生命生命教學設計
一、教學目標
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
二、教學重難點
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
三、教學方法
問答法;朗誦法;討論法。
四、教學過程
(一)導入
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。杏林子在自己十二歲的時候因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動。自此身心飽受病痛煎熬。但是這些痛苦依然不能阻擋她成為一個優(yōu)秀的作家，今天就讓我們一同走進她的一篇作品《生命 生命》。(板書題目路)
(二)整體感知
1.朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
2.思考本文一共講了哪幾件事?
明確：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀
1.飛蛾求生
(1)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的?同學們請在課文中找到原句。
明確：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(2)從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?同學獨立思考并回答。
明確：掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明。
(3)作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?五分鐘的時間小組討論，小組派代表回答這個問題。
明確：換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的'欲望。
(4)這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。(學生暢所欲言，言之有理即可)
明確：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我認為不住放了它!”作者心情非常震驚。
2.瓜苗生長
(1)讀一讀“瓜苗生長”這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?學生獨立思考并回答。
明確：沖破，不屈向上，茁壯生長。
(2)作者看到香瓜苗的時候心情又是怎樣的?從哪個詞能看出?
明確：驚訝，“竟然”。
(3)那么作者面對這棵僅僅存活了幾天的香瓜苗，又會想到什么呢?
(學生暢所欲言，言之有理即可)
3.靜聽心跳
(1)讀一讀這一部分，說說讓你印象最深刻的句子?
明確：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(2)同學們想一想，生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?學生聯(lián)系生活回答問題。
拓展：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。
(3)那么應該怎樣做呢?(言之有理即可)
明確：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”
拓展：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)拓展延伸
說一說自己在學完這一課后的感悟。學生結合課上學習的內容和日常生活，談一談自己的收獲和感悟。
(五)小結作業(yè)
搜集一些有關生命的名言警句。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一篇很有哲理的文章，應該在教學中讓學生體味其中的哲理。在課堂上要充分調動學生的積極性，讓同學體味含義深刻的句子。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
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