《親子園課程的教學設計與實踐》報告

時間：2021-06-11 16:42:28 教學設計我要投稿

《親子園課程的教學設計與實踐》報告

　　課題經江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，確定為省級青年專項課題，課題批準號為：。

《親子園課程的教學設計與實踐》報告

　　課題《親子園課程的教學設計與實踐》經過充分準備，認真研討，規范開題，力求以科學和創新精神，高質量完成課題研究任務。

　　現將課題實施方案報告如下：

　　(一)課題名稱：《親子園課程的教學設計與實踐》

　　(二)課題研究的目的、意義

　　近年來，隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，嬰幼兒早期教育越來越受到人們的廣泛關注。聯合國基金會在公布《2001年世界兒童狀況》時指出，保障兒童權利應該盡早入手，因為通過健康投資以及提供社會服務等措施，在兒童的健康、教育和營養方面進行早期投入是一種有效的方式，將來必然會產生豐厚的回報。這表明，兒童的早期教育已引起國際社會的高度重視，早期教育在人的一生發展中的重要作用，已經得到廣泛的共識。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出，要重視和發展嬰幼兒早期教育。2003年3月4日，國務院辦公廳轉發了教育部等10部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，《指導意見》強調發展幼兒教育，提出采取多種靈活的方式，為每個0—6歲的嬰幼兒及其家長提供科學育兒的早期教育服務�！边@些法規的頒布與實施，促進了早期教育的發展，為推動0—3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據。

　　親子園課程，是專門為0—3歲嬰幼兒設計的教育摸式。它能有意識地對寶寶進行大腦潛能的開發，促進其在身體、生理、心理、行為諸方面得到健康平衡的發育和發展，使其獲得多種早期經驗，為今后身心全面發展、成為高素質人才打好基礎。

　　所以，我們力求創設一套科學、全面、系統、有效的課程設置和活動設計，以提高教師組織親子活動和進行親子教育技能為重點，幫助0—3歲嬰幼兒家長完成教育理念和行為上的改變，從實質上改善和建立良好的“親子關系”，提升孩子的身心健康水平。

　　我們認為，《親子園課程的教學設計和實踐》這一課題，旨在填補0—3歲嬰幼兒教育的空白，使教師的教育理念和教育水平得以提高，使家長的教育理念和行為方式日趨科學，使寶寶的潛能開發更為充分，具有較高的理論價值和實踐價值，有助于推進我國親子園教育的研究和實踐。

　　(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　0—3歲嬰幼兒的教育，更多的是一種對寶寶學習和發展的關懷、支持和熏陶，為寶寶創造直接安全的、具有激發性的環境，鼓勵他們操作、探索、嘗試，使他們在挫折和經驗中進行學習。

　　早期教育在人的一生發展中的重要作用不僅引起了國際社會的高度重視，也得到了科學的證實。如嬰幼兒心理學的理論證實，嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。早在20世紀20年代，心理學家平特納(R.Pintner)經過研究認為，兒童從初生到5歲是智力發展最快時期。1925年美國兒科醫生格塞爾(A.Gesell)指出，在學齡前階段，大腦發育的速度快，兒童6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了。教育學家馬卡連柯說：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%�！�1973年美國哈佛大學教育研究生院的懷特(White)認為，如果一個3歲的幼兒，在與學術上有關的各方面，如語言和解決問題的技能上，遲開發6個月或更多一些時間，那么，就不可能在以后的學業經歷中獲得成功。1964年，根據對近千名兒童多年的觀察研究，美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆認為，如果把17歲青少年所測得的普通智力水平作為100%的話，那么，大約50%的智力發展是在出生到4歲內完成的，30%是在4—8歲完成的，大約20%是在8—17歲完成的。這就是說，學齡前這個階段的智力發展幾乎占80%，而出生后的頭4年發展速度更是驚人，幾乎等于隨后的13年的總和。布魯姆的這項研究成果已經日益得到學術界和社會的公認。據美國1975年的調查，這項研究成果被列為15年來“最有意義的”一項教育研究。眾多教育心理學家的研究告訴我們，為0—3歲嬰幼兒提供什么樣的成長環境，如何促進他們積極主動發展，將對他們未來的成長具有重大影響。

　　嬰幼兒早期教育較系統的理論出現在19世紀初，早期教育的實踐記錄散見于古代的許多著作中，但詳細的、系統的、有意識的早期教育嘗試首推19世紀初威特對兒子卡爾.威特的成功的.教育。他在當時遺傳論占優勢的德國，用自己的實踐宣布“1—5歲期間的教育會產生驚人的成果”。

　　親子園教育是20世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新的教育模式。之前，美國沒有親子園，0—3歲的嬰幼兒教育在家庭或社區中進行;瑞士有很多嬰幼兒的教育，但一般都是保健醫生從事;香港有一些兒童活動中心，有類似親子園的教育方式;而臺灣特別開放，私立親子園居多，最早關注到0—3歲孩子的教育市場，于是有了第一家親子園，名叫“工體翻斗樂啟智中心”。

　　在我國，隨著社會的發展與進步，人們對嬰幼兒早期教育重視的程度越來越高，有關0—3歲嬰幼兒發展與教育的研究日益增多。如龐麗娟/李輝合著的《嬰兒心理學》(浙江教育出版社，1993年);徐云主編的《兒童早期教育與訓練》(浙江教育出版社，1994年);鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》(中國少年兒童出版社，1995年);樓必生著的《科學教育：先學前期兒童潛能開發——03歲兒童潛能開發的理論與實踐》(陜西師范大學出版社，2000年);武漢大學的“零歲教育方案”等。這些研究都從某一個層面對0—3歲嬰幼兒發展與教育進行了論述，既有理論的，也有實踐的，可謂成績卓越。

　　從98年開始，我國也出現了很多親子園。那時開親子園的，并不都是從事幼教工作的，而是看中了這個市場和商機，因此在辦園理念和課程設計等方面有很多偏頗。對于什么是親子教育，什么是親子園課程，并沒有一個很規范、很統一的定義。研究中還存在以下問題：1、理論研究比較薄弱，許多做法缺乏理論的支撐;2、實踐研究的時間不長，還沒有顯出預期的效果;3、商業炒作成分較多，研究成分較少，影響方案的科學性和生命力;4、這些研究大都各自為政，所研究的只是側重于該領域的某一方面，顯得零星而不全面。在這種狀況下，開發和研究一種適合0—3歲嬰幼兒年齡特點的、具有地方特色的親子園課程，就顯得尤為迫切。

　　(四)課題研究的理論依據

　　課題將從嬰幼兒的生理、心理特點及發展敏感期出發，以多元智能為理論支撐，運用蒙臺梭利、奧爾夫音樂和感覺統合等先進的教育理念，促進嬰幼兒的早期潛能開發。

　　(五)課題主要研究內容、方法

　　研究內容：

　　1、親子園課程的特點、設置與開發。

　　2、親子園課程對家庭親子教育實施的輔導。

　　3、親子教育活動中構建“三方互動”教學模式的實踐研究。

　　4、親子游戲中的生活教育和快樂體驗。

　　5、構建“親子教育課程案例信息庫”。

　　研究重點：

　　1、親子園課程的特點、設置與開發。

　　2、親子活動的案例設計與課后反思。