

　　學生大聲朗讀課文，理清文章脈絡：

　　全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

　　第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

　　第三部分（78—末）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　設計意圖是讓學生從整體上把握文章的結構脈絡，把握文章內容，給學生一個“初步”的印象。

　　（三）疑難探究

　　1、分析閏土人物形象：

　　學生快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土的相關語段、語句。

　　潤土前后30年發生了怎樣的變化，說明了什么？

　　（1）外貌變化：

　　（2）動作、語言的變化：

　　（3）閏土對“我”、對生活的態度前后變化：

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　作者在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的.剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　2、楊二嫂人物形象：

　　學生再次朗讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子。

　　文中對楊二嫂進行了那幾方面的描寫？

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　此題意在讓學生探討作者表達的思想感情。要抓住題干對這類人生活的概括進行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。

　　（四）課堂小結

　　本文善于運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（五）布置作業

　　課后練習1

　　《故鄉》教學設計 7

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　學習本文運用對比手法刻畫人物、表現主題的寫法。

　　２、能力目標：

　　理解關鍵語句的含義。能夠通過自主學習達到理解小說中景物描寫的作用的目的。

　　３、情感目標：

　　⑴感悟作品中人物復雜的感情。

　　⑵樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　【教學重點】

　　１、學習文中幾組對照描寫，把握對比的寫作手法。

　　２、領會景物描寫的作用。

　　【教學難點】

　　領會作者復雜的感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　自古以來，“思故鄉、贊故鄉”是一個永恒的話題。同學們能隨口說出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來嗎？故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢，故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、寫作背景簡介

　　辛亥革命后，封建王朝的專制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民日益貧困化。這篇游說是魯迅在１９１２年１２月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了這篇小說。

　　三、整體感知課文

　　１、這是一篇小說，同學們回顧一下，小說有哪三要素？

　　２、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什么事？圍繞“故鄉”寫了幾個什么情節？

　　３、在故鄉的活動是本文的主要情節，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的順序上看，這叫什么順序？插敘這個情節的目的是什么？

　　四、分析景物描寫的作用

　　１、指名朗讀描寫回憶中的故鄉的語段，思考：作者向我們展現的是一幅什么樣的圖畫？讀后給你什么樣的'感覺？

　　２、文中還有什么地方描繪了景物？找出來讀一讀。

　　⑴設想一下：假設你是文中的“我”，當你即將回到闊別二十余年的故鄉時，你的心情會怎樣？漸近故鄉時，“我”見到故鄉如此蕭索、荒寂的景象時，“我”的心情是怎樣的？

　　⑵學生就這段景物描寫進行賞析。

　　３、這是兩幅完全不同的圖畫，現實中的故鄉和記憶中的故鄉景色真的有如此大的區別嗎？“我”為什么會有這樣不同的感受呢？

　　４、分析總結景物描寫的作用。

　　五、學生自由提問、質疑問難

　　六、小結

　　【板書設計】

　　故鄉

　　魯迅

　　景物人物心情

　　記憶中的故鄉靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快

　　烘托

　　現實中的故鄉蕭索荒寂的故鄉冬景─────→悲涼失望

　　《故鄉》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、指導學生用深情飽滿的聲音演唱歌曲《月之故鄉》，從中感受濃濃的.思鄉情。

　　2、能用朗誦、演唱來表現《月之故鄉》。

　　教學重、難點：

　　有感情地演唱歌曲。

　　教學準備：

　　多媒體、電子琴、打擊樂

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　1234|5-|ｉ50|ｉ50|5432|1-||

　　同學們好，您好您好張老師您好。

　　二、吟誦古詩《靜夜思》

　　孩子們非常熟悉這首古詩，誰來說一說詩意是什么？（思鄉）

　　是啊！在外漂泊的游子誰不思念自己的故鄉啊，今天我們來學習一首思鄉的歌曲《月之故鄉》。

　　三、新授

　　1、初聽歌曲，感受歌曲的情緒。

　　2、吟誦歌詞，體會意境。

　　3、復聽歌曲，體會4拍子的節奏。

　　4、跟琴逐句學唱歌曲。

　　5、隨伴奏音樂有感情地演唱歌曲。

　　6、分形式演唱歌曲。

　　四、小小音樂會

　　1、將學生按興趣分成朗誦組、演唱組、樂器組。

　　2、各興趣組分別到舞臺表演。

　　3、賞識評價。

　　五、小結

　　孩子們回去把這首歌唱給你的爸爸媽媽和遠方的親人朋友，以表達你對他們的愛和思念。

　　《故鄉》教學設計 9

　　教學內容

　　1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》

　　2、欣賞合唱《漁家姑娘在海邊》

　　3、琵琶獨奏《大海啊，故鄉》

　　教學目標

　　1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。

　　2、通過欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

　　教學重點

　　能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：同學們，每個人都有生養自己的故鄉，記得我們曾學過一首贊美故鄉的歌曲，叫做——（我愛我的家鄉）。那就讓我們唱響這段美好的旋律，開始我們今天的音樂之旅吧。（復習歌曲）

　　二、欣賞《漁家姑娘在海邊》

　　1、師：歌兒唱的真好，我們的祖國真的是幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的'江南，也有人生長在波濤翻滾的大海之濱，你聽過南國海島的汽笛聲嗎？你見過漁家姑娘在海邊織網的情景嗎？今天老師帶領你們跟隨音樂走近大海，來欣賞《漁》。仔細聽，在音樂中你能聽到什么，仿佛能看到什么？

　　（欣賞歌曲）

　　2、師：請向大家描繪一下你所聽所見所想的，好嗎？（生發表意見）

　　3、師：海浪聲輕拍沙灘，發出嘩嘩的響聲，海上的汽笛聲似乎在呼喚人們出海工作，漁家姑娘除了織網打漁還在沙灘上練武，因為當時他們還肩負著保衛海島與外敵作斗爭的重任，你能在欣賞歌曲時加入一些簡單的身體動作來感受歌曲的情緒嗎？（復聽歌曲）

　　三、歌曲教學

　　師：聽罷漁家姑娘的吟唱，似乎把我們帶到了南國海島，那歌聲隨著海風傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿懷的思鄉之情，于是作曲家望立平為電影《大海在呼喚》創作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來熟悉演唱這首經典老歌吧。

　　1、仔細聆聽，聽完后說一說這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）

　　生：速度稍慢，深情地，舒緩地

　　2、老師也忍不住想來唱一唱，請你在有鈴鼓標志的地方加入動作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他動作。（跟范唱做動作）

　　3、經過了剛剛的拍一拍，你能告訴老師這是一首幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）

　　三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，老師想和你們一起用這首歌的歌詞來配樂詩朗誦了，你們準備用怎樣的語氣來朗誦呢？（深情地、起伏蕩漾地）

　　4、老師從你們的眼神中讀到了深情，從你們的朗誦聲中聽到了游子的心聲，請同學們把感情投入到歌聲中去，讓我們來學唱這首《大海啊，故鄉》

　　跟琴學唱

　　a用wu模仿海風聲模唱

　　4、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像媽媽一樣……）

　　師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣？表現了歌者情感怎樣的變化？

　　生：音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

　　7、師：那后半部分的演唱力度與情緒應該相應地有些什么變化呢？

　　生：更加強烈有力，情緒更激動些，才能表達呼喚的真切。

　　師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。（復唱歌曲）

　　8、師：海風吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。（出示節奏）

　　①××××××︱××××××︱②×—×︱×——︱

　　嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩—嘩嗚——

　　9、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。

　　四、欣賞琵琶獨奏版《大海啊，故鄉》

　　1、師：多少年過去了，這首歌曲一直被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎？

　　2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢？（生發表意見）

　　師總結：不管哪個版本，都非常優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。

　　《故鄉》教學設計 10

　　【教學目標】

　　1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實，領會作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

　　2、理解運用對比突出小說主題的寫法。

　　3、理解小說中議論的作用。

　　【教學步驟】

　　一、整體感知

　　1、導入新課：同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家。今天我們來學習他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉》。我們每個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　2、按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。

　　3、找出三個情節中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）

　　二、研讀與賞析

　　1、這兩個人物二十年前和二十年后在外貌、動作、神態，以及對我的態度這幾個方面發生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導學生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）

　　2、能用課文中兩個字的詞語來概括這兩個人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）

　　3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）

　　4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）

　　總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？

　　5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個自然段上。

　　思考：

　　①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）

　　②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實踐的深刻哲理和積極進取的`精神，鼓舞人們為推翻舊社會、創造新生活而勇往直前，英勇奮斗）

　　三、拓展延伸

　　作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據小說想象一下。

　　四、作業

　　1、課本第二題。

　　2、背誦最后三個段。

　　評析

　　1、教學目標的設置沒有抓住重點。

　　2、語言品味不夠。

　　3、缺少對段落的誦讀。

　　4、學生自主不夠，仍被牽著鼻子走。

　　《故鄉》教學設計 11

　　【教學目標】：

　　1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2、學會辨析段的類型。

　　3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　【教學重點】：

　　1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

　　2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　【教學難點】：

　　1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　2、理解小說中議論的作用。

　　【教學方法】：

　　講解法、對比法

　　【教學用具】：

　　小黑板

　　【教學課時】：

　　三課時

　　【教學內容及教學步驟】：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的`、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什么樣的故鄉呢？

　　二、指導學生探究寫作背景：

　　提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、復習小說知識：

　　提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

　　四、整體感知：

　　1、快速閱讀課文，了解文章內容。

　　2、思考：

　　⑴、劃分文章的結構。

　　提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

　　明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

　　⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

　　明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

　　（一）：潤土

　　1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

　　中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

　　2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

　　教師小結：

　　⑴、外貌描寫：

　　少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。