課程教學評價
課程教學評價1
本次學習的《基于課程標準的教學》讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了，我們平時的教學多數是基于教材或基于評價的'教學，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題，始終保持“課程標準、課堂教學、評價一致”。
新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。
從這次培訓中，我感到想提高教學水平，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！
課程教學評價2
為了貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》的文件精神，深入推進我校教育教學改革，優化教學管理，深化教學研究，全面提高教育教學質量。決定以“新課程理念下的課堂教學模式一一目標、自學、交流、質疑、檢測”的五步教學法作為依托，研究適合我校各學科教學的有效教學模式，將新課程教育要求落實到學科教學之中。五步教學法的啟用，對創建高效課堂，培養學生核心素養，探索小學學科教學中有效教學模式的研究，有著極其重要的作用。
一、指導思想
以“立德樹人”為教育的核心，以“培養學生核心素養，構建高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用。優化教學過程，積極探索”自主、合作、探究”的學習方式，促進學生積極地、主動地投入到學習當中，培養學生的創新思維，從而富有個性地學習。全面提高教育教學質量，努力打造一所教學有特色，課堂有亮點的學校。
二、總體目標
1.結合教學模式構建五步教學法:(1)目標(2)自學(3)交流(4)質疑(5)檢測。根據學生年齡特點及學科教學要求，“自學”環節可有可無，自主安排。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實踐模式。
2.培養學生濃厚的學習興趣，讓學生自有、自學的思想和行為成為一種自我需要。
3.課堂上實現真正的以學生為主體、學習中發揮團體合作意識。
三、新課程理念下的課堂教學模式總體要求
1.劃分學習小組，本著好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據本班學生實際情況劃分課堂學習小組，每小組4人。
2.教師每節課的講解時間不得超過15分鐘。
3.語文、數學、英語學科，1-2年級不留書面作業，3-6年級每天每學科可留不超過20分鐘的課外作業，其他學科的作業一律當堂完成，不得留課外作業。
四、回顧歷程
3月15日市學院孫院長來我校進行調研，孫院長向校領導詳細地闡述了“五步教學法”的重要意義和具體的操作方法，使校領導眼前為之一亮，決定進行“新課程理念下課堂教學模式”即“五步教學法”的課堂教學改革。隨后，全校教學人員集思廣益、群策群力，確立了領導小組，制定了實施方案和工作指南。這對于發展中的xx小學來說，如一場及時的春雨，帶來了課堂教學的蓬勃生機。
4月8日下午我校的新課改正式拉開了帷幕，“新課程理念下的課堂教學模式”啟動儀式在xx小學隆重召開，會議上，孫院長高屋建瓴，為我們解讀了當前形勢下以立德樹人為根本任務的素質教育、學科核心素養的真正含義，拓寬了我們的教育視野，為我們的教育教學指明了方向。
接著學校領導確定數學、語文、英語、品德、科學為實驗學科，并果斷舍棄原有共享教案，由教學部門重新設計了教案，教師們運用“五步教學法”手寫教學設計。
4月13日全校教師積極響應，全部行動起來，班級內劃分了學習小組，四人一組的學習方式立刻開展了起來。從此“五步教學法”在我校落地生根。
4月16日上午，xx市教育學院副院長孫xx帶領兩名教研員蒞臨xx小學進一步指導“新課程理念下的教學模式”即“五步教學法”課堂教學工作。首先，校長趙云彬從統一思想、科學規劃、有序推進三個方面匯報了“五步教學法”課堂教學開展情況，孫院長對我校的工作給予了充分的肯定。接下來，孫院長不辭辛苦深入班級聽課。聽課后給做課教師進行全面細致地點評。在肯定成績的同時對教學中的問題進行了剖析、指正，為教師今后的教學起到方向性的引領和指導。兩位教研員就教學細節、知識點、環節與方法提出了要求。
5月17日我校xx三名教師參加了進修學校舉辦的“同課異構”活動，這三名教師都運用“五步教學法”進行授課，取得了優異的成績。
6月22日，市教育學院孫院長帶領郭主任再一次走進我校，進行了“五步教學法”階段性成果座談會。會上我校業務領導及各學科教師代表先后發言，就這一階段所取得的成績及存在的不足進行了詳細的總結，市教育學院的領導也進行了分析并對下一步工作進行了指導。
10月25日至26日，我校利用兩天時間開展了“落實核心素養構建五步課堂”青年教師匯報課活動。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽課。
本次活動大家十分重視，積極準備，年組教師集體備課，認真研究教材，用心醞釀設計。有的教師借用其他班級進行試講，請業務領導聽課并給予指導，然后進一步完善自己的教學設計。課堂上授課教師充分發揮自己的優勢，展示出最佳水平。課后大家暢所欲言、各抒己見進行評課，取得了良好的效果。
11月6日，趙云彬校長帶領王賽男主任參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告及王賽男主任執教的《周長的認識》一課都獲得與會者的一致好評，取得了優異的成績。
11月9日，剛剛載譽而歸的趙校長不辭辛苦，為全校教師進行了“聚焦核心素養構建五步課堂”專題講座，趙校長講得精彩紛呈，全體教師聽得認真專注，記得細致入微。
五、當前取得的成績
1．“五步教學法”模式從無到有，校領導及業務部門，多方查閱資料，教師們為也獻計獻策，在此過程中無論是領導還是教師思想認識都得到了提高，教學理論得到了提升。
2.“五步教學法”的運用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來更方便。
3．教學模式的確立，讓業務領導更有抓手。趙校長、徐校長、教學管理中心人員經常深入課堂聽課，業務領導們聽、評、導課時目標更明確，評課時步驟更清晰，五個環節準確定位，對授課教師的指導就也更具有方向性。
4．“五步教學法”培養了孩子們獨立思考的自學能力及小組合作探究能力，孩子們的團隊意識更強了，也變得更加敢想，敢說，敢于提出質疑了。這正是我們每一位教師所無比期待的。
5.教師們參與熱情高。俗話說：萬事開頭難，但我們的教師不困難，在五步教學法實施不久，正趕上全國“一師一優課、一課一名師”活動，我們的教師敢于嘗試、勇于實踐，全部采用“五步教學法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長及市學院教研員的耐心、細致地指導。
6.取得的成績與獎勵。5月份，在xx區進修學校舉辦的“同課異構”活動中，xx老師執教的《天山牧場》一課榮獲二等獎，宋娜老師的《軸對稱》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優秀獎。11月份趙校長、xx主任代表代表xx區參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告贏得了一致好評，并榮獲一等獎。王賽男主任執教的《周長的認識》一課同樣榮獲一等獎。
六、今后愿景
雖然我們取得的成績并不突出，但我們在學院領導的支持與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅定的一步，為我們的今后的教學找到了方向指南。實踐出真知，通過本學期的實驗，我們也發現了一些不足，為了進一步優化教學，下面我來談一談“五步教學法”實驗下一步打算：
1.學生座位科學合理設計。
目前我們大多數班級采用的是四人小組座位方式，下學期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來橫豎排對齊方式，本著科學、高效的課堂安排座位。
科學建構學習小組，小組成員既要考慮到學生學習成績的`層次性，也要考慮到學生性別、性格的搭配與互補，小組創建組名，并制定小組評比標準，全面鋪開，鼓勵手拉手，互助式學習，促進小組共同進步。
2.遵循大環節，增添小特色。
實驗教師在遵循大環節的前提下，可以適當增加一些適合本節課教學內容或能夠體現自己教學風格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境導入、布置作業、小結等過程。
3.學科輻射范圍和教師參與人數。
由于英語學科實施有難度，下學期開始英語學科實驗再做進一步探討，科學學科因為做實驗，在高年級開展，一年級上學期主要是行為習慣養成，所以一年級從下學期開始實驗，六年級根據實際情況靈活采用不同教學方法。因此實驗年級為一年下學期到五年級。
4.個體探究與整體探究
本模式的實驗人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對于年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。
5．進一步優化“五步”教學法數學教學流程及時間比例。
新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問好，創設情境，引入。
第一步：出示目標（3分鐘）對于學習目標的表述一定要準確，明了，使學生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時學生面朝黑板方向。
第二步：自學（10分鐘）學生身體要轉過去，小組四人面對面。學生在自學的過程中，學習目標要始終停留在大屏幕上，便于學生在自學中逐條完成目標，如果一晃而過，學生不可能在短時間內記住這些目標，就會沒有了方向。
第三步：交流（5分鐘）此環節教師必須要到學生中間巡視，以掌控學生的學習情況。
第四步：質疑（3分鐘）包括組間質疑，師生質疑。關于質疑的環節，不能形同虛設，很多的時候孩子們不能提出問題，教師在備課時一定要有所預設，當學生不能提出問題時，教師要結合本節課的知識形成過程，針對重點，難點，易錯，易混淆處向學生提出問題，讓學生的自學過程由模糊，朦朧變得明朗起來。在自學中學生可能重結果，依照例題照貓畫虎，把答案模型出來，但卻不能真正懂得知識的來龍去脈，此刻在教師的質疑中讓學生懂得知識的形成過程，思考問題的方法，滲透數學思想和方法。
第五步：檢測（17分鐘）當堂檢測一定要針對不同層次的學生，由于是當堂的檢驗，學生剛剛接觸新知，一定要以基礎為主，第一類題幾乎就是例題原形，這是一個知識同化的過程，以便于學生消化吸收。第二類題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類是適合優等生的難題，一道即可，不宜過多，起到一石激浪、扣開學生思維的閘門便可。
關于課題板書，可以在課前板書，可以在課中完善，也可以質疑時板書。
以上時間安排教師可以根據教學內容，教學效果彈性處理。
6.請進來，走出去。
為了使實驗達到預期的效果，下學期我校將邀請市學院領導，區進修學校教研員進行課堂教學指導。還計劃派代表到省內外大校。名校參觀學習。
7.經驗總結，材料歸檔。
我校力爭20xx年底，以教科研為藍本，形成文字、圖片、紙質、電子等形式的系列經驗材料，力爭科學規范，嚴謹，以便建檔成冊。
實驗的過程，有著許多的不確定性，也可能會走許多彎路，但通過近期的過程來看，總的來說，效果還是不錯的，只是在具體的細節操作上，存在這樣或那樣的問題，需要認真去摸索，去改進，相信，改進后的方案會越來越好的。xx小學將繼續“聚焦核心素養構建五步課堂”，在學生學習方式變革的路上前行。
課程教學評價3
通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力、想象力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。
一、要注重學生學習主動性的培養：傳統教學中，學生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的主角，教師要成為學習的引導者。在教學過程中，教師要注重增強學生的'自信、自立、自強的觀念，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探索發展。
二、要注重學生創新思維能力的培養：沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關的基礎知識，然后創設想象情境，提供想象材料，誘發學生進行課境想象，使學生從中對所學內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學手段：科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現代信息技術的出現，使知識的積累途徑和學習方法發生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。學生學習方式的變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探索和研究。信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下教師教學應該把培養學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的學習素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的
課程教學評價4
一、課題的提出：
1、宏觀背景：為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面基礎教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結構、課程教學與評價以及課程管理體制等方面進行了創新，使新課程為培養出適應時代發展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何真正達到 “教得有效，學得愉快，考得滿意”，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學評價才能真正成為促進學生發展，提高教學實效的有力手段，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也具有十分重大的現實意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。
2、微觀背景：東中市實驗小學是一所有著近百年悠久歷史的學校，目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優質實驗小學”的新目標邁進。近幾年來，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學新思路，教學上體現“課題引領、科教整合；立足課堂，提高實效；調研評估，拉后促優”的新理念，大膽地積極地推進課堂教學改革與評價機制改革，力求避免無效教學，減少低效教學，大力提高有效教學的力度，也為本課題的順利實施提供了現實的可能。
二、概念的界定：
1、有效教學的內涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的發展或進步。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習東及，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所想要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。
2、新課程理念下的有效教學：在新課程理念下,有效的教學是基于對新課程標準精神的正確領會和理解，基于對教材的準確把握，和對學生知識基礎與經驗充分而準確的估計之上，以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。實施有效教學的過程和要求包括必要的情境創設、適當的問題引導、具體的學習任務。
3、有效評價：是教學過程中的潤滑劑，也是保證有效教學的客觀條件，主要是指教師評價。其作用是喚起學生原有的知識和經驗，喚起師生雙方的積極性，誘導學生探究、實踐、反思、驗證，在有效教學中起著激勵、鞏固、提升的作用。
三、理論依據：
1、有效教學理論：以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。
2、建構主義理論：建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。
3、新課程理念：把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。
四、主要研究目標和研究內容：
（一）研究目標：
1、使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。
2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。
3、促進學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
（二）研究內容：
1．課堂教學有效性的現狀研究。“沒有調查就沒有發言權”。只有在充分調查的基礎上，才能發現課堂教學存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎。在此基礎上，對發現的問題進行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應用性與實效性。
2．各學科有效課堂教學的研究。這是研究的重點所在，從各學科不同的學科特征出發，研究在不同學科中推進提高教學有效性的策略，包含有效課堂教學的準備策略、有效課堂教學的組織與活動策略、有效的課堂評價與教學評估策略等。
3．有效的學習方式的研究：探索新課程的背景下小學生學習方式的表現形式的規律性認識，探索適應學科特點的，適宜實際應用的具體學習方式，促進高質量學習的生成，構建實現有效學習方式的實際操作模式。
4. 有效的教學評估手段研究：教學的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。其中各學科實施有效課堂教學的研究及有效的課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。
四、研究方法：
1．文獻研究法：通過國內外有關等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。
2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。
3．行動研究法：聘請專家擔任本課題研究的指導者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。
4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的方法。
五、研究步驟及實施情況
（一）啟動階段（20xx年11月-20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學習相關文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容與方法。
（二）實施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。共設置了“教學目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學行為的研究”、“有效評價手段的研究”等子課題，各學科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內的研究與實踐。通過集體備課，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對難點、焦點問題，組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。
（三）總結階段（20xx年9月-20xx年12月）這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。
六、研究成果
1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學觀念和行為發生有效轉變
在我們的課堂上，更多看到教師站在學生中間，與學生平等地談話，鼓勵學生與眾不同的發言，尊重學生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學生自主學習合作交流時，教師傾聽具體的發言，在學生需要時給予適時的指導，不將自己的觀點強加給學生，引導學生自讀、自悟、自談，教師提升、精點，引導學生正確評估自我，促進學生自主學習。在建立民主、平等、和諧的新型師生關系的過程中，教師主動轉化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽者、學習者，融自己于學生的學習，注重和學生情感交流，做學生的長輩、導師、兄長和朋友，建立起新型的師生關系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質的培養目的，教師成為了學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，在教學行為上表現出尊重和贊賞學生，幫助和引導學生，在工作上凸現出自我反思和伙伴互助的特色。
2、對有效教學的內涵特征有了初步思考
有效教學的關鍵在于解決好如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學內涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學的特征之一是關注學生的學習。在課堂教學過程中，我們要引導學生理解學習的意義，增強責任感和主動性；要創設寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生體驗學習的愉悅;要把握學科內容與學生需要和經驗之間的聯系，展示知識本身的價值和內在魅力，激發學生的興趣和學習熱情;要設置合理的學習目標，放低難度，平緩坡度，讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂;要指導學法，培養習慣，主動探索，尋找規律，讓學生在學習中學會學習。有效教學的另一個特征是關注教學。我們體會，這里應該包含三個方面的要求:一是教學任務的適當：內容的選擇，目標的定位要與學生學習的基礎和經驗相適合，學生能夠接受教授的內容。二是教學方法的適當：教師的傳授，活動的設計應遵循學生認知的規律，采用學生易于理解的`形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學的互動交流。教學是一個動態的過程，隨著新的教學內容的呈現，只有在師生的互動交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學的第三個特征是關注目標的達成。課堂有效教學把取得學生學習的最佳效果作為目標，要求課堂教學的所有活動指向這一目標并力求達成。要使這個目標明確具體可量，就需要給有效教學制定評價的標準，給教師以清晰的導向;同時，形成有效的質量保障體系，確保教學朝著這個目標順利發展。有效教學的評價應當體現新課程的理念，引導教師在課堂教學活動中，積極轉變教學方式，改善教學行為，優化教學過程，使課堂教學呈現出新的面貌，使學生在知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標上和諧發展。
3、初步構建起有效的教學與評價模式。
根據以上基本認識，我們全面推進課堂有效教學，把學生、教師、教學和管理這四個因素作為促成有效教學的主要切入口，以課堂教學為依托，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學氛圍，初步構建了有效、扎實的教學新模式。
課前：有效備課為有效教學打下扎實基礎l
深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，對某一知識點處于單元、學段甚至整個知識體系中的作用進行審視，進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。l切實把握學生認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“學習日記”、“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。
加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；
活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；
“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；
教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；
活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；
教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。在備課，學習，修改，反思的過程中，促進教師間的互助合作、優勢互補。
課中：有效的教學模式初見雛形
新課程關注教學目標的有效達成、學生的可持續發展，強調真正對教育規律的認同與接納，有效提問更注重對教學效果的研究，強調教學智慧和動態生成，從中我們可以看出實施有效提問是實踐新課程理念的必然和追求。課內，精心設計課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學時這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）→提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。教師把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。教師還恰當設置開放型問題，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學生應答出現錯誤時，教師善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉變促使課堂生機勃勃，激情入境，學生的個性得以充分張揚，課堂成為學生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創造的舞臺、知識和能力生成空間，在過程中有效的教學模式逐步形成：
自定學習目標
課前預習
質疑問難
掌握學法
學生
導 向
指導訓練
點撥鼓勵
引 領
教師
把原來由“教師制定教學目標”轉化為“學生制定學習目標”，按學生認知規律、不同層次制定目標。教師引導學生根據每單元的“導讀”、課后的思考練習或遇到的疑難問題等自定學習目標，起導向作用。學生通過“課前預習”自己能學懂、能解決的問題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學效率。學有余力的學生按自定學習計劃走在教師前面，這樣，既學得主動，又掌握得牢固。教學中，我們提倡：教師的教法服從學法，要變備“教案”為“學案”。“學案”設計主要包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練和學習小結等。在進行課題研究的幾年中，學校對外開設“有效教學”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數、英等各學科的幾十節觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現在：學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協調者、服務者；課堂氣氛活躍了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在知識、能力、情感上都有了收獲。
課后：有效練習設計促進學習
作業的設計上，初步形成了作業分步設計的練習模式：
第一步：課前預習設計，讓學生了解一些相關的知識背景，訓練學生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；
第二步：在保留了原有的作業設計重基礎訓練的同時，在練習的設計上更注重了知識的靈活運用上；
第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。
其次，布置自主性有層次的作業，因人而宜，注重全體學生的發展。讓學生做作業的主人，充分張顯自己的個性，尊重學生的自我選擇，從而變被動作業為主動作業，讓每一位學生都在原有的基礎上有所發展。在實驗中，我們發現學生們對待作業的態度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學生們會運用輔導書籍設計訓練習題，有的會利用為網絡來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習題設計了頗有趣味的個性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業進行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。
最后，融合性作業整合學習資源，擴寬學生展示自己的空間。如語文學科，有一種獨特的作業形式叫“循環日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習作寫在一本本子上。有時是同一命題進行競賽，有時是合作完成一個故事，能激發學生的競爭意識，也能體現一種集體的智慧和創造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗成功的過程，成功的體驗產生的動力是任何教育無法達到的。又如數學學科，設計實踐作業，要求學生從實際生活中選題，進行調查、進行數據的收集與整理，用統計的思想方法分析、解決問題，設計圖表、撰寫調查報告、數學小論文、學習感受等。“學以致用”是學習的根本目標，開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生只有有了“自由馳騁”的學習機會，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力。
課外：有效反思推動有效教學
在教學活動中，教師處于主導和首席的地位，他們對學生的態度，他們的專業水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。我們以推動教師自我反思，主動調適為策略，推進有效教學。首先，我們引導教師強化反思意識，形成反思習慣。從教學準各、課堂教學等各個環節，提出一系列問題，如“你在各課時，了解學生已有的知識準備和學習經驗嗎?”，“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態度嗎?”“你覺得學生對學習內容有興趣嗎?”，“你經常采用哪些方法和手段，以激發學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動?”,“你的講授和解釋清楚嗎?符合學生的理解水平和認知規律嗎?”，“你的講解是陳述式的，還是啟發、引導、點撥式的?給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎?”要求教師要經常用這些問題問自己，各課時問，上課后問，總結時問。我們還改進教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時記錄。其次，我們積極為教師自我反思創造條件，提供服務。我們經常對學生進行學情調查和各科教學的滿意度測評，把信息及時反饋給教師，幫助他們通過學生的意見和建議發現問題，引發反思。經常為教師提供本人的教學錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學行為、教學語言和細節處理后，發現過去不曾察覺的問題，知道應該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。在促進自我反思的同時，我們也促進同事間的交流互助，在我校的校本教研活動“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會，既談聽課中受到什么啟發，有什么收獲，也談這節課有哪些值得商榷，需要改進的地方。通過切磋研究，促進自我反思的深入。
4、引導學生有效學習初見成效
本課題能夠貫穿于學校的各項工作，為整個學校注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯變化。課內更多在是師生平等、互動、參與的生動局面，學生的學習方式呈現多樣化，他們主動參與、樂觀探究，勤于思考，善于動手，勇于表現。在實驗研究過程中，我們倡導“個性化學習”、“自主學習”。我們在實驗班培養學生有效自主預習的習慣，不斷提高學生自主學習能力。在研究中，我們把預習大致分為三種類型：學期預習、階段預習、課前預習。學期預習是對六年級學生而言的，利用假期、自學新學期所講課程的全部內容。階段預習就是用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內容自學一篇。課前預習是重點，持之以恒，形成習慣。有效的預習，使課堂教學結構更加科學，改變了教師講、學生聽的被動學習局面，形成了讓學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方式，提高發現問題、解決問題的能力。
課程教學評價5
摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉向與落實。通過對課程評價的反思，發現把學生的學業成績評價作為學校教育評價的所有內涵的觀念不符合新世紀教育的發展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。
關鍵詞：化學；課程；評價；對象
正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。
１學生
學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。
２教師
眾所周知，化學新課程是否能順利實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教學方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業發展，這些都要對教師進行評價。當然，中學化學教師直接參與了化學課程的實施，他們了解化學課程實施的各個環節與細節，同時在教育教學方面有著豐富的經驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關學生、化學課程標準、化學教材、教學方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學第一線的中學化學教師參與課程標準和化學教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學課程標準的修訂，化學教材的重新編制，教學資源的開發利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設的.主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。
３化學教材
化學教材是化學課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學課程內容、教學順序以及課程的邏輯結構等。化學教材是化學教學的主要依據，必須反映課程開發者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學教學規律，它們的科學性、教學內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經過系統的評價后才能被推廣。因此，化學教材也應列為課程評價的對象。
４化學教學過程
化學課程標準所規定的目標是通過具體的化學教學過程來實現的。化學課堂教學質量的高低很大程度上決定了化學課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學狀況，從而判斷教師的教學水平。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現也應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學評價也應關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變反映了評價觀念的轉變，同時對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
５化學課程資源
化學課程資源是指化學課程編制和實施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、電腦、網絡、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學生練習冊、學生實驗冊、音像制品、網絡資源、鄉土資源等）。新的化學課程打破了原有的以化學學科知識為中心的內容體系，將化學教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學生從單一的、靜態的教科書中解放出來。例如，新化學課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網絡、圖書館、社區等課程資源中獲得背景知識并展開教與學的活動。化學課程資源的充分開發與利用是現行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學新課程最大程度地發揮其應有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學校領導，教育行政管理人員等。值得關注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學習風氣、學校文化、社區文化、師生關系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發生相應的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學生學習、課堂教學和教師教學科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價的對象。
課程教學評價6
高職院校實踐類課程是工科類專業課程體系中最主要的課程類型，承載著學生職業能力、職業素養的培養重任，是學生實踐動手能力、技術應用與創新能力培養的核心途徑。實踐課程、理論與實踐一體化課程在人才培養中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構建恰當的教學質量評價標準刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評價的標準體系，具有較強的規范性、導向性和控管性。本文對高職含實踐類課程的教學質量評價內容進行了探討，以期對相關課程的教學質量評價標準的制定提供參考。
1高職含實踐類課程
目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學方式，此類課程將職業能力培養需要和地方產業發展需要相結合，將原有課程知識體系轉化為可執行的技能訓練項目，而項目內容則由該職業領域中的生產、技術、管理、經營、服務等實際工作崗位的典型工作任務構成，相關工作內容與國家或行業內職業資格標準相銜接。含實踐類課程以學生實際工作能力的訓練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學生的職業能力和職業素養。該類課程的實施過程大致如下：任務布置→資訊（知識準備）→計劃→實施→評價與反饋。教師首先要讓學生明確項目任務的內容和要求，然后根據項目任務的要求提供學生足夠的知識準備，學生根據項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學生共同點評，深化學習內容。含實踐類課程將傳統課堂的理論教學內容與實踐教學有機結合，在充分培養學生職業素養的同時，顯著提高了學生的綜合素質。課程注重實踐性、自主性、發展性、綜合性和開放性，與傳統教學法相比，具有顯著優勢。
2課程標準評價
課程標準是規范課程教學的指導性文件，是教學計劃制定與實施的綱領。課程標準的制定是必須符合專業人才培養方案中對相關知識、技術技能和素質培養的目標要求。課程標準的制定必須規范、科學。其重點考核指標可包括以下七個方面。
2.1編制規范性
編制規范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內容及版式等是否符合規范要求；課程標準文字內容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規范；是否建立在對本行業領域充分調查研究基礎之上。
2.2課程定位
課程性質和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養方案中的地位是否明確；在專業領域中承前啟后的關系是否明確。
2.3課程教學目標
教學目標是否符合當前職業崗位的工作需求；是否符合該專業人才培養方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質目標；教學目標的深度和廣度是否符合所授班級學生的整體素質。
2.4課程教學內容與要求
課程教學內容的選取是否符合課程教學目標要求；是否符合最新行業發展需求；是否考慮了學生的職業成長規律；項目任務是否形成完整的知識結構體系；項目任務設置是否典型；項目任務間是否有遞進關系，教學內容是否符合高職學生普遍認知規律；內容選取和設置是否考慮激發學習熱情，增強學習主動性。
2.5教學方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的`實驗實訓指導書；建議選用的教材是否符合高職學生需求。
2.7課程考核與評價
課程考核與評價是否形成考核體系；考核內容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質目標；考核內容是否囊括了過程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。
3課程教學資源評價
課程的教學資源對于課堂教學以及課后自主學習來說都至關重要，課程使用的教材、實驗實訓指導書、工作任務書等，以及狀態良好的實驗實訓設備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學習工具；另一方面，在新的網絡時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學習模式，課程資源網絡化，是整個高等教育的發展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學資源的評價可以包括以下三個方面。
3.1教材與指導書
課程使用的教材是否為校企合作共同開發的項目化教材；是否有專用的實驗實訓指導書或工作任務書。
3.2課程資源庫
是否為學生提供了課程網站或課程微信平臺等形式的課程網絡電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學習筆記、練習題、試卷等學習環節；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。
3.3課程實驗實訓設備
授課所需的實驗實訓設備是否完好充足；實驗實訓設備管理是否科學規范；是否搭建了仿真或真正的職業成長環境。
4課堂教學評價
相比傳統高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發生了根本轉變，從知識的傳授者轉變為咨詢和指導者，從學習單元的按部就班到學習方案或項目的策劃導演。課堂教學是整個教學活動的關鍵點，更是教學成果的形成點。課堂教學的評價可包括以下六個方面。
4.1教學規范
教師的儀表儀態是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學環節的控制是否銜接得當。
4.2教學準備
授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學資料是否備齊；教學資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學軟件準備并調試好；教師是否將上節課學生的掌握情況進行全面的了解。
4.3教學方法
教學方法是否根據教學內容的不同而靈活多變；是否積極轉變觀念，從以教師為主體過渡到以學生為主體，根據教學對象的不同，采用不同的教學方法；是否積極引導，發揮學生主觀能動性，讓學生在做中學，學中教。
4.4教學內容
授課內容是否按照課程總體教學目標以及項目目標要求，工作過程和工作內容應層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學內容的突破。
4.5巡查與指導
實踐教學以項目化教學為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學生工作，并分析解決問題；是否有應對突發事件的解決方案。
4.6成果點評與總結
項目或工作任務結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學生、課程組老師、企業技術人員共同參與成果點評；教師、學生、企業技術人員等評價主體是否給學生提供了客觀的評價和建議；學習總結是否對所學單元內容進行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業。
4.7課后整理
課堂結束后，授課地點的衛生是否及時清掃；授課地點的設備狀態是否歸位，水電是否關閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業的批改問題是否記錄。
5小結
高職教育發展改革至今，關于含實踐類課程的教學形成了多種有價值的教學模式和教學方法，但對于實訓和理論與實踐一體化類含實踐課程的教學質量評價尚未形成共識，筆者考慮了當前高職教育的現狀，對高職含實踐類課程的教學質量評價方案進行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線執教者，我們更應該從關注學生成長的角度去考慮提升教學質量的方法。
課程教學評價7
通過本次學習的《基于課程標準的教學》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了，我們平時的教學多數是基于教材或基于評價的教學，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。
新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。
目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，因此我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的`評價體系。評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。
促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價
學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。
這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。
課程教學評價8
課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結果需要經常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家交流交流。
一、關注教師教學方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
二、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關注教師對學生的評價
教師對學生的.評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
四、關注教師對教學資源的開發和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
課程教學評價9
【摘要】高中歷史課程教學逐漸被大家關注，課程教學的實施是落實高中課程改革的關鍵。課程應當強調知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執行新課程的理念，對教育資源開發與利用進行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。
【關鍵詞】高中歷史教學評價設計研究
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經在全國范圍內進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現了對學生能力的培養以及素質的提升。可是，許多地區對歷史教學的'評價設計標準都不統一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現出素質教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
一、對教學評價設計的分析
1.傳統評價設計的不足
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環節。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現出來。
評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經驗，而對于學生全面發展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發展的評價設計、學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發展失去平衡。
2.新的評價設計方式
因為傳統的歷史評價設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執行，高中歷史教學一定要具備新的評價設計準則。而新的歷史課程所需的教學評價不但要遵從
課程教學評價10
新課程所倡導的教學評價在生物課教學中是最基本的評價機制和反饋機制，也是實驗教學過程中不可缺少的環節，是教師了解理論知識教學過程和調控教與學行為的重要手段。實作型評價是使用多種工具或不同形式評定學生的評價方法，通常是在實驗教學實際情境下教師對學生應用知識的能力、情感態度的提升和動作技能的發展等方面的一種評價方式。
近年來我在生物教學過程中嘗試設計完善實作型測驗法評價方案（量化工具），取得了一定的實效，這種自然的實作型評價，是對學生的實驗操作技能真實表現所進行的評價。該設計方案（量化工具）分為評價項目、評價要點及評價標準、評定方式與評價等級等項目，其中評價項目又包括：（1）實驗操作過程和步驟。（2）實驗成果展示。（3）實驗反思總結等。
該方案（量化工具）本著科學性、可行性和新穎性設計而成，操作過程采用觀察法對學生進行觀察、記錄和評分。為了使評分客觀和準確，對選定的實驗項目進行了任務分析，編制了評價表，確定了該實驗操作的主要步驟和程序，并根據測評目標及操作步驟的重要性和難度，確定了每一步驟的權重值。評價時可以根據表中評價標準和以下指標來進行合理科學評價：①熟練程度：操作過程是否協調和流暢；②準確程度：操作是否規范到位；③靈活程度：能否對意外情況作出恰當的和及時的調整與改進，甚至創新；④完成速度：完成時間的長短，以具體數值作為評價依據進行定量評價。評價方案通過真實的任務和情境來反映學生相關的態度、情感與價值觀，還融入了學生自評、組內互評和教師評價相結合的方法，評價結果分為定量評價和定性評價，能對學生真實表現進行可靠評價；能夠提高學生主體參與學習的主動性和積極性，更重要的是能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的`自我發展、自我成長的能力。
實作型測驗法評價方案既重視過程又重視結果，既看操作過程又要看“學生作品”（如：實驗成果展示）。不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，又關注學生學習的過程、學習的方法，同時還關注相應課堂下學生的情感態度和價值觀等方面的發展（如：愛護植物，保護健康和保護環境、愛護公物等方面），通過以學生為主體的合作活動來了解學生是否積極參與學習活動、是否熱情關注學習內容、是否實事求是做人、是否學習興趣得到提高、是否價值觀得到升華、是否合作探究精神得以加強等等。本人制作的實作型測驗法評價方案（量化工具）主要應用實踐于《葉綠體中色素的提取與分離實驗》，教學效果十分顯著。由于中學生物教科書（人教版）第一冊【實驗六】葉綠體中色素的提取和分離實驗所用時間較多，評價人手不夠時可以請同課頭教師和實驗員協助完成整個評價過程，具體操作時還可以將一個教學班分兩批次完成實驗來進行測量評價。
本評價方案（量化工具）還可以借鑒應用于其它實驗操作技能的評價，如：“顯微鏡的使用”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”“比較過氧化氫酶和鐵的催化效率”等學生實驗教學。
使用本評價方案時請注意：在上實驗課前幾天就把該評價方案（量化工具）分發給學生，這樣做的目的：一、敦促學生認真、扎實做好實驗預習，理解實驗原理，了解步驟和方法；二、使學生了解本次實驗評價要點、評價方法及評價標準；三、便于學生實際操作時進行自我對照監控，提高自學能力和實驗操作效率。
新課程教學在實施教學具體評價時，教師應根據自己的教學情況、教學時間和教學條件，注重學生全面的發展性和激勵性，選擇最經濟有效的評價方式和工具科學地評價每一個學生的學習，只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力的創新型人才，才能真正發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。以上是本人在新課程生物實驗課評價方案（量化工具）設計制作與實際操作兩方面所做的效果很好的有益嘗試，不足之處請各位同仁批評指正。
附：實作型測驗法評價方案（量化工具）及應用實例。
課程教學評價11
目前,醫學教育已進入以能力培養為目標(Com- petence-based Educatior)的階段,提倡以培養能力為 基礎。反饋-矯正則是該階段的重要環節,而形成 性評價（Formative Evaluatior)又是這一環節的重要 方法。
1關于形成性評價
1967年美國著名評論學家斯克里芬最初在《評 價方法論》中提出形成性評價。形成性評價與總結 性評價不同，強調教師把從學生中采集到的一些數 據給予學生及時反饋,幫助學生針對反饋信息進行 分析,促使學生主動反思建構提高學習效果。
在這一理念下形成了形成性評價常用FED 口 訣[1] ： (Feedback 為反饋，E (Encouragemen)為鼓勵， D (Direction)為指導。在學生和教師的互動中，如果 上述3個方面都能做到，那么教學和學習均會取得 成功。H ancock等運用形成性反饋定量評測,通過對 學生自主演講科目三階段的評價及反饋，促進了其 學習責任感、思考嚴謹性、認知靈活性及職業素養和 溝通能力的形成E]。
2中醫內科學課程臨床課程中形成性評價的具體 運用
2.1 醫學教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培 養轉變，這就要求教師采用形成性評價對學生的學 習狀況進行及時評估。中醫內科學是一門理論性和 實踐性都很強的臨床基礎學科,其涉及的學科范圍 廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫基礎理論 的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類將選修中醫內科學的04、6級中醫臨床專業學 生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實驗組， 對照組30人,采取傳統教學方法進行教學；實驗組 30人,采用了布魯姆的目標教學法，在反饋-矯正 的教學環節中，開展形成性評價教學方法。
2.2中醫內科學形成性評價法方案總體設計在形成性評價教學活動中，病案設計是關鍵。 病例的選擇主要采取由簡單到復雜的原則，病例前 后之間有一定的相關性,或病情發展上的必然趨勢、 或病機演變的過程符合辯證規律。教學活動共包括 2~3個病例，可由同一個患者病程組成，兼顧《中醫 內科學》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉 所選病例和相關課程內容的.前提下,根據每一個具 體病例提出結構性或非結構性問題，通常每一病例 包括10個問題，問題根據病例的辯證思路程序及復 雜性由淺入深進行設計。題目內容要精,簡短易答, 難度適中，使之能夠體現“三基”反饋重點、難點知 識的掌握情況,促進學生理解、應用和知識遷移。
2.3中醫內科學形成性評價法方案實施的過程設計形成性教學評價設計由病例設計、資料收集和 學習部分、課堂反饋、教師促進部分等四大部分組 成。
病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一 份病例內容下發給學生，要求學生在一周內完成病 例后所提出的問題,學生完成后統一打印。
信息搜集和案例學習部分,學生可通過網絡、期 刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書 面作業的形式上交。經教師批閱后選8_10名學生 作為代表,并于課前5天,聯系學生請其做好演講準 備,演講題材、角度不限。
課堂反饋部分則通過第二、第三份病例采取同 樣的方法操作,但選擇的學生不與前重復。在選擇 學生時可參考以往的學習成績,做到不同層次均有 列入,盡可能讓中下游學生有發言機會。每一次教 學活動用時為3課時,其中1、課時由學生發言,第 3課時由教師進行點評，注重反饋、指導，并總結該 課時的主要知識點。課程結束前由學生進行自評、 互評,師生互評。在每次教學活動中，均安排10位 同學上臺發言,發言過程中允許與臺下的同學互動， 要求學生均能圍繞每一病例的問題要點展開討論， 實際教學過程中學生講解內容之豐富、文獻檢索質 量普遍較高。
教師促進部分,以同行、專家、領導相結合的形 式開展。同一專業的教師進行旁聽觀摩,教學評議， 可以起到相互學習、取長補短、改進方法的作用。組 織本學科專家、教育專家,進行橫向教學質量評估檢 查,可以提出建議,督促教學,推廣成功經驗。由教研 室、教務部門、學校領導組成評議小組,通過聽課、檢 查教案、同教師及學生代表座談等形式,同時結合課 堂錄像進行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進 教師能力發展。
3.中醫內科學課程形成性評價的實施效果
3.1中醫內科學課程形成性評價的元評價方法 課程結束前采取學生自評、學生互評、教師評分 相結合的方法，學生本學科評價成績，占總成績的 20% ;課程結束時，實驗組學生對形成性評價教學進 行評議,填寫形成性評價教學反饋意見表(包括學生 對形成性評價教學的整體評價，與傳統的教學相比 較,對形成性評價導師的專業水平的評價,對我科形 成性評價教學方法的其他建議和要求等）。期中和期 末，進行中醫內科學書面理論考試，共占總成績的 80%。
3.2統計學方法采用SPSS 13.0 forW indows軟件包進行統計。 計量資料如正態分布且方差齊性,采用t檢驗,非正 態分布資料用非參數秩和檢驗，計數資料的比較采 用x2檢驗。
但同時也發現少數學生認為“增加了學習負 擔”造成這一現象的原因主要是多年的應試教育使 得學生習慣于應付題海、書面筆試,學生對于大量的 信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫學是關 于人的科學，醫師的工作基礎是信息的搜集與處理， 住院醫師的培養不僅要重視醫學知識的教育，還要 重視學習與醫師職業有關的人文社會科學知識，學 會正確處理與各種病人、與醫護人員之間的關系氣 因此,在全面素質培養的基礎教育中，培養醫學生的 創新精神、創新能力是醫學校進行教學改革的核心 內容,是提高教育教學質量有效途徑4]。形成性評價 要求學生與教師共同對學習過程中出現的問題進行 探討(反饋、指導)，幫助學生學會學習，而鼓勵是形 成性評價取得良好效果的重要手段。中醫內科學教 學進行了課堂形成性評價的及時評價和反饋,從以 上兩份量表可以看出，實驗組由于強化了目標教學 中的形成性評價,尤其加強了對教學過程的評價反 饋矯正,保證了目標達成度，學生在學習興趣、主動 性、態度方式、團隊協作、人際溝通方面的統計結果 有顯著差異,說明形成性評價對幫助教師完成中醫 內科學教學目標和學生完成學習目標有顯著作用， 可在教學上推進使用。熊陽H等認為運用形成性評 價可豐富教學形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科臨床教學中運用形成性評價 法,在612人問卷調查中，有86.2%的學生選擇取得 了學習的喜悅感和自豪感。
醫學的本質是人學，醫學教育的目的是培養人， 醫學院校教學要向注重學生個性發展、培養學生創 新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種 轉變，才能滿足知識經濟對人才的需求變化,也才能 體現科學發展觀。形成性評價將“以人為本”貫徹得 更加切實，在培養學生創新能力和提高教學質量上 的作用值得肯定。
課程教學評價12
基礎教育課程改革，給學校教育評價注入了新的理念。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上獲得發展。
然而長期以來，中學美術教學評價功能單一，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，過分注重學業成績，而忽視學生的全面發展和個性差異；評價方法單一，過分注重量化評價，忽視質性評價；評價主體“錯位”，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發揮。這些弊端給學生的發展帶來了極大的負面影響，嚴重影響著素質教育的全面推進，也嚴重削弱了美術課程標準的全面實施。如果我們再不重視美術教學評價的改革，就會妨礙美術課程教育功能的發揮。同時，我們也應該看到，在美術發展性教學評價的實踐中，還存在著某些不成熟的地方，出現了一些不切合實際、追求表面形式的做法。如有些評價方式不追求實效，只追求相關學科的滲透，而忽視美術教學的獨特功能。
筆者以為，中學美術教學評價應以素質教育理念為指導，以《美術課程標準》提出的教育目標為依據，對學生進行發展性評價，以激發學生創作興趣，增強學生學習美術的信心和效能，促進美術教學專業和美術課程改革的不斷發展。以下就美術教學發展性評價方法談談本人的探索和實踐體會。
一、選擇恰當的評價方法
教學評價方法多種多樣，這就有一個選擇和衡量評價方法的標準問題。在實踐中，筆者試用以下三個標準來衡量：一是看這種評價方法是否有助于促進學生的發展；二是看這種評價方法能否有助于美術教學目標的全面達成；三是看這種評價方法能否在實際的教學過程中實施操作。在這個基礎上筆者還根據學生、教師情況來選擇評價的方法。舉例來說，學生學習檔案袋評價方法的優勢在于它可以清晰地顯示學生的成長過程，但就目前美術學科的教學實際情況來考察，只能說“暫時難于實施”。原因在于美術教師普遍任教的班級和人數較多，課堂教學實施任務繁重，學生學習檔案袋的設立，無疑會大幅度增加教師精力和時間的投入，難于操作。美術教學是一個系統工程，它是由教學設計、教學實施和教學評價組成的一個系統。我們決不能為評價而評價，為評價方法這個局部的優化而放棄美術教學這個整體的優化。因此，評價方法的選擇要堅持促進美術教學整體優化的原則，從實際出發，選擇科學的、恰當的、可操作的方式方法。
近兩個學期，筆者在美術教學過程中采用表格形式，由美術科代表協助做好每位學生的學習評價記錄，使之不僅記錄學生每次課堂作業成績，而且記錄學生整個學習發展過程。評價表將學生參與課堂教學活動的表現、參加美術競賽活動次數和獲獎情況都予以記錄，并作為學期、學年成績綜合評價的參考。這種評價方式雖然還存在著有待改進的地方，但它最大的優點是符合美術教學的實際，便于操作運用，而且確實對學生參與美術教學活動的積極性和主動性有激勵作用，從而成為全面評價學生美術課業成就和促進其綜合素質發展的重要手段。
二、確定評價內容和范圍
美術教學評價的內容應包括美術創作和美術鑒賞兩個方面，而評價的范圍則包括課內和課外、校內和校外的全部美術教學活動。這就要改變只注重學生美術課業的評定而忽視美術欣賞課和校內外美術活動評價的做法。為此，筆者將學生學習評價體系分為課堂作業、學習過程和創作活動三部分，并分別定出各個部分的評價指標：課堂作業──認真而又完整地掌握美術專業知識、技能；學習過程──積極、主動地參與課堂教學活動，能對問題進行獨立思考和自主探究，發問和回答問題準確和有一定深度，有個人的見解和創意；自主美術創作活動──參加活動的次數和態度，以及作品參賽獲獎情況。相對于以往單一的課業評定而言，以上設立的評價范圍無疑更能合理地反映學生整個美術學習過程的發展狀況和態勢。實踐表明，完善美術教學的評價內容，拓展美術教學的評價范圍，更有利于美術評價體系的科學構建，促進美術新課程的全面推進，促進學生學習美術的興趣及鑒賞美、表現美的能力的發展。
三、注重學習過程的評價
學習過程的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生的學習結果，亦要關注他們在學習過程中的變化和發展，突出評價促進發展的功能。美術學習過程評價應尊重學生的學習風格，尊重學生個體在美術表達和認知上的差異。根據新課程標準的要求，學生美術學習過程的評價應從“甄別性”評價轉向“發展性”評價，從“單一化”的評價轉為“多元化”的評價，以學生個體縱向發展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發學生的學習興趣，增強他們的學習自信心和心智才能的發展。
筆者任教的初二級有位學生，各學科成績都較好，唯有藝術學科的學習不夠理想，據他所說是沒有藝術細胞。但實際是他對美術學習缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，筆者在教學過程中引導他對自己進行縱向比較，并用多元的評價方式及時肯定他學習上的優點和進步。如在人像寫生中，他畫的是外公的頭像，雖然造型技能較差，但真實表達了他本人的'感覺，而且能把握人物的神情。筆者對此及時給予肯定，使他感到老師的關愛和信任，從而促進了他學習美術的信心和興趣，并逐步改變了他對美術學習的認識。人的智能發展是多元的，且擁有各自的優勢，蘊藏著發展的潛能，學習過程評價要在發展學生自我完善的內在需要、在因人施評這個方面多下功夫。
四、堅持評價主體和方式多樣化
新課程倡導評價主體多元化，其中學生作為學習和發展主體的自我評價更為重要，要讓學生學會自我認知、自我評價、自我激勵、自我調控。美術教學的內容是多維度的，其評價方式也必須與之相適應。例如，筆者十分注重在學生創作過程中對他們的作品的題材內容、表達主題方面、創作技巧等方面進行分析評價，引導學生在生活思考、選擇創作素材，啟發他們的想象力和創造力，以更好地表現創作主題。通過學生的自評、互評及教師的指導性評價，促使學生綜合各方意見而不斷自我修正，力求使創作的作品臻于完美。
又如美術欣賞教學，由于師生之間以及學生之間存在著知識和經驗的差異，這必然會影響欣賞評價的進行。事實上，欣賞審美活動的客觀性并不排斥主體審美感受的多樣性。據此，筆者十分注重學生個體的審美感受和評價，讓他們充分發表自己的見解，并注意把筆者自己的判斷用推測性和非定性的語言引導學生去感受和評價作品，進行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進行對照比較，從而看到自己評價的客觀性和與他人評價的差異性。這樣的評價方式能減少評價的盲目性，使評價達到主客觀的統一。另外，教師對作品的評價雖帶有一定的權威性，但要放在學生評價之后。因為教師任何定性的評說都有可能造成學生因缺乏主見而出現人云亦云的現象，使欣賞教學失去原有的審美教育功能。
要特別強調的是，教師務必把評價的權利還給學生，讓學生開展自評和互評，將評價變為多元主體共同參與的活動。學生進行自評價有利于他對自己的學習過程進行反思；學生對他人評價也是學習、交流和提高的過程，有助于他更清楚全面地認識自我，培養獨立性、自主性和自我發展、與人合作的能力。學生間開展自評和互評，教師不應是旁觀者，而應是參與者、組織者和指導者，在整個評價開展中要起主導作用，這是教學評價有效性的保證。
課程教學評價13
【關鍵詞】 小兒推拿學；多媒體；教學方法
小兒推拿學是針灸推拿學專業重要的主干課程,其教學多年來依靠板書、掛圖結合人體操作示范進行,教師感覺在課堂中難以讓學生及時得到直觀印象,影響學習效果。南京中醫藥大學推拿學教研室近年來從多方面嘗試應用多媒體教學技術,摸索多媒體教學方法。為了解多媒體教學在小兒推拿學教學過程中的使用效果和學生對該教學方法的評價,我們采用無記名問卷調查的方法,進行效果評價和意見反饋,現總結如下。
1 研究對象
選取南京中醫藥大學針灸推拿學五年制本科生,共計發出調查問卷73份,收回66份,回收率為90.4%。
2 研究方法
按班級分為2組,將學生分為傳統教學模式35名(收回問卷31份)和多媒體教學模式38名(收回問卷35份)。學期結束后采用無記名問卷方法,由學生本人在其認為合適的選項中進行打分和意見反饋,問卷收回后進行錄入和統計分析,并對其進行評價；采用相同試卷考核進行效果評價。
3 研究內容
我們設計了問卷量表和反饋意見表,其中設一級指標“教學和學習態度、教學內容、教學效果”三大項,其權重分別為0.1、0.3和0.6。教學和學習態度分“課前準備和積極性”2項二級指標；教學內容分“先進性、合理性、課程設計和資源利用”等二級指標；教學效果分“情感與交往、注意力、認知發展、方法學習、能力培養、創新意識、認知效果、知識關聯”等二級指標。進行百分制打分。然后對“你認為目前課程教學的成功之處是什么？”和“你如何看待多媒體教學和傳統板書教學模式？你更傾向哪種方式？”進行反饋。
4 效果評價
4.1 多媒體教學與傳統教學授課所需時間比較
(見表1)表1 2種教學方法授課時間比較(略)
4.2 量表統計結果及分析
(見表2～表6)表2 2種教學方法教學和學習態度比較(略)表3 2種教學方法教學內容比較(略)表4 2種教學方法教學效果比較(略)表5 2種教學方法問卷量表總分比較(略)P＞0.05
4.3 反饋意見結果
在對目前教學方法的認同上,傳統教學班級中41.7%學生認為課堂教學中理論與實踐相結合；44.5%學生認為教學內容豐富,重點突出容易掌握；13.8%學生認為課堂氛圍輕松。多媒體教學班級中25.5%學生認為重點和難點突出、教學內容有拓展；30%學生認為教學中理論聯系實際,教學方法合理；50%學生認為教學內容結構清晰,課件圖文并茂、直觀、互動、內容豐富,課堂教學生動,可以提高學習興趣。
對教學模式的選擇方面,傳統教學班級中47.6%學生傾向多媒體教學,認為傳統板書教學方式枯燥,多媒體印象深刻,圖文并茂；9.5%學生傾向傳統教學；42.9%學生傾向多媒體和傳統板書教學模式相結合。在多媒體教學班級中,50%學生傾向多媒體教學,認為多媒體教學效率高,可以使用先進教學資源,板書氣氛枯燥；35.7%學生傾向傳統板書教學,認為板書易于師生互動,節奏恰當,可以使學生跟隨老師的思路,而多媒體轉換快,容易遺漏重要內容；另有部分學生認為多媒體教室光線暗,對學生視力有影響,使得教學效果打折扣；14.3%學生傾向多媒體和傳統板書教學模式相結合,認為需根據教學內容而定,多媒體節奏快、跳躍性強、內容豐富、信息量大,但重點內容還需板書。
5 討論
5.1 多媒體教學在小兒推拿學課程教學中的優勢
5.1.1 可以提高教學效率
難以表達的教學內容或無法觀察到的現象通過多媒體技術形象、生動、直觀地顯示出來,可以縮短授課時間、提高教學效率。問卷調查顯示,25%學生認為多媒體教學圖文并茂、直觀、互動、內容豐富、課堂教學生動。目前高校在保證教學內容基礎上力求壓縮課程,減少課時數,多媒體教學則可以大大節約教師板書的時間,由于內容的快速投放,可以在短時間播放大量的信息。調查數據顯示,在教學內容相同的情況下,多媒體教學用時明顯少于傳統教學模式。
5.1.2 可以拓展教學內容
比傳統板書教學模式使用更多的教學資源,知識的深度、廣度都有提高,使學生能夠更快掌握課程內容；也可以增加課堂教學的信息量,教師在課堂上能充分而及時地反映本學科的發展趨勢。問卷量表統計分析顯示,多媒體教學在教學過程的結構合理性、資源利用等方面均具有顯著優勢,反饋意見中數據也很好地證明了這個優勢。
5.1.3 可以增加授課知識關聯性
多媒體教學可以增加與其他學科知識聯系。我們在教學中對于小兒生理特征以及推拿治療小兒常見病癥時,大量使用多媒體技術,可以很快將教學中涉及到其他學科的知識清晰、準確地表示出來,這是傳統教學模式所難以解決的問題。
5.2 多媒體教學在小兒推拿學課程教學中的不足
5.2.1 影響學生注意力
多媒體教學中,信息量大,且變換快,視頻和圖片多,學生往往被視頻和圖片所吸引,注意力容易分散。另外,由于節奏快,大部分學生記筆記困難,課后容易遺忘,影響授課效果。所以,實施多媒體教學的同時,我們借助教學網站平臺,在網站上提供教案、PPT和答疑以彌補此部分的不足。
5.2.2 師生之間情感交流少
在多媒體課堂教學中,授課老師常常忙于進行電腦操作,加之信息量大,授課速度快,使課堂交流變得更少,不利于建立融洽的師生關系；而傳統教學模式則能很好地解決這一問題。問卷調查顯示,傳統教學模式在情感與交往上具有顯著優勢,反饋意見中的數據也表明學生認為板書利于師生互動,節奏恰當,可以使學生跟隨老師的思路。
6 結論
本次調查結果顯示,多媒體教學模式在小兒推拿學教學中較傳統教學模式具有一定優勢,從調查數據統計結果和學生意見反饋中可以看出,學生對多媒體教學模式是認可的。
我們認為,多媒體技術雖然有優勢,但也只能是輔助教學技術,依然要強調教師在課堂上的`主導地位,在教學過程中,必須最大限度地發揮教師的教學主體地位。要處理好多媒體教學與傳統教學的關系,不可能拋棄所有的傳統教學手段。
如在小兒推拿特定穴和復式手法教學中,盡管多媒體技術可以演示,但更需要教師直觀地進行現場操作演示。學生反饋意見表中顯示,有相當部分學生傾向多媒體和傳統板書教學模式相結合模式。多媒體課件需要對知識點的再加工,切忌將屏幕當成電子黑板。
因此,在多媒體教學過程中,要正確處理好多媒體教學時間與適時的板書、與學生交流和思考時間的關系,課件內容要簡潔,內容要更多拓展,加強互動。
總之,多媒體教學作為先進的教學手段,有其一定的優勢,也已經被廣泛應用于推拿學教學過程中,但仍不能完全替代傳統教學方式,需與其他多種教學手段相互結合,才能取得更好的教學效果。
課程教學評價14
根據學校工作精神，進一步學習與落實“關注每一個學生的學習需求，促進每一個學生健康快樂成長”這一基本理念，以及上海市基礎教育工作會議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學生核心素養的形成和發展，重視學生的成長規律，重視社會對立德樹人形成教育共識。圍繞學校“積極教育”的主題，追求有效教學，打造高效課堂，提優減負。
本學期在一二年級“基于課程標準的教學與評價”的基礎上，三至五年級的語數英老師認真學習市教委下發的《小學中高年級“基于課程標準評價指南”》，領會精神，真正落實到教學上，提高課堂實效，減輕學生過重的課業負擔，促進學生的學習。三——五年級的語數英備課組在十月底完成一份評價方案設計，教導處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學院。
繼續深入開展學業質量綠色指標，本學期，10月27日將對寶山區所有學校的四年級學生進行綠色指標測試。9月28日把四年級學生的信息和執教語文數學的教師信息上傳給基教科。本次質量調研考查科目為語文和英語。教導處按區教研室要求做好一切調研安排：考試時間、學生座位、監考老師安排等。四年級老師給學生做好調研輔導，尤其是答題卡的運用。教導處組織四年級語文數學老師教研，積極探索以校為本，基于過程的教學質量綜合評價體系，提高學校教學質量
積極參與區優秀校本課程的評比，九月教導處完成校本課程《場館進課堂》的資料整理，九月底順利完成申報所有工作。11月初，參與復評，在小學分管校長卓德清校長的帶領下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評，最終獲得區優質百門校本課程第三名的好成績。
為了讓家長近距離、最直觀的了解孩子在校的學習生活、行為習慣及體驗教育教學評價過程，進一步推進家校互動建設，20xx年12月1日下午，上海市寶山實驗學校小學部開展了以“基于標準快樂學習健康成長！”為主題的一年級家長半日開放活動。一百四十多名家長前來參加。此次活動分三個板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學部的教導主任俞徐芳老師對全體家長作了學習準備期零起點教學和等第式評價的介紹，分管校長卓校長作了總結發言，并讓家長觀看了“一年級學生日常生活和學習”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場，觀看一年級孩子的的歌舞飛揚和球操訓練。家長們紛紛拿出相機拍下了一個個精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的'帶領下進行8項闖關活動。“我真行”、“你真棒”、“加油”闖關卡真實地呈現了小學一年級學科課程與教學，呈現了孩子的學習與成長。這次家長開放日活動，家長們對學校的教育教學工作給予了充分的肯定，讓家長走進學校，參與評價，零距離感受學校的優質教育，從而更好的配合學校，共同關注每個孩子的健康成長！
第15周的周一，周四區教研室到我校進行督導聽課教研活動，教導處安排好每個工作環節的接待工作。具體安排：
1、九月教研組安排好每個備課組上課教師人員，語數英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。
2、十月備課組集體備課，落實好上課教案和課件。
3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評課活動，進一步修改、完善教案、課件。
4、十一月底教導處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。
經過2天的聽課活動，教研室對我校的教學工作給予高度肯定，當然也提出一些建議，在今后的工作中改進。
本學期，語數英的學科競賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競賽題，有計劃、有準備、公平公正地評選出各年級的一二三等獎，激發了學生的興趣。
繼續嚴格落實各常規工作,切實抓好教學五環節，對于備課、上課、作業、輔導、練習等各個環節工作加強指導、檢查、評價。抓好教研組的建設，努力形成一支可持續發展的教學團隊。組織好每二周一次的教研組活動，每周一次的備課組活動。每一次活動，教研組、備課組必須做到：組內教師共享經驗，共享智慧，縮小差距，共同成長，共同提高。
課程教學評價15
通過本次學習的《基于課程標準的教學與評價》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。 新課程改革為物理教學確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性；在物理學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；并充分考慮和大力推進現代信息技術在物理教學中的應用。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容 ，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。
我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。
促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。
新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的'教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。
這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。
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