馬說的教學設計方案

時間：2021-06-13 14:23:25 教學設計我要投稿

馬說的教學設計方案

　　[學習重點]

馬說的教學設計方案

　　1、說的文體特點奇巧而善辯文藝性的議論文

　　2、《馬說》的寓意比喻說理

　　3、虛詞也的用法，體會文中的氣

　　[學習難點] 1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　[教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣

　　[教法初探] 1 鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

　　3、主張情氣說，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

　　[教學過程 ]

　　(一) 課前準備 1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋

　　2、教師說一個關于千里馬的故事伯樂相馬知己這個詞的來歷(見大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人見《戰國策---楚策四》

　　(二)韓愈其人

　　字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有文起八代之衰的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

　　時間原因結局

　　貞元1116年(795800年) 求仕不得志有世有伯樂，然后有千里馬的感嘆

　　貞元19年

　　(803年) 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，卒于824年韓愈上著名的`《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

　　學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖

　　(三)關于說

　　奇巧---有形象善辯有觀點文藝性的議論文

　　托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說一龍說》 (君臣關系互相依靠，才有作為)

　　(四)學生讀課文，感知文意?

　　(五)歸納整理字詞?

　　?實詞古今詞異義表?

　　詞語故雖稱等安策道通臨是或

　　意義今

　　古

　　古意今已不用------祗駢槽櫪石

　　通假字-----祗同只食同飼見同現邪同耶材同才

　　第二節四個食讀音食1食4---SHI 吃食2食3----SI 飼

　　?虛詞而之其以也

　　? 而 A轉接可以譯為卻，可是 B順接可以不譯

　　之 A結構助詞的 B 代詞，代人或物 C 無意義，句中停頓

　　D 幫助構成倒裝，無意義

　　其 A代詞，代人或物 B 代詞他的它的 C 指示代詞那種

　　D 反問語氣詞難道 E 推測語氣詞恐怕

　　以 A介詞因為 B介詞按照

　　也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓

　　??練習：

　　而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執策而臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之食之臨之()

　　4、鳴之而不能通其意()

　　其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

　　4、其真不知馬也() 5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()

　　7、鳴之而不能通其意()

　　以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

　　也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

　　(六)課文學習指導

　　? 第一節：伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

　　首句--- 千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

　　末句---描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也肯定語氣，寄予無限同情。

　　?第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

　　首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句---全節之關鍵，不知其能千里而食也以上冷峻陳述

　　末句---是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也層層蓄勢，反問作結。也反問語氣，憤怒譴責食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　?第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)?

　　首句---活畫食馬者的愚妄無知的丑態

　　神態 [執策而臨之] 洋洋自得愚妄淺薄

　　語言 [天下無馬] 有眼無珠

　　末句---發表感嘆歸結全文中心不知馬

　　其真不知馬也()也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

　　句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)

　　。(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。

　　(七)歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

　　? 學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

　　板書設計 ?

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂---- 不知馬---- 食馬者----

　　(憤怒譴責) (辛辣嘲諷)

　　千里馬----

　　(無限同情) 知馬

　　害了馬---- 全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　課外拓展政途多失意悲憤出奇文

　　---中國古代懷才不遇文學初探

　　1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內容?山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?

　　A韓愈懷才不遇文學B蘇秦懸梁刺股發憤C董邵南另尋高就發展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流

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