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氣候的威力第一課時教學設計（通用17篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的氣候的威力第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
氣候的威力第一課時教學設計 1
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1．了解南極惡劣的氣候條件及其對全球氣候的影響。
2．理清文章的說明順序，理解安排說明順序的依據。
3．弄清文章運用的說明方法及其作用。
4．體會說明文語言的嚴謹、周密。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
訓練學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
（三）德育滲透點
1．關注生存環境，做地球的主人。
2．樹立熱愛科學、獻身科學的志向。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
1．本文重點說明的是什么，用了怎樣的說明順序。
2．本文最突出的說明方法——數字說明及其作用。
難點：
有關海洋和大氣循環的科學知識。
解決辦法：
寓教于樂，化難為易，調動學生自主學習的積極性。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
開展“我當小老師”的活動，讓學生自選自己理解最準確的一點知識，有理有據有序地給大家講解。
五、教學步驟
第一課時
導入新課
先用多媒體放映南極科學考察方面的材料，讓學生對南極有個感性的認識。然后請同學發言，談各自對南極的了解，對南極科學考察意義的認識。
（一）明確目標
1．熟讀課文，掌握表意凝練的詞語。
2．把握課文說明的`科學知識。
3．理清本課的說明層次。
（二）整體感知
1．默讀全文，找出表意凝練的詞語，初步感知文章內容。
掌握下列詞語：
變幻莫測：變化很多很快，使人難以捉摸。
旦夕禍福：短時間內禍福降臨。旦夕，早晨和晚上。
防不勝防：要防備的太多，防備不過來。
談虎色變：比喻一提到可怕的事物連臉色都變了。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。
漏洞百出：本文指天氣預報不周密的地方很多。
蛛絲馬跡：比喻查究事情根源的不很明顯的線索。
憂心忡忡：憂愁的樣子。
息息相關：一呼一吸相互關聯，比喻關系密切。
滅頂之災：指致命的災禍。
2．逐段細讀課文，找出每個語段的中心句，或概括出每個語段的主要意思。
（三）重點、難點的學習與目標完成的過程
1．學生討論歸納每個語段的中心句或概括出的每個語段的內容。
氣候的威力第一課時教學設計 2
教學目的
1．了解南極氣候的特點及其對全球氣候的影響，積累科普知識。
�。玻粚W習和掌握文中運用的說明順序——邏輯順序。
�。常私夥诸悇e、列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的運用及其作用。
教學重點
１．理清文章結構層次。
２.分類別、列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的運用及其作用。
教學設想
選取有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片斷導入課文；熟讀課文，弄清寫作思路，體會文章的內在聯系；通過練習，鞏固說明方法的運用。
媒體設計
準備有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片、南極氣候的錄像片以及全球海洋和大氣循環系統的知識影像資料。
教學時數２課時
第一課時
教學步驟
一、設置情景，導語引入
（播放一段有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片）剛才，大家從影片中看到了大自然那暴戾恣難的肆意破壞，感受到了氣候的威力。那么，冰雪世界的南極的氣候又是怎樣的呢？它對全球的氣候又有著怎樣的影響呢？
二、研習課文
1．整體把握，理清思路。
�。ǎ欤┩ㄗx課文，掌握并積累詞語
�。ǎ玻┙庾x課文，梳理結構。
第一部分（第1一６段）介紹南極氣候的特點及其巨大的威力。
第Ｈ部分（第６～１５段）分析南極對全球氣候的影響。
第三部分（第１６、１７段）設想南極冰蓋融化給人類帶來的滅頂之災。
�。簿唧w研習第一部分，落實重點。
�。�1）本文是怎樣展開話題的？
明確：從人類的發展與大自然的關系談起，引出“氣候的威力”，并進而引出南極氣候的特點。
�。ǎ玻┠蠘O氣候的特點有哪些？
作者是怎樣安排這幾個特點的說明順序的？
明確：南極氣候的特點是風大、酷寒、多變。作者先寫風大的特點，接著寫大風的直接后果——酷寒，然后再寫氣候的多變，思維層層深入，按著邏輯順序進行。
（３）為說明南極氣候的特點，文中運用了哪些說明方法？
①舉例子。ａ．為說明風大的特點，舉了日本考察隊員福島被風席卷而去的例子；ｂ．為說明酷寒的特點，舉了原蘇聯、新西蘭、挪威等國觀測的最低溫度為例；Ｃ．為說明多變的特點，舉了美國運輸機突然被暴風毀損的例子。
②列數字。a．為說明風大的特點，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小時”等數字；b．為說明酷寒的特點，列出“－88．3’C”“一89．6℃”“，94．5℃”等數字。
�、圩鞅容^。拿南極的'風速與世界上其他地方的風速進行比較，強調了南極的風速之大。④打比方。把南極比作“暴風雪之家”“風極”，具體形象地說明了風大的特點。
從說明順序、說明方法兩個方面對第一部分的內容加以研習，實現兩個教學重點的落實。）
三、布置作業
復習本節課的學習要點，按照課文第一部分的學習思路，預習第二部分。
第二課時
一、檢查作業，研習第二部分
1．第7段在全文的結構上有什么作用？
明確：承上啟下。
2．氣象學家為什么對南極的惡劣氣候喜出望外？
明確：因為南極對影響全球性氣候變化的三個關鍵性因素都有很大的控制作用。
3．南極有哪些影響全球氣候變化的因素？
明確：南極冰蓋對于太陽輻射來的能量的變化是非常敏感的；南極冰蓋的存在和季節性脹縮對全球氣候變化有制約；南極對全球的海洋和大氣循環系統間的熱交換有影響。
4作者是怎樣安排這些因素來說明順序的？
明確：由表及里、由次到主、層層深入的邏輯順序。
5．舉例說明第二部分用了哪些說明方法？
明確：
（1）從“首先”“另外”“還有”可以看出，是運用分類別的說明方法來說明南極對全球性氣候變化的影響的。
�。�2）“如果太陽輻射出來的能量減少1％，南極冰蓋就會往外延伸五五皿千米，這將導致地球表面的溫度下降5℃，因而引起全球的氣候發生災難性的變化。”這是運用列數字的說明方法來說明南極冰蓋對太陽輻射能量變化的敏感。
（3）“冰對來自太陽的能量的反射率大約是水的5一歷培。而在冬天，冰蓋的面積是夏天時的5倍，最大時覆蓋了整個南半球面積的8%……”這是運用作比較的說明方法來說明南極冰蓋季節性脹縮對太陽輻射能量的反射的變化，從而影響全球性的氣候變化。（舉南極、北極在海洋和大氣循環系統間熱交換的不同作用的例子亦可）
（4）“中國的氣候變化似乎就證明了這一點�！边@是運用舉例子的說明方法來說明南極對全球氣候變化的影響。
�。�5）“南極冰蓋的存在就像是在地球的表面安裝了一個巨大的反射鏡，將太陽輻射到這一地區的能量的絕大部分都反射回去。”這是運用打比方的說明方法來說明南極冰蓋的反射作用。（舉課后練習二的第3、4句亦可）（由第一課時布置的作業過渡到第二部分內容的學習，1、2旨在體會說明文過波段的作用；3、4與5則繼續從說明順序、說明方法兩個方面對課文內容加以研習，落實兩個教學重點。）
二、研習第三部分第三部分運用了什么說明方法來說明一個怎樣的內容？運用了舉例子的說明方法來說明南極冰蓋如果融化將會給人類帶來的滅頂之災。
三、課堂小結
1．依據第一、二部分的內部結構層次以及兩部分的關系，綜觀全文，思考本文的說明順序是怎樣的？
明確：第一部分，作者先寫風大的特點，接著寫大風的直接后果——酷寒，然后再寫氣候的多變，層層深入；第二部分，作者由表及里、從次到主，逐層分析南極對全球氣候變化的影響。從全篇看，作者由南極自身的氣候特點和威力說到其對全球氣候變化的影響，也是按照逐層深入的邏輯順序加以說明的。
2結合文中所用的打比方的說明方法的作用，分析課后練習二中比喻句的表達效果，體會本文的語言特點。
明確：通過比喻，用讀者熟悉的、具體可感的事物來準確地、形象地描摹所要說明事物某一方面的特征，避免了科學術語的抽象、難懂、平白，使人容易明白，印象深刻。
3多種說明方法的運用及其作用。（略）
�。ń庹f：總結兩節課的學習內容，整體把握本文的說明順序、說明方法、說明語言等方面的特點，起到加深印象、鞏固知識的作用。）
四、布置作業從人類破壞環境從而導致大自然用它的威力來報復人類的角度，搜集材料，寫一篇說明文。
氣候的威力第一課時教學設計 3
一、背景與意義分析
本節課是前兩節氣溫和降水知識的概括綜合，也是前兩節知識的延伸與深化，通過這節課的教學，使學生認識到氣候與人類活動的關系，激發學生學習地理的興趣和強烈的求知欲，培養學生觀察比較、歸納總結的能力和探究意識，加強環境教育。
二、學習與導學目標：
1、知識積累與疏導：了解“氣候”的概念并能區別“氣候”和“天氣”，世界上主要氣候類型的分布，影響氣候的主要因素及氣候對生產和生活的影響。認知率達100%。
2、技能掌握與指導：說出影響氣候的因素，學會收集有關氣候的數據，運用圖片、地圖、填表、觀察、比較、歸納總結、探究的方法獲取知識。利用率達100%。
3、智能提高與訓導：通過觀察圖片地圖中發現問題，共同探討，學會與老師合作、學生合作，能舉例說明氣候對人類生產和生活的影響。互動率達100%。
4、情意修煉與開導：如何提高天氣預報的準確性以及對氣候災害預防和減災。討論活躍熱烈又有序，提出問題、探究意識積極性高。投入率達95%。
5、觀念確認與引導：認識氣候在自然地理中和地理要素之間的相互關系，加強環境意識的教育。認同率100%。
(教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協同和合為一體的。)
三、障礙與生成關注：
對氣候影響的因素(緯度位置、海陸位置、地形)等不容易準確分析各類型的氣候特征及分布。
四、學程與導程活動：
教師準備：多媒體課件
探究活動一：創設情景，提出問題。
錄像：看幾幅不同氣候的景觀圖片
教師：
⑴同學們是否去過或看到過這些地方？你能從畫面上感悟到是什么氣候？
⑵同學們通過觀察，你們對氣候是如何理解的？
⑶誰能描述我們南通的氣候特點嗎？
⑷誰能知道氣候與天氣有什么不同？
(通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的`興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。)
探究活動二：合作學習，分析圖表。
學生：看世界氣候類型分布圖。
教師：設疑世界上有多少種氣候類型，各分布在什么范圍，比較各地的氣溫和降水有什么特點？
學生：分組討論，分析圖表。
學生：邊歸納總結邊填表。
(通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。)
探究活動三：分析因素，加深認識。
錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。
教師：提問，比較各地氣候有何特點？說明原因。
學生：小組討論、總結。
教師：最后歸納，氣候受地形、緯度、海陸等因素的影響。
(通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。)
探究活動四：實例分析，鞏固提高。
1、學生：從舉例、自身體驗出發，氣候對不同地方人們的生活、生產的影響。
2、教師：引導學生完成相應的思考活動題。
(學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。)
五、筆記與板書提綱：
氣候的地區差異
世界氣候的分布
影響氣候的主要因素
�、啪暥任恢�
�、坪ｊ懳恢�
�、堑匦蔚�
氣候對人類活動的影響
⑴生產活動
⑵生活
六、練習與拓展選題：
判斷表示天氣還是氣候：
狂風暴雨( )晴空萬里( )
四季如春( )春光明媚( )
填出影響氣候的.主要因素：
⑴海南終年如夏，南通四季分明。( )
�、魄嗖馗咴暥容^低，但是氣候寒冷。( )
�、翘旖虻哪杲邓勘葹豸斈君R多。( )
探討：面對全球變暖的趨勢，人類應該怎樣做？
七、個別與重點輔導：
學生姓名(略)
八、反思與點評記錄
本堂課不是傳統的45分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。
教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。
這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。
氣候的威力第一課時教學設計 4
學習目標：
1、了解世界各地區的氣候差異地；
2、在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型及分布地區；
3、了解影響氣候的幾個因素及其基本道理。
學習重難點：
1、世界主要氣候的類型及分布。
2、分析緯度位置、海陸分布、地形對氣候的影響。
學法指導：
小組合作探究，合作完成，個別指導重點點拔。
導學過程：
1、請同學們結合前兩節學習的知識，能說出來“天氣”與“氣候”的區別。
2、天氣的特點是什么？氣候的特點是什么？
3、課本p57的A、B、C三幅圖是描述哪些地區的氣候的？
4、其中A、B兩幅圖中，都有“一年到頭”這幾個字，同學們想一想，這里的一年指的是某一特征的年份，還是一般而言呢？
5、人們描述天氣，關注的.時間是一天，常用到氣溫、降水、風、云、霧等要素。從圖3.22的談論中看，人們描述氣候，關注的時間是多長？一般只注意哪兩個要素？你們能用一句話概括當地的氣候特點嗎？
6、在前兩節的學習中，我們知道世界上氣溫和降水的地區差異很大，同學們想想，世界上哪些地區溫度高，哪些地區溫度低？哪些地區降水量多，哪些地區降水量少？
7、課本p58，看圖3.23能說出世界上有哪些主要氣候類型。
8、影響氣候的主要因素有哪些？
9、除了自然因素，人類活動對氣候有哪些影響？
達標檢測：
1、課本p58活動題2。
2、課本p59—60活動題1、2、3、4。
3、課本p61—62活動題2、3、4。
教學反思：
1、本節課我采用復習舊知識引出新知識的方法，得出影響氣侯的主要因素，由淺入深，易化難點。
2、影響降水的主要因素理解起來有困難，通過小組間的互助學習加深理解。
氣候的威力第一課時教學設計 5
【教學目的】
1、使學生理解我國氣候的主要特征及其成因。
2、使學生理解我國氣候對農業生產提供的有利條件。
3、使學生能聯系實際，說明氣候對生產、生活的影響。
4、通過讓學生了解我國氣候為農業生產所提供的有利條件、增強愛國主義情感。
【教學重點】
1、我國氣候的主要特征及其成因。
2、我國氣候為農業生產提供的有利條件。
【教學難點】
分析、歸納我國氣候的主要特征。
【教具準備】
亞洲地圖（或世界地圖），我國溫度帶劃分圖，我國干濕地區劃分圖。
【教學課時】
本節教學為1課時。四年制可安排2課時，適當增加學生討論、練習時間，所余的課時可講授選學課文（中國的二十四節氣）。
【教學過程】
�。◤土曁釂枺�
1、我國冬、夏季氣溫的分布有什么特點？
2、我國年降水量在地區分布和季節分配上有何特點？
�。ㄐ抡n引入）
前面幾節課我們學習了有關我國氣溫、溫度帶、降水和干濕地區的知識。這一節課，我們要運用所學過的知識，分析、概括出我國氣候的主要特征以及這種氣候特征為農業生產所提供的有利條件。
〔板書〕第四節 氣候特征
�。ㄖv授新課）
〔讀圖提問〕掛示亞洲地圖或世界地圖，讓學生閱讀地圖，回憶第一冊課本中的有關知識，回答以下問題：
1、我國位于亞洲的什么地區？
2、從世界海陸分布看，這個地區的位置有什么特點？
3、在海陸位置的影響下，這個地區形成了什么樣的氣候？
4、這種氣候的主要特點是什么？
（學生讀圖、回憶、思考后回答，教師應注意提示、補充、糾正。）
［歸納］我國位于亞洲東部，屬東亞國家。從世界海陸分布看，東亞位于世界最大的大陸——亞歐大陸東部，世界最大的大洋——太平洋的西岸。在這種海陸差異的影響下，使東亞成為世界上季風氣候最為顯著、典型的地區之一。這也是我國氣候的一個顯著特征。東亞季風氣候的特點是：風向隨冬夏季節變化而有規律轉換；冬季盛行偏北風（從內陸吹向海洋），寒冷干燥；夏季盛行偏南風（從海洋吹向陸地），暖熱多雨。
〔板書〕一、大陸性季風氣候顯著
1、季風氣候顯著：受冬夏季風交替影響，冬季寒冷干燥，夏季暖熱多雨
〔讀表回答〕閱讀“我國與世界緯度相近地區氣溫的比較”表，回答下列問題：
1、一月份，我國齊齊哈爾、北京的`平均氣溫，分別比法國的巴黎、美國的紐約低多少攝氏度？
�。ù鸢福悍謩e低22.7℃和3.7℃）
2、七月份，齊齊哈爾、北京的平均氣溫分別比巴黎、紐約高多少攝氏度？
�。ù鸢福悍謩e高出3.6℃）
3、齊齊哈爾、北京的氣溫年較差，分別比巴黎、紐約大多少攝氏度？
�。ù鸢福悍謩e大26.3℃和7.3℃）
〔歸納〕冬季，我國是世界同緯度上最冷的地方；夏季，我國又是世界同緯度上除沙漠地區之外最暖熱的地方。因此，我國大部分地區的氣溫年較差比世界同緯度地區的氣溫年較差偏大。這說明我國的季風氣候具有顯著的大陸性特點。
〔講述〕我國大陸性氣候特征，表現在氣溫方面，那就是氣溫變化大，不僅氣溫年較差大，日較差也較大；表現在降水方面，則是降水量的季節分配不均，年際變化大。
［板書］
〔提問〕我國夏季氣溫、降水的特點是什么？
（學生回答：夏季我國南北普遍高溫，降水集中。）
〔板書〕二、雨熱同期
〔講述〕夏季，我國除了青藏高原、天山等少數高原、高山外，南北普遍高溫，而且是世界同緯度上除沙漠外最熱的地區。因此，我國的熱量條件優越，即使是在廣大的北方地區，也能夠種植喜溫的水稻、玉米、棉花等高產作物。我國水稻、棉花的種植界線之北，在世界上也是數一數二的。可見，夏熱是我國氣候資源的一大優勢。
〔板書〕1、夏熱是我國氣候資源的一大優勢
〔講述〕在高溫季節，農作物生長旺盛，需要大量水分。而這時正是我國降水最多、最集中的季節。高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林和牧草的生長十分有利。因此，雨熱同期是我國非常優越的氣候資源。
〔板書〕2、高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林、牧草的生長十分有利
〔提問〕西亞、北非在北緯15°—30°的地區，氣候和景觀有什么特點？為什么我國處于同一緯度地帶的長江以南地區，卻成為降水豐沛的“魚米之鄉”？
�。ń處熖崾荆簩W生回憶已學的有關知識，思考問答。）
〔講述〕在世界上北緯15°—30°的緯度帶上，由于受副熱帶高壓帶的影響，氣候干燥，大多是沙漠或荒漠。我國處于同一緯度地區的長江以南地區，由于受到東南季風和西南季風的影響，降水豐沛，年降水量在1000毫米以上。而且雨熱同期，十分利于水稻生長，是我國主要的稻米產區，從而成為富饒的“魚米之鄉”。
〔掛圖〕我國溫度帶劃分圖，我國干濕地區劃分圖。
〔復習提問〕我國可劃分為哪幾個溫度帶？哪幾個干濕地區？
（學生回憶第二、三節知識，指圖回答。）
〔講述〕我國既有多種多樣的溫度帶，又有多種多樣的干濕地區，這說明我國的氣候復雜多樣。這也是我國氣候的一個顯著特征。
〔板書〕三、氣候復雜多樣
1、多種多樣的溫度帶和干濕地區，是我國氣候復雜多樣的一個標志
〔讀圖提問〕閱讀課文“秦嶺南北”插圖，問學生：圖中反映了地形對氣候、植被的什么影響？
�。ń處熖崾�，學生回答：插圖“秦嶺南北”，表示了山南、山北在植物和景觀上的差異。山北生長的是溫帶植物（蘋果樹），山南生長的是亞熱帶植物（柑桔樹）。這是因為秦嶺在氣候上起著屏障作用，可阻擋冬季風南下。所以南坡氣溫高，為亞熱帶景觀；北坡氣溫低，為暖溫帶景觀。）
〔講述〕地形是影響氣候的重要因素。我國地形復雜多樣，地勢高低懸殊，使得我國的氣候更加復雜多樣。
〔板書〕1、地勢高低懸殊，地形復雜多樣，使我國氣候更加復雜多樣。
〔提問〕2、舉例說明不同的溫度帶、干濕地區、植物和農作物品種有什么不同？
�。ń處熖崾�，學生回憶、思考并回答。）
2、復雜多樣的氣候條件對農業生產有什么好處？
�。ń處熖崾荆瑢W生回答。）
〔講述〕我國氣候復雜多樣，因此，世界上大多數農作物和動植物都能在我國找到適合生長的地區，從而使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。
〔板書〕
3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。
�。◤土曥柟蹋�
1、我國氣候有哪些主要特征？
2、我國氣候為農業生產提供了哪些有利條件？
【板書設計】
第四節 氣候特征
一、大陸性季風氣候顯著
1、季風氣候顯著：受冬夏季風交替影響，冬季寒冷干燥，夏季暖熱多雨。
2、大陸性氣候強烈。
�。�1）冬季氣溫比世界同緯度地區偏低，夏季氣溫比世界同緯度地區偏高，氣溫年較差大。
�。�2）降水季節分配不均，年際變化大。
二、雨熱同期
1、夏熱是我國氣候資源的一大優勢。
2、高溫期與多雨期一致，水熱搭配好，對農作物、森林、牧草的生長十分有利。
三、氣候復雜多樣
1、多種多樣的溫度帶和干濕地區，是我國氣候復雜多樣的標志。
2、地勢高低懸殊，地形復雜多樣，使得我國氣候更加復雜多樣。
氣候的威力第一課時教學設計 6
教學目標
知識目標
1.知道我國冬、夏氣溫分布特點。
2.了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。
能力目標
1.初步學會分析氣溫形成原因。
2.培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。
德育目標
使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。
教學重難點
●教學重點
我國氣溫和降水的分布特點及差異。
●教學難點
1.有關氣候圖的分析判讀。
2.溫度帶與人們的生產和生活的關系。
教學工具
課件
教學過程
導入新課]
展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀 (冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓……，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。
南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，……，喜氣盈盈，流連忘返�！笔箤W生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。
(教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
(板書)第二節 氣候
一、南北氣溫的差異
1.冬季南北溫差很大
[講授新課]
(提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？
看書《中國1月平均氣溫的分布》圖(圖2.13)
(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢？
�、俑闱鍒D例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律？(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)
②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什么會發生變化？(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)
③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以上或>0℃)；0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以下或<0℃)
�、茉儆^察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？(學生：氣溫的差異較大)
�、菰趫D上找出我國最南、最北的氣溫極端數值(學生：最南16℃、最北-32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？(學生：近50℃)
(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)
(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？
(投影) 冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況
(讀表)(1)比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長時間有什么不同？(學生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)
(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)
(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)
(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。(板書)
教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素
2.夏季普遍高溫
(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？
《中國7月平均氣溫的分布》圖(圖2.14)
(讀圖思考)
�、倥c1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？
�、诘葴鼐�在何處出現明顯彎曲？什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區？
③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？
引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。
(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：
�、購膱D中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；
�、诘葴鼐�在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。
�、畚覈畋钡暮邶埥”辈科咴缕骄鶜鉁卦�16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。
(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。
(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。
(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，B組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。
(教師小結)
�、購摹吨袊�1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的`東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。
②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
3.溫度帶的劃分與分布
(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。
《中國溫度帶的劃分》圖(圖2.17)
(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)
(提問)我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？(學生：我國氣溫的南北差異和農業生產的實際)這里的農業生產實際指的是什么？(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱圖。
教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。
(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。
(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？
(1)不同的溫度帶內，生長著不同的`果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。
(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。
(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。
(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。
上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？
了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建筑特色。
(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。
(教師小結)學生討論發言后，教師小結如下：
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；
(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。
結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點？
●活動與探究
1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)
2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)
課后小結
[課堂小結]
這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。
氣候的威力第一課時教學設計 7
【教學目標】
1、知道氣溫和降水是氣候的兩大要素。
2、學會從氣溫曲線和降水柱狀圖中分析一個地區的氣候特點。
3、能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
【教學重點】
世界氣候類型分布。
【教學難點】
利用氣溫曲線圖和降水柱狀圖歸納氣候特點。
情景導入生成問題
多媒體導入：多媒體展示幾幅不同氣候條件的自然景觀圖片，提問是什么原因造成了自然景觀的差異。由此引出本節要學習的內容――世界氣候。
自學互研生成能力
學習活動認識氣候的地區差異世界氣候類型的分布
【自主探究】
掌握分析氣候的地區差異，歸納一個地方氣候特點的方法
1、引導學生回憶前面所認識的氣溫的變化與分布、降水的變化與分布規律。
2、教師點評說明：世界各地的氣溫和降水差異很大。
3、學生讀P62頁第一段文字內容，讀后，歸納以下認識：
�。�1）世界各地氣溫和降水的'差異導致世界各地氣候的差異，從而形成不同的氣候類型。
�。�2）由此可見，氣溫和降水是氣候的兩大基本要素。
4、教師點撥：解讀氣溫曲線和降水柱狀圖是分析氣候特征的重要方法。
5、學生獨立完成書本P63頁活動，掌握利用氣溫曲線和降水柱狀圖分析氣候特征的技巧。
學生活動1：（引導學生讀圖3.25）掌握分析氣候特征的方法。
師問：根據圖3、25中的氣溫曲線，可知該地最冷月均溫在多少度以上？
生答：10℃以上。
師問：最冷月均溫在10℃以上，那么冬季是溫和還是寒冷呢？
生答：溫和。
師問：該地最熱月均溫在多少度以上？
生答：23℃以上。
師問：月均溫在23℃以上，是溫和還是炎熱呢？
生答：炎熱。
師小結：根據該地最冷月和最熱月的月均溫，綜合得出該地氣溫特點：冬季溫和，夏季炎熱。
師問：根據圖3、25中的降水量柱狀圖，可以看出該地哪幾個月降水量多，哪幾個月降水量少？
生答：該地降水量12.1.2月多，6、7、8月少。
師小結：由此得出該地的降水特點：冬季多雨，夏季少雨。
師問：根據前面分析該地的氣溫特點和降水特點，可以綜合得出該地的氣候特點是怎樣的呢？
生答：冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。
師小結：通過對圖3、25的分析，我們應該明白分析氣候特征的一般方法：分別觀察氣溫曲線和降水量柱狀
氣候的威力第一課時教學設計 8
一、教學目標
【知識與技能】
能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型及分布地區。
【過程與方法】
通過對圖片、地圖、圖表、閱讀材料、搜集的諺語、詩詞等地理信息的提取，提高學生獲取信息的能力，培養善于運用已學知識去分析解決新知識的綜合能力。
【情感態度與價值觀】
1、引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
2、通過收聽、收看當地天氣預報，了解家鄉的天氣及氣候特點，關心家鄉的`環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
二、教學重難點
【重點】
世界主要氣候類型及分布。
【難點】
世界主要氣候類型及分布。
三、教學過程
環節一：導入新課
多媒體展示投影：北京地區的四季景觀圖片。（京郊玉渡山春季、八達嶺長城夏季、京郊玉渡山秋季、八達嶺長城冬季）
教師引導學生讀圖思考：同一地區，為什么會有這樣大差異？（季節不同，氣候不同所致）
多媒體展示投影：兩組不同地區（南北、東西）同一季節景觀圖片：（二月海南風光、大興安嶺冬景、內蒙古溫帶草原夏季、我國溫帶沙漠夏季）
（1）讓學生讀圖對比分析回答：影響我國南北方景觀差異的因素是什么（氣溫）？從東到西的景觀差異影響因素又是什么（降水）？
�。�2）從以上景觀圖的變化能得到什么信息？
師生歸納總結：中國氣候差異很大，那世界的氣候差異會更大。由此導入課題。
環節二：新課教學
1、世界氣候類型的分布
活動一：比一比，貼一貼――認識氣候類型的分布（教師提前在黑板上畫出世界的輪廓圖）
活動要求：參考世界氣候分布圖，請同學們快速地把寫有氣候類型的紙板，在貼中世界地圖的適當位置上，看看哪個小組用的時間最短，并請介紹一下經驗，有什么好方法快速找到相應的位置。
【師生總結】低緯地區是熱帶的氣候類型，高緯地區是寒帶的氣候類型，主要隨著緯度的變化而變化；中緯地區是亞熱帶和溫帶的氣候類型，主要隨著海陸位置的變化而變化，我們就是根據這些規律來拼貼的。
2、世界氣候類型的分布規律、教師PPT展示書本65頁圖3、28世界氣候類型的分布圖，學生讀圖并思考以下問題。
�。�1）世界上主要有哪些氣候類型？
�。�2）熱帶有哪些氣候類型？各氣候有什么不同？溫帶和寒帶呢？
�。�3）溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型分別是什么？
【師生總結】
�。�1）世界主要氣候類型熱帶氣候：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫蒂季風氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候（苔原、冰原氣候）。
�。�2）熱帶：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候。溫帶：帶海洋性氣候、溫蒂季風氣候、溫帶大陸性氣候。寒帶：極地氣候（苔原、冰原氣候）。
（3）亞歐大陸東岸是季風氣候，內部為溫帶大陸性氣候，西部主要以溫帶海洋性氣候為主。
環節三：鞏固提高
教師讓學生能在氣候分布圖上指出其緯度位置和海陸位置并隨學生回答投影展示各類型氣候下的景觀圖片，增強學生對所介紹氣候類型及分布規律的感性認識。
【師生總結】
熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區，這里全年高溫多雨，植物終年常綠，許多地方分布著茂密的熱帶雨林。
熱帶草原氣候主要分布在熱帶雨林氣候的南北側。這里終年高溫，一年中有明顯的干季和雨季。地面樹木稀疏，長著較高的草。
溫帶季風氣候主要分布在溫帶地區的亞歐大陸東部。這里四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。生長著落葉闊葉林。
寒帶氣候主要分布在極圈以內，大部分地區氣溫較低，地面被冰雪覆蓋。
環節四：小結作業
小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。
作業：請同學們用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點及分布規律展示出來。
氣候的威力第一課時教學設計 9
一、教學目標：
1、掌握全球氣候類型的分布、成因、特點；
2、掌握全球氣候類型的判讀方法。
二、課時安排：
1課時。
三、課型：
新授課。
四、教學重難點：
1、教學重點：掌握全球氣候類型的分布、成因、特點；
2、教學難點：掌握全球氣候類型的判讀方法。
五、教學方法：
讀圖法。
六、教學過程：
1、導入：看圖識區域：觀看圖片，根據圖片景觀判斷它所屬的地區，從而確定其氣候類型。（熱帶雨林地區、熱帶沙漠地區、溫帶地區、寒帶地區）
2、氣候：一個地方的氣候是多年天氣的`平均狀況。
天氣指一個地方短時間內的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況。
下列句子描述的.是天氣還是氣候？
昆明四季如春；——氣候
夜來風雨聲，花落知多少；——天氣
明天大風降臨；——天氣
全班分十個組，抽簽選取一種氣候類型，探究氣候類型的分布規律，形成原因和氣候特征。
熱帶雨林氣候：主要分布在赤道及其附近地區。世界上最大的熱帶雨林分布區在亞馬孫河流域，在非洲剛果河流域、東南亞的島嶼上也有大面積分布。全年受赤道低氣壓帶控制，全年高溫多雨。
極地地區全年嚴寒；——氣候
風和日麗�！鞖�
3、讀世界氣候類型分布圖：
熱帶草原氣候：主要分布在熱帶雨林氣候區的南、北的兩側，最大一片分布在非洲大陸上。受赤道低氣壓帶和信風帶交替控制，全年高溫。分干濕兩季，干季時炎熱干燥，濕季時高溫多雨。
熱帶季風氣候：主要分布在亞洲南部的印度半島及亞洲東南部的中南半島、菲律賓群島等地。受海陸熱力性質差異和氣壓帶風帶季節移動影響，全年高溫、年降水量大，有明顯的旱季和雨季之分。
熱帶沙漠氣候：分布在南北回歸線附近的大陸西部和中部。非洲的撒哈拉沙漠是世界最大的熱帶沙漠。在亞洲的阿拉伯半島上和澳大利亞中部也有熱帶沙漠分布。全年受信風帶或副熱帶高氣壓帶控制，全年炎熱干燥。
氣候的威力第一課時教學設計 10
教學目標
［情感、態度和價值觀］
1.通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。
2.通過“氣候對人類活動的影響”的教學，使學生體會、感悟“氣候與人類活動的關系”，培養學生的地域觀念、災害意識。
［知識和能力］
1.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。
2.舉例分析緯度位置、海陸位置、地形因素對氣候的影響。
3.舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
4.初步學會閱讀世界氣候的分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念。
5.培養學生初步學會通過讀圖，分析某一地區氣候特征的能力。
教學重點
1.世界主要氣候類型的分布。
教學難點
1.緯度位置等主要因素對氣候的影響。
2.世界主要氣候類型的空間分布。
教學設計
�。蹖胄抡n］
復習提問：
1.在熱帶、溫帶、寒帶分別有哪些氣候類型？
2.影響氣溫和降水的主要因素有哪些？
學生回答后教師指出：是的，緯度位置、海陸位置、地形是影響氣溫和降水出現地區差異的主要因素。而不同的氣溫和降水的組合又形成了世界各地氣候的差異，因此，緯度位置、海陸位置和地形也是影響氣候的主要因素。
板書
二、影響氣候的主要因素
對于本段教學內容，要圍繞課本P59活動的設計，讓學生在活動中讀圖、討論、運用舊知，分析歸納，體會各因素對氣候的影響。
1.投影展示課本P60圖3.24“兩地氣溫、降水量的月份分配”。教師先指圖說明其是“氣溫曲線圖”和“降水柱狀圖”的組合，圖的下端表示一年的12個月，圖的左側是氣溫刻度，右側是年降水量刻度。閱讀時以“氣溫曲線圖”“降水柱狀圖”的方法和要領進行分析判讀。然后把學生分成兩大組，每組討論分析一地的氣溫是什么特點？降水是什么特點？組合成什么樣的氣候特征？形成的原因是什么？屬于何種氣候類型？并選出代表在全班交流。
2.各組的代表發言交流、大家評判補充、教師評價點撥，并畫黑板簡圖或投影展示甲圖。使學生認識和體會緯度位置對氣候的影響。A地的氣溫各月均在20℃以上，降水各月都很多，年降水量超過毫米。因而該地的氣候特征是全年高溫多雨。該地位于赤道地區，緯度位置低，形成了熱帶雨林氣候。
甲圖
3.把教室比成是亞歐大陸的溫帶地區。學生分成三部分，兩邊的學生分別位于大陸的東岸和西岸，中間的學生位于大陸內部。各組由于所處的海陸位置不同，分別討論本組形成了哪些氣候類型？并結合世界氣溫和降水分布的特點，說說各氣候類型的特征。
4.各組代表發言、大家評判補充、教師評價點撥，并畫黑板簡圖或投影展示乙圖。使學生認識和體會海陸位置對氣候的影響。由于地處同緯度的溫帶地區，氣溫夏季陸高海低，冬季海高陸低。但是所處的海陸位置不同，東西兩岸地區距海洋近而且能受到海洋濕潤氣流的影響，降水較多，而遠離海洋的內陸地區，降水就少，因此形成了不同的氣候。
位于亞歐大陸溫帶地區沿海的大陸東岸，形成的是亞熱帶季風和季風性濕潤氣候以及溫帶季風氣候，其特點是一年之中四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。亞熱帶季風氣候的氣溫冬季在0℃以上，年降水量要比溫帶季風多。
乙圖
位于亞歐大陸溫帶地區沿海的大陸西岸，形成的是濕潤的地中海氣候和溫帶海洋性氣候。前者的氣候特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。后者的氣候特征是全年溫和多雨，氣溫和降水的年變化比較小。
位于溫帶的亞歐大陸內陸地區形成的是冬冷夏熱，氣溫變化大，降水較少（集中在夏季）的溫帶大陸性氣候。
5.讓學生觀察課本P60圖3.25，指出A坡屬于（迎風坡），B坡屬于（背風坡），降水多的是哪個坡？（A坡）。教師畫黑板簡圖或投影展示丙圖，加深學生認識和體會地形對氣溫和降水的影響。
丙圖
6.組織學生先獨立完成課本P10活動4，然后讓3名學生說說自己的答案和做題思路，大家評判補充。
�。�1）青藏高原緯度較高，但是氣候寒冷。（地形因素，青藏高原平均海拔4000米以上，氣溫隨海拔升高而降低，每升高100米，氣溫約下降0.6℃）
�。�2）海南島終年如夏，降水較多；黑龍江省
北部冬季漫長，多冰雪。（緯度位置：海南島緯度低，氣溫高；而黑龍江省北部，緯度較高，氣溫低）
�。�3）新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候較濕潤。（海陸位置：二者雖同處亞歐大陸的溫帶地區，但新疆塔里木盆地位于大陸內部，距海較遠，降水少；而北京位于大陸東岸沿海地區，降水較多）
板書
三、氣候對人類活動的影響
氣候與人類的生產和生活關系密切。這里的教學，通過從學生的`自身體驗出發，實例討論分析，讓學生認識體會不同地域，由于氣候條件不同，人們的生活和生產活動也不一樣。
1.學生從自身體驗出發，結合當地的實際，列舉一年內的不同季節，人們在衣、食、住、行以及農業生產方面有什么不同。學生相互交流、補充，教師引導評價。
2.指導學生閱讀課本P61活動1，分成學習小組，談談這是氣候對人類活動哪方面的影響，而且這種影響正在發生著怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化等，互相交流感想。并推選一個代表概括大家的發言，在全班進行交流，如果能選用當地的實例或讓學生結合自己家里的變化等，學生的感受會更深。通過討論交流，教師的引導點撥，使學生認識氣候對人類生活有很大的影響，但是隨著經濟、技術水平的提高，人類生活受氣候的限制越來越小。
3.讓學生閱讀課本P61“水稻種植與氣候”。結合自己對當地氣候條件的了解，結合水稻的生長習性，看看當地適合不適合種植水稻，使學生認識氣候對人類農業生產活動的影響。
4.用兩個學生扮演小強和小明進行對話，讓學生進行討論，看看他倆的愿望能不能實現，為什么？通過討論交流，教師評價點撥，使學生認識到不同的地區，氣候條件不同，不能簡單地把甲地區的樹、農作物移到乙地區，不能憑主觀愿望做事，人類的活動必須要符合自然規律。
5.組織學生閱讀活動3，然后把學生分成兩組，并結合當地發生過什么樣的自然災害，造成哪些損失或危害，組織學生進行辯論。
根據雙方辯論的情況，教師要適時啟發引導，使學生認識到自然災害是對人類危害而言的。否則只是自然現象，成不了災害。沙漠地區，荒無人煙，長時間不下雨，對人類來說造不成危害，所以這只是一種自然現象。而我國南方一些地區就不同了，這里人口稠密，城市集中，經濟發達，又是我國的主要農業區，一個月不下雨，人們的生活和農業生產就要受到影響，造成損失。同理，就是同樣等級的災害，在人口密集或經濟發達區造成的損失，要比人口稀疏或經濟落后的地區大得多。
通過對實例的辯論、分析，使學生自己去體會氣候異常變化對人類活動的影響，以培養學生的災害意識。
6.投影展示漫畫欣賞：“地球出汗了”。地球為什么出汗了？
讓學生閱讀課本P62“氣候變暖”。然后組織學生分成學習小組討論：地球為什么出汗了？面對全球變暖的趨勢，人類應該怎么做，我們應該怎么做。
讓學生自由發揮，不要作過多要求。教師要引導學生認識到：人類活動對氣候的影響，所以，人類應該理性地控制對氣候有負面影響的活動。
［課堂小結］
今天這節課，我們主要學習了影響氣候的主要因素和氣候對人類活動的影響。通過這些實例的分析，一方面要認識緯度位置、海陸位置以及地形對氣候的影響；一方面要體會、感悟“氣候與人類活動的關系”。特別是氣候變暖已成為人類普遍關心的環境問題，要保護好大氣環境，這需要全人類的共同努力，作為新世紀未來的青年，同學們也要積極投入行動行列。
板書設計
作業布置閱讀下列材料，結合課堂的討論，以及通過調查、查找資料，自擬題目，寫一篇地理小論文。一星期后，組織一次論文交談評比活動。
氣候的威力第一課時教學設計 11
教學目標
1.說出我國冬、夏氣溫分布的特點。知道1月0℃等溫線的分布與地理意義。
2.知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區，明確我國地理環境的巨大差異。
3.通過閱讀等溫線分布圖，培養學生判讀等值線的技能。
4.理解并掌握我國降水的時空分布規律；掌握我國干濕地區的劃分依據及分布。
教學重難點
1.1月0℃等溫線的分布與地理意義，知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區。
2.理解并掌握我國降水的時空分布規律；掌握我國干濕地區的劃分依據及分布。
教學工具
掛圖、教學課件。
教學過程
一、導入新課
展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花……晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香，使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。
(教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
二、新課教學
(一)冬季南北氣溫相差很大
1.比較學習新知
讀圖2.13，我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。
要了解我國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國1月、7月平均氣溫圖--等溫線分布圖。
根據我們學過的等溫線知識，我們分析一下我國1月、7月平均氣溫圖，看看我國冬、夏氣溫分布有什么規律？(學生讀圖討論回答。)
教師總結：
(1)冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在-32℃以下，海南省1月平均氣溫在16℃以上，我國南北氣溫相差很大。
(2)1月平均氣溫0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。
2.設疑導讀
為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？學生討論。
教師總結：我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。除緯度因素外，還有冬季風的影響。
引導學生讀課本P40圖2.28，思考以下問題：
(1)冬季風的源地在哪兒？風向如何？
(2)冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？
(3)青藏高原、云貴高原、海南島和臺灣島能否受到冬季風的影響？
(學生討論、回答。)
教師總結：冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。
過渡：我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？
(二)夏季全國普遍高溫(青藏高原除外)
1.讀圖導讀
用同樣的方法，分析我國7月平均氣溫圖。(學生讀圖討論回答。)
指圖總結：
(1)夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。
(2)黑龍江省北部7月平均氣溫為16℃，海南省南部7月份平均氣溫為28℃，我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。
(3)7月我國氣溫最低的地區在青藏高原。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原成為我國夏季平均氣溫最低的地區。
2.設疑導讀
通過前面的學習我們了解到我國冬季氣溫南北相差很大，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？
(討論回答。)
(1)夏季普遍高溫，為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。
(2)冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。
過渡：什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢？劃分溫度帶的主要指標是什么？引導學生閱讀教材。
(三)溫度帶的劃分和分布
根據活動積溫，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區，請同學們讀圖2.17《中國溫度帶的劃分》。說明讀圖要求，指導讀圖方法：
(1)我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？
(2)這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？
(3)暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與幾月份的哪條等溫線一致？
(4)我們生活的地區屬于哪個溫度帶？東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶？
小組討論、回答。
結合課本P33“活動”，說一說在不同的溫度帶，人們的生產和生活有哪些不同？(如水果、房屋、服飾、耕地、農作物、飲食、植被、河流水文特征等。)
(四)東西干濕差異顯著
1.讀圖知新知
讀圖2.18，小組合作，相互交流。
(1)找出800mm、400mm、200mm年等降水量線的位置。
(2)用彩色筆描出800毫米、400毫米年等降水量線，觀察800毫米年等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，及其東部大致經過的地區。
(3)總結我國降水的地區分布規律。
教師總結：我國年降水量分布總趨勢：由東南沿海向西北內陸遞減。
2.設疑導讀
(1)造成我國降水分布的主要因素是什么？
(2)找出我國降水最多和降水最少的地方在哪里？
(3)我國降水量的地區差異很大，一個地區的干濕程度僅僅取決于當地年降水量的多少嗎？
學生回答：干濕程度與蒸發量也有關。根據各地的降水量與蒸發量的對比關系將我國劃分為四類干濕地區。
(五)干濕地區
劃分依據：一個地區年降水量和蒸發量的對比關系。
1.讀圖2.22，小組交流：
(1)我國分為哪四類干濕地區？其中，山東省有哪兩類干濕地區？
(2)我國四類干濕地區的分界線大致與哪條等降水量線相一致？
(3)我國四類干濕地區各以什么植被為主？
2.讀課本P37“活動”
(1)降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的.建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系？
學生比較、討論和發言。
(2)不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀課本P37“活動2”，并加以補充，說明干濕地區對人們的生產和生活的影響。
提問：書中的描述材料究竟說明了不同的干濕地區對我們的生產和生活有什么不同的影響呢？
(學生分小組討論一下，然后各小組代表發言，教師小結。)
①干濕地區影響地面植被：濕潤地區，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區，降水稀少，因而草木矮小。
�、诟蓾竦貐^不同，植被不同，農業類型不同，農作物(經濟作物)也不同。
③干濕地區不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。
三、課堂小結
本節課我們通過學習，了解了我國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫；降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。
氣候的威力第一課時教學設計 12
教學目標：
一、知識目標：
1、識記：
（1）歐洲地形特征；
�。�2）溫帶海洋性氣候特征、地中海氣候特征；
2、理解：溫帶海洋性氣候和地中海氣候的成因；
二、能力目標：
學會分析自然環境各基本要素之間的相互聯系和影響
教學重點：
1、歐洲地形特征；
2、溫帶海洋性氣候特征、地中海氣候特征；
教學難點：
溫帶海洋性氣候和地中海氣候的成因
教學方法：
讀、講、議、練
教具使用：
掛圖、投影片、錄像
教學時間：
一課時
教學過程：
復習：
師問：亞洲和非洲的地形各以什么地形類形為主？
生答：亞洲地形以高原、山地為主。非洲地形以高原為主。
導入：
我們今天來學習有關歐洲的地形和氣候的知識。
新課：
（將學生分成3組，每組選一位組長，組長負責組織本組的課堂學習和競賽，并負責檢查別組的學習情況。為激勵競賽，規定課堂競賽得分少的一組要表演節目。）
引導學生讀圖13、7歐洲的地勢和歐洲西部地形圖，完成22頁活動內容，并思考問題：
歐洲的地形特征是什么？歐洲的平原有什么特征？成因是什么？冰川作用能形成哪些地形？
1、學生活動：小組內可互相討論要完成的內容，組長負責檢查別組的學習情況，沒完成一人次扣一分。并搶答問題。
2、老師：在黑板上畫出歐洲西部的'板圖，邊小結邊畫板圖。
3、要求學生也畫出歐洲西部的草圖，并填上西歐平原、中歐平原、阿爾卑斯山、斯堪的納維亞山、勃朗峰。
學生自學西歐的氣候：學生讀圖13、9西歐的氣溫和降水，從降水和氣溫兩方面分析西歐的氣候特征。
答：西歐氣溫冬季比較溫和，夏季比較涼爽；全年降水的季節分配也比較均勻，海洋性特征顯著。
學生讀圖13、10西歐的氣候類型及其成因，討論完成23頁活動內容。并在圖上填出各氣候類型的分布范圍。老師在板圖上邊畫邊小結。學生討論溫帶海洋性氣候和地中海氣候的特征和成因。學生發言后老師小結：
溫帶海洋性氣候的特征：氣溫冬季比較溫和，夏季比較涼爽；全年降水的季節分配比較均勻。成因：西歐瀕臨大西洋，北大西洋暖流流經沿岸，強勁的西風把暖濕氣流輸送到大陸內部，地形以平原為主，山脈多東西走向，有利于水汔進入內陸。
地中海氣候特征：冬雨夏干。成因：冬季，西風帶南移，帶來暖濕的氣流，氣候溫和多雨。夏季，受副熱帶高壓帶北移控制，天氣晴朗干燥。（用投影片演示）
老師小結后，看有關內容的教學錄像，鞏固效果。學生做課堂練習。老師總結本節課的學習情況，并讓得分少的小組表演節目。
氣候的威力第一課時教學設計 13
一、教學目標
1、通過閱讀地圖及景觀圖，知道世界主要氣候類型及主要自然景觀的分布。
2、能夠讀氣溫曲線和降水柱狀圖，并能分析描述一個地方的氣候特征。
二、教學重點：
了解世界主要氣候類型的分布、氣候特征及景觀特征
三、教學難點：
依據氣溫曲線和降水量柱狀圖分析、判斷其所屬的氣候類型
四、教學過程：
�。ㄒ唬┯伞疤剿鳌被顒訉虢虒W
1、簡單介紹自然景觀
2、自然環境是由地形、氣候、水紋、生物、土壤等自然要素相互影響、相互制約形成的`
3、由于地形、氣候、水、生物和土壤等自然因素有明顯的地區差異
（二）學生讀世界氣候類型圖，回答汽車拉力賽沿途經過哪些氣候類型
（三）借助教材上回幅景觀圖來講解什么是自然景觀
（四）讀教材“熱帶氣候類型”圖，說出四種氣候類型
依據四個地點氣溫曲線和降水柱形圖（熱帶雨林氣候、熱帶森林草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）
1、一個地區的氣候特征就應該從氣溫和降水兩個方面來描述
2、不同氣候類型其氣溫和降水的特點不同，形成不同氣候的特點
3、歸納四種氣候類型的異同點并明確四種氣候類型的主要分布
�。ㄎ澹﹣啛釒夂蝾愋�
1、讓學生觀景雅典和上海兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖，比較這兩個同屬亞熱帶的氣候類型的異同點
2、亞熱帶季風氣候和亞熱帶地中海氣候，這兩種氣候的分布特征，這兩種氣候景觀差異和對比
3、閱讀地中海氣候區的植物經一部加深對地中海氣候類型的理解
�。貛夂蝾愋�
1、三種：倫敦、烏蘭巴托和北京的氣溫分別代表溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候類型。通過氣溫曲線和降水柱狀圖異同。
2、齊齊哈爾和巴黎分別位于亞歐大陸東西岸且唯獨相當但溫差很大，歸納溫帶海洋氣候和溫帶季風氣候差異。
（七）寒帶氣候類型
1、讀圖讀出寒苔原氣候和寒帶冰原氣候分布地區。
2、讀卡扎奇耶的氣溫曲線和降水柱狀圖，描述其代表的寒帶苔原氣候和特點。
3、東方主要氣溫曲線和降水柱狀所代表的寒帶冰原氣候。
�。ò耍└咴�、水地氣候，教師通過板書示意圖讓學生了解關于氣候從山麓到山頂的垂直變化成因。
（九）教師對全文總結。
氣候的威力第一課時教學設計 14
【教學目標】
知識與技能
1、能夠運用地圖說明我國冬夏季氣溫分布特點以及降水的時空分布特點，并能初步分析其原因。
2、掌握我國氣候的主要特征，理解影響我國氣候的主要因素。
3、學會閱讀等溫線圖、年降水量分布圖、氣溫年變化曲線圖、年降水量分配柱狀圖、溫度帶圖、干濕地區圖，并能獲取相應數據進行分析，歸納出正確結論。
過程與方法
通過地圖及相關資源分析、歸納、總結。情感態度與價值觀明確氣候也是一種資源。
【重點與難點】
1、我國氣溫的特點，溫度帶的地區分布。
2、讀圖、識圖技能的培養。
【教學方法】
合作探究、讀圖分析。
【教學過程】
一、情景導入
觀看視頻：冬季的廣州和哈爾濱
同一個季節，為什么廣州和哈爾濱的景色有如此大的差異？導入新課學習。
二、新課學習
第一課時
�。ㄒ唬┒灸媳睖夭畲�，夏季普遍高溫
1、冬季氣溫分布特點
�。�1）計算：海口和漠河的溫差（16℃—（—28℃）=44℃）特點：南北溫差大。
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低
（2）思維拓展
冬季氣溫分布特點的成因
探尋原因
成因①：緯度位置的影響
中國位于北半球，南北跨緯度近50度，冬季時，太陽直射南半球，至使北半球緯度越高，太陽高度越低，晝長越短。北方太陽高度比南方小，北方晝長比南方短，太陽照射時間短，所以北方得到的熱量少于南方。
成因②：冬季風的影響
北方靠近冬季風源地，冬季風使北方降溫幅度大。距離和地形對冬季風的消弱與阻擋，冬季風對南方影響小。這些加劇了南北溫差。
�。�3）總結秦嶺———淮河的地理意義：
�、�1月0℃等溫線通過的地方；
②河流有無結冰期的'界線。
2、夏季氣溫分布特點
（1）計算：�？诤湍拥臏夭睿�28℃—16℃=12℃）全國平均氣溫在多少攝氏度以上？（20℃）特點：普遍高溫。
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低
�。�2）思維拓展：夏季氣溫分布特點的成因
夏季太陽直射北半球，北方太陽高度比南方小一些，北方晝長比南方長一些，北方得到的光熱與南方相差不大。所以夏季南北氣溫相差不大。
（3）探究：夏季我國哪里氣溫偏低？為什么？
青藏高原；青藏高原平均海拔4000米以上，氣溫隨海拔升高而降低
�。�4）總結我國氣溫分布特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫（青藏高原因海拔高，夏季氣溫偏低）
（5）拓展延伸：我國南北溫差順口溜
領土面積廣，南北跨度大；冬季溫差顯，北棉南穿夾；夏季普高溫，南北差不大；秦嶺淮河線，零度等溫劃；最寒在1月，高溫在7月。
�。�6）了解我國冬季最冷和夏季最熱的地方
3、溫度帶
�。�1）溫度帶的劃分依據：氣溫的南北差異和農業生產實際
（2）讀圖，了解5個溫度帶和1個高原氣候區位置。
（3）總結秦嶺———淮河的地理意義：
③亞熱帶和暖溫帶的分界線
�。�4）對號入座：青藏高原、內蒙古高原、華北平原、長江中下游平原、海南島、漠河、塔里木盆地它們分別位于哪個溫度帶？（高原氣候區、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、寒溫帶、暖溫帶）
�。�5）體會我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。
1、水果
拓展延伸：中國各個溫度帶的主要植被。
2、房屋
3、農作物及其熟制
總結過渡：我們已經知道了我國氣溫分布特點，那么你知道我國降水的情況嗎？現在讓我們一起去探索吧。
氣候的威力第一課時教學設計 15
一、教學目標
【知識與技能】
能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型及分布地區。
【過程與方法】
通過對圖片、地圖、圖表、閱讀材料等地理信息的提取，提高獲取信息的能力，養成善于運用已學知識去分析解決新知識的綜合能力。
【情感態度與價值觀】
感受到自然界的豐富多彩、地區差異顯著，同時又是有規律可循的，增強認識自然的興趣。
二、教學重難點
【重點】
世界主要氣候類型及分布。
【難點】
世界主要氣候類型及分布。
三、教學過程
環節一：導入新課
多媒體展示投影：熱帶、溫帶、寒帶的自然景觀圖片。(熱帶雨林、熱帶草原、溫帶落葉闊葉林、寒帶冰原)
我們發現世界上不同的地方氣候是存在差異的，不同的氣候到底分布在什么地方呢？今天我們就來認識世界氣候類型的分布。
環節二：新課教學
我們都知道世界各地的氣候是復雜多樣的，但是它們分布有一定的規律，與此同時，不同的`氣候類型呈現不同的自然景觀，那么這些氣候類型又是如何分布的呢？我們一起找找吧。
1.世界氣候類型的分布
【學生活動】比一比，貼一貼──認識氣候類型的分布。(提前在黑板上展示空白的世界地圖)
活動要求：參考世界氣候分布圖，請同學們快速地把寫有氣候類型的紙板，在貼中世界地圖的適當位置上，看看哪個小組用的時間最短。(全班劃分為四組，分別代表熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶)
【學生回答】低緯地區是熱帶的氣候類型，高緯地區是寒帶的氣候類型，主要隨著緯度的變化而變化；中緯地區是亞熱帶和溫帶的氣候類型。
【教師總結】熱帶的氣候大致分布在南北回歸線之間，寒帶的氣候大致分布在南北極圈內，亞熱帶和溫帶的氣候大致分布在北回歸線與北極圈、南回歸線和南極圈之間。
2.世界氣候類型的分布規律
教師PPT展示書本65頁圖3.28世界氣候類型的分布圖，學生讀圖并思考以下問題。
(1)熱帶有哪些氣候類型？溫帶和寒帶呢？
(2)溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型分別是什么？
【學生回答】
(1)熱帶：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候。溫帶：溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候。寒帶：極地氣候(苔原、冰原氣候)。
(2)亞歐大陸東岸是季風氣候，內部為溫帶大陸性氣候，西部主要以溫帶海洋性氣候為主。
【教師總結】從赤道到兩極地區有規律地分布著熱帶的氣候、亞熱帶的氣候、溫帶的氣候和寒帶的氣候，由于熱量差異造成這樣的分布規律稱為緯度地帶性規律；溫帶大陸東岸、內部、西岸有規律地分布著溫帶季風氣候、溫帶大陸氣候和溫帶海洋氣候，這樣由沿海到內陸氣候類型有規律的分布稱為經度地帶性規律。
環節三：鞏固提高
教師讓學生在氣候分布圖上指出各氣候類型分布的緯度位置和海陸位置并隨學生回答投影展示各類型氣候下的景觀圖片，增強學生對所介紹氣候類型及分布規律的感性認識。
【師生總結】
1.熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區，這里全年高溫多雨，植物終年常綠，許多地方分布著茂密的熱帶雨林。
2.熱帶草原氣候主要分布在熱帶雨林氣候的南北側。這里終年高溫，一年中有明顯的干季和雨季。地面樹木稀疏，長著較高的草。
3.溫帶季風氣候主要分布在溫帶地區的亞歐大陸東部。這里四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。生長著落葉闊葉林。
4.寒帶氣候主要分布在極圈以內，大部分地區氣溫較低，地面被冰雪覆蓋。
環節四：小結作業
小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。
作業：請同學們用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點及分布規律展示出來。
氣候的威力第一課時教學設計 16
一、教學要求
1.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
2.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
3.舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
二、教學重點、難點
重點：世界主要氣候類型的分布、影響氣候的主要因素。
難點：分析各類型氣候的特征。
三、教具準備：
多媒體課件
四、課時安排：
2課時
五、教學過程
播放多媒體課件，展示圖片和文字。
師：在前面的學習中我們認識了天氣，大家看看圖中哪個描述的是天氣呢？
生：略。
師：其余的這些叫做什么呢，它包括哪些方面？和天氣有什么區別呢？
生：略。（教師引導學生認識：一個地方的氣候具有一定的特征，一般變化不大；氣候的兩個基本要素：氣溫和降水。）
師：世界上不同的氣候類型控制下會呈現不同的自然景觀，大家看圖來欣賞一下吧！
教師利用多媒體展示圖片，讓學生對氣候有感性認識。
師：同學們，能否描述一下我們這里的氣候狀況呢？
學生紛紛舉手，因為孩子們對家鄉的情況比較了解，這樣發問有種親切的感覺，從而激發孩子們展示自己的欲望。
教師出示“世界主要氣候類型圖”。
師：你能否在圖中找到我們這里的位置，進而說出這里的氣候類型呢？
學生上臺指出。
教師根據學生的表現做適當的評價。
師：大家都看到了，這幅圖上不只一種氣候類型，你們可以數數有幾種？（生答略）原來世界上還有這么多的氣候類型呢。那么其他地區的.氣候都有什么類型？又有什么特點呢？想不想知道呢？
生：想。
教師出示熱帶雨林氣候圖片、熱帶沙漠圖片、溫帶季風圖片和相應的描述語句。
教師讓孩子們分角色朗讀。
師：通過前面的學習你知道世界氣候有什么特點呢？
生：世界氣候復雜多樣，地區差異大。
師：現在我們做個游戲，這個游戲叫做“二人賺”。游戲的規則是這樣的：本班同學分成三個組，每組推舉兩位同學，一位在圖中任意指出一種氣候類型，另外一位同學要說出它的名字，指出其緯度位置和海陸位置，然后指的同學要做出判斷，兩個人都答對方可“賺”到一分，每組有4次機會。下面大家就努力記憶這些氣候類型及其相應的地理位置吧！
學生記憶。（約5～8 分鐘）
學生比賽開始。
比賽結束，決出優秀小組──“二人賺大王”。
教師引導學生復習溫度帶知識和大陸東岸、西岸和內部的知識。
學生總結不同溫度帶的氣候類型和大陸不同位置的氣候類型，完成表格。
（分別找兩位學生到圖中說出，其他同學在書上完成P59。）
師：下面我來認識幾種氣候類型的特點和它們的分布地。
教師出示“氣溫曲線圖”和“降水柱狀圖”，帶領學生分析其特點。
師：誰能總結一下判斷氣候類型的方法？
生：先看氣溫曲線圖，判斷在哪個溫度帶；然后看降水柱狀圖，判斷屬于什么氣候類型。多次做練習進行知識鞏固。
師：剛才我們認識了世界上主要的氣候類型，他們各有各的特點。在你的生活中有沒有感受過不同的氣候類型呢？
學生舉自己經歷的事情，如有的同學去了黑龍江，還有去了新疆，為什么不同的地方氣候不一樣呢？是什么影響了氣候呢？下面讓我們一起合作，探個究竟吧。
活動探究1
教師出示南極和赤道地區的景觀圖、當地的降水柱狀圖、氣溫曲線圖和世界地圖。
學生分組討論。
學生發表討論的結論，教師和同學做出評價。
緯度因素影響：緯度越高，氣溫越低，降水越少。越低，氣溫越高，降水越少。
活動探究2
教師出示新疆和杭州的景觀圖、各自的氣溫曲線、降水柱狀圖和中國地圖。
學生分組討論。
學生發表討論的結論，教師和同學做出評價。
海陸位置影響：離海近，降水一般多；離海遠，降水少。
師：那么同一緯度地區的夏季，是海上熱還是陸上熱？冬季呢？
學生根據自己的生活經驗回答，指出海陸位置對氣溫的影響：同一緯度地區的夏季，海上氣溫低于陸上氣溫，冬季相反。
活動探究3
教師出示青藏高原和長江中下游地區的景觀圖，以及他們的降水柱狀圖、氣溫曲線圖和中國地圖。
學生討論。
學生發表討論的結論，教師和同學做出評價。
地形因素的影響：海拔越高，氣溫越低；海拔越低，則氣溫越高。
教師播放多媒體：迎風坡降水。
學生看課件，討論回答：迎風坡降水多，背風坡降水少。
教師出練習題進行知識鞏固和應用。
師：不同的氣候條件對我們的生產和生活造成不同的影響，大家舉例說說。
學生舉例子說明。
學生閱讀《水稻種植與氣候》。
完成活動題P61頁。
師：人類活動也可以對氣候造成很大的影響，近幾年的氣候變暖現象和人類活動有著不可推卸的關系。誰來給大家講述一下關于全球氣候變暖的有關知識。
生：略。（參照P62）
師：通過這節課你們學到了什么？
生：略。
教師總結。
氣候的威力第一課時教學設計 17
教學要求
1.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
2.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
3.舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
內容點析
1. 對于“氣候”這一概念，教材處理與第一節對“天氣”一致，并通過活動1、2兩題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。
2.圖3.22是對不同氣候景觀的舉例，并通過對氣候特點的描述，使學生了解怎樣去描述一個地方的氣候。該圖三幅照片分別是：A為熱帶雨林氣候景觀；B為熱帶沙漠氣候景觀；C為溫帶季風氣候景觀。
3.氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。
4.世界氣候分布圖（圖3.23）的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。
5.前兩節已經講述了影響氣溫和降水的主要因素，而分析影響氣候的主要因素，分解來看仍然是對氣溫或降水的影響。因此，教材編寫利用前面學過的知識，對緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響沒有分別作分析，而是設計相應的活動，使學生在活動中體會各因素對氣候的影響。
6.本章最后一個標題“氣候對人類活動的影響”，與開頭的“天氣及其影響”首尾呼應，也強化了人地關系這一主題。
氣候對人類活動的影響可以從多側面或多角度來講。教材主要抓兩個方面：其一是不同地區的氣候差異導致人類活動的差異，以培養地域觀念；其二是同一地區氣候異常變化對人類活動的影響，以培養災害意識。這兩方面的講述，教材都只舉實例，不展開論述，目的是改變說教的方法，使學生通過對實例的分析，自己去體會。
7.只講氣候對人類活動的影響，會導致學生片面認識“氣候與人類活動的關系”。因此，教材設計活動，從四個方面分別舉出實例，由學生自己分析，從而體會、感悟“氣候與人類活動的關系”。其中，活動4涉及的內容是課程標準沒有要求的，但氣候變暖已成為人類普遍關心的環境問題，并且學生可能通過媒體經常接觸到這方面問題，因此，教材從加強環境教育和深化認識“氣候與人類活動的關系”的角度出發，安排了此項活動。
學情分析：
學生已經學習了氣候的要素氣溫和降水時間和空間分布，具備了閱讀氣溫曲線圖降水柱狀圖，并且知道影響氣溫降水的因素，考慮學生已有的認知基礎，讓學生通過判讀各地氣溫降水曲線柱狀圖描述各地的.氣候特征，感受各地的氣候差異，以及歸納影響氣候的因素。
教學目標：
知識與技能：
1、能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
2、學會判讀氣溫降水圖曲線柱狀圖，并能用簡單語言描述各地氣候特征。
3、具體的實例，培養學生的觀察、比較、分析、綜合等思維能力。
過程與方法：
1、通過活動，判讀不同城市氣溫降水變化，描述該地氣候特征，體會各地氣候差異。
2、以舊帶新，復習氣溫和降水的影響因素，得出影響氣候的因素，在通過活動，展示情景具體分析影響氣候的主要因素。
3、根據課堂需要，靈活合理運用多種格式積件課件（ppt等），提高學生參與興趣，有效開展課堂活動。
情感態度與價值觀：讓學生體會各體會各地氣候的差異，并分析影響因素，培養學生學科學、用科學、愛科學的探索精神及辯證唯物觀。
教學重點和難點：
重點：世界主要氣候類型的分布。
難點：
1、緯度位置等主要因素對氣候的影響。
2、世界主要氣候類型的空間分布。
教學過程：
導入新課］
世界真奇妙，有的地方是蔥郁茂密的森林，有的地方是廣袤粗獷的草原，有的地方是白雪皚皚的冰原，有的地方是浩瀚無垠的沙漠。這些不同的自然景觀是這些地方不同氣候的真實寫照，為什么會形成這種氣候差異呢？我們現在開始學習第四節“世界的氣候”，你就會明白是怎么回事了。
板書 第四節 世界的氣候
�。壑v授新課］
一、從氣候的兩個基本要素氣溫和降水入手。通過與學生談話，使學生認識到氣溫和降水在時空分布上的差異很大，因而由這二者組合成的氣候特點的地區差異也就很大。各地不同的水熱組合，形成了世界上氣候的地區差異。
教師
描述一個地方的氣候，主要用的是哪兩個要素？
學生
氣溫和降水。
教師
對，氣溫和降水是氣候的兩個基本要素。在第二節，我們學習了有關氣溫的知識。誰有勇氣來談談世界氣溫分布的特點？
學生
氣溫從赤道向兩極逐漸降低。同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。同一緯度帶內，海拔高氣溫低，海拔低氣溫高。
教師
談的很好，這說明了世界各地的氣溫差異很大。通過第三節的學習，我們也知道了世界各地的降水也同樣差異很大，誰能具體說說世界年降水量的分布特點。
學生
赤道地區降水多，兩極地區降水少。南北回歸線兩側的大陸東岸降水多，大陸西岸降水少。溫帶地區的沿海降水多，內陸降水少。山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。
教師
說的非常好，氣溫和降水是描述一個地方氣候的兩個主要要素。請大家根據兩極地區的氣溫的特點和降水的特點，把它們組合在一起，描述一下兩極地區的氣候特征和景觀。
學生
兩極地區的氣溫低，降水少，所以這里的氣候特征是全年寒冷少雨。冰雪的世界。
教師
對，兩極地區形成的是全年寒冷少雨的氣候。那么，在赤道地區，根據全球氣溫和降水分布的特點，這里的水熱又是怎樣的組合呢？
學生
赤道地區氣溫高、降水多。
是的，請大家看課本，A小朋友的家鄉就在赤道地區，這里一年到頭都很熱，幾乎天天下雨，生長著常綠茂密的森林，樹林里陰暗潮濕，葉尖經常滴雨，又稱“雨林”，所以在赤道附近的大部分地區形成了這種全年高溫多雨的氣候。
請大家再看B小朋友的家鄉所在的地區，誰能描述一下你看到的自然景象，為什么會這樣？
學生
B小朋友家鄉所在地區的自然景象是一片黃沙，上面點綴著一些耐旱的植物（學生能描述出沙漠、植物稀少就行）。原因是這里一年到頭很熱，卻極少下雨。
教師
不錯，這里氣溫和降水的組合是一年到頭炎熱和少雨，所以B小朋友家鄉所在的地區形成了全年炎熱干燥的氣候。
同學們，再看看C小朋友的家鄉所在地區，氣溫和降水的組合和兩極地區、赤道地區有什么不同？自然景觀會發生怎樣的變化？
學生
兩極地區是全年寒冷少雨。赤道地區是全年高溫多雨。而C小朋友家鄉所在的地區卻是夏季熱，常下雨，林木郁郁蔥蔥；冬季冷，很干燥，樹木葉黃枯落。
教師
大家說的很好。我國北方的東部地區就是這種氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
由此可見，世界氣溫和降水時空分布上的差異，在世界不同的地區，出現了不同的氣溫和降水的組合，形成了不同特征的氣候，使世界氣候復雜多樣，地區差異很大。
板書
一、氣候的地區差異
二、通過閱讀“世界氣候的分布”圖，一方面進一步引導學生認識世界氣候的地區差異很大；另一方面使學生了解世界主要氣候類型及其分布。
1.投影展示世界主要氣候類型及分布比較表，并讓學生畫到筆記本上（表見板書設計）
2.多媒體展示課本P58圖3.23“世界氣候的分布”。教師邊鼠標點擊，邊引導學生觀察，并對照課本最后“世界地形圖”，在表中填出各氣候類型及其分布。
�。�1）顯示閃動赤道、南、北回歸線，讓學生指出這是哪一帶？（熱帶）然后依次閃動顯示熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候，引導學生逐個觀察、對照、填表。
�。�2）顯示閃動南、北回歸線和南、北極圈，讓學生指出這是哪兩帶？（北溫帶和南溫帶）然后閃動顯示溫帶氣候類型，讓學生指出溫帶有哪些氣候類型？（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候以及溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候）繼而引導學生逐個觀察、對照、填表。
�。�3）讓學生指出寒帶的范圍（北極圈以北為北寒帶，南極圈以南為南寒帶），然后閃動顯示寒帶氣候，讓學生觀察、對照、填表。
�。�4）引導學生在地形圖上找出青藏高原、埃塞俄比亞高原、落基山脈、安第斯山。然后閃動顯示高原山地氣候，使學生知道其主要分布在世界高大的山地高原地區。
3.組織學生反饋練習，使學生記住各氣候類型的名稱，知道各氣候類型分布的海陸位置和緯度位置。
（1）把學生按座位分成左、中、右三部分，分別位于北溫帶亞歐大陸的西岸、內部和東岸，各組說說所在地是什么樣的氣候類型？（大陸東岸——亞熱帶季風和季風性濕潤氣候，溫帶季風氣候；大陸內部——溫帶大陸性氣候；大陸西岸——地中海氣候，溫帶海洋性氣候。）并讓學生填在課本P59表中。
�。�2）還是分成三組學生，把課本P57A、B、C三圖每小組分配一幅，根據各自小朋友對當地氣候特點中氣溫和降水的描述，結合學過的氣溫和降水的分布知識，對照世界氣候分布圖，討論三位小朋友各自家鄉所在的地區是什么氣候類型，并指出這種氣候類型在世界上的主要分布。（A地為熱帶雨林氣候——赤道附近地區；B為熱帶沙漠氣候——南、北回歸線附近的大陸西岸和內陸地區，C為溫帶季風氣候——溫帶大陸的東岸）
�。�3）教師指圖，讓學集體和個人回答相結合，說出所指氣候類型的名稱及分布。
�。�4）讓學生獨立完成熱帶、溫帶和寒帶各有哪些氣候類型，名稱填在課本P59表中。
�。�5）讓學生根據自己的體驗和理解，說說當地是什么氣候類型。
�。�6）組織學生進行說氣候類型名稱，指該氣候類型的分布接力游戲。教師先說一個氣候類型的名稱，指定一名學生上來在圖上指出其分布地區，該生接著說一氣候類型名稱，并指定下一名學生上來指圖……誰說不出名稱或指不出分布，中斷了游戲，表演個節目。
�。壅n堂小結］
評價學生課堂的表現，強調世界氣候類型的空間分布。
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