生命生命第一課時教學設計范本
【教學目標】
1、初讀課文，初步學習用概括的方法感知文章內容;學習生字。
2、學習兩則事例，抓住重點詞語及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
3、通過語言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，體會生命的頑強。
【難點重點】
引導學生領悟兩個事例中蘊涵的意思，體會含義深刻的句子。
【設計思路】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動都是平時熟知的事物，這些事物對我們來說都已經(jīng)是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個個不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領四年級的學生也能與文本共鳴，與作者對話。這是一個難點。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會。有了這樣對文本、對學生的分析，我就在思考一個問題：教學目標的問題，這堂課我想引領學生有哪些收獲。顯性的有兩個方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個最基本的句式來概括三個事例);抓住重點詞句及聯(lián)想的方法感悟重點句子(這是句子教學的常用的方法)，這兩種方法用時髦一點的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學生對生命的珍愛，這個情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個人認為在這一目標上，我們應許學生不到位，應許學生參差不齊。。
有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導學生達成預定的目標。教學方式力求樸實、扎實、簡單、有效。
一、把書讀厚
我想在本課中嘗試我曾經(jīng)提到過的留白藝術。作為中國傳統(tǒng)藝術形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實也是一種形，能取得此地無形勝有形的藝術效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學中的空白藝術與書法藝術中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經(jīng)驗的教師就特別重視動靜搭配，密疏調節(jié)，巧妙地利用各種教學空白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在教學留白中閃現(xiàn)的，這叫此時無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學的兩個事例中，我抓了兩個空白點，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動作，但通過動作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn);二是聯(lián)想瓜苗的動作和吶喊。這兩個點，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學的人文與工具融為一體。既讓學生充分感悟，又讓學生在語言實踐的過程中提高了語文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學生的思維有一個更大空間，語文課要靠語言文字去感染學生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學生的感悟要留白，允許學生感悟不到位，為什么一定要在一節(jié)課中感悟那么深刻呢，學生知識背景、生活背景不同，學習能力不同，他對學習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學生的淺層次感悟。
二、把書讀薄
這是一種很重要的學習能力。在這節(jié)課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內容。這三句話高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語言其實也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現(xiàn)這三句話，讓學生在潛移默化中感受這種簡練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學習，走向生活乃至人生。
【教學預設】
一、交流揭題，引發(fā)對生命的思考
1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?
2、再板書生命，這是今天我們要學習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著名女作家，看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問，(為什么要重復兩次)誰能來讀讀這個課題。(停頓、強調)齊讀。
二、初讀感知內容
生命是什么，作者為什么要用兩個生命為題目，帶著問題走進課文，課文不長，五個段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
反饋：
1、詞語：
欲望 不屈 震撼(重點讀好)
茁壯 糟蹋 聽診器 有限
2、指讀第一自然段，誰機指導(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)
3、指名讀第二段：
隨機理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。
4、生命是什么，這段話你能用一個短句說說嗎，最簡潔的一個短句可以這樣表達：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。
課文用三個事例告訴了我們生命是什么，還有兩個事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個短句告訴我們，生命是什么?
(提示，可以用上投影上的兩個詞語)，同桌可以討論一下。
反饋：
⑴ 飛蛾求生的欲望。
⑵ 瓜苗破土的不屈。
⑶ 心臟跳動的震撼。
帶著自己的理解，讀好三個短句。
5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。
三、抓欲望，引導珍惜生命
1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?
反饋句子：
只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
2、自由讀：
找出一個最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。
反饋：躍動。
⑴ 躍動：
為什么找躍動?怎么樣的動叫躍動，一上一下地跳動叫躍動，字典中躍就是跳的意思，那么躍動就是跳動：但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動叫躍動，你感受到了嗎? 這躍動你還感受到了什么呢?
隨機指讀多名。
⑵ 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還能從什么地方感受到?──三個感嘆號、掙扎、極力鼓動，指名讀。
3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它(男生)齊讀。
4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動著翅膀，它在對自己說
引導學生強烈地表達：
是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的.不是一只小小的飛蛾，而是一個──(生命)。
讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。
5、師：
這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。
5、總結：
活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動。難怪作者要重復兩次生命。讀課題
四、抓不屈，感悟生命的頑強
1、剛才同學們緊緊地抓住了重點句、重點詞，讀懂了生命是什么，學得真好。現(xiàn)在我們就用這種學習第三段，哪個句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。
反饋：竟使它在只活了幾天。
⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?
① 不屈向上、沖破、茁壯生長。談感受，指讀多名。
② (竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。
⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。
⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點句)
2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。
3、交流，評價。
4、這是一個怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。
5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命
五、小結
生命是什么?隨著我們走進杏林子的文章，我們越來越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。
這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節(jié)課我們繼續(xù)走進第三個事例，走進杏林子。
【板書設計】
生命生命
飛蛾求生的欲望 躍動
瓜苗破土的不屈 頑強
心臟跳動的震撼
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