語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永

時(shí)間：2021-06-13 14:00:16 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)

　　１、根據(jù)注釋默讀課文：

　　⑴ 掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　⑵ 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉書詩(shī) 立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永

　　說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　　⑶ 完成練習(xí)題三。

　　２、齊讀課文：

　　⑴ 完成練習(xí)題一：

　　說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵ 理清課文的寫作層次和表達(dá)方式：

　　第１、２段寫方仲永才能發(fā)展的.三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第３段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　⑴ 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

　　⑵ 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　⑶ 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　２、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利共然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　３、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì)：

　　⑴ 用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀點(diǎn)雷同）

　　七、布置作業(yè)

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，４００字左右。

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