學(xué)生對課程的評價常用（7篇）
學(xué)生對課程的評價1
1．成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；
2．研究制定《實驗方案》；
3．組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻(xiàn)資料；
4．完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方案；
2．子課題單位開展等組對比實驗；
3．驗證子課題，開展中期評估；
4．構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系框架。
（三）總結(jié)階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結(jié)實驗成果，撰寫《實驗報告》；
3．課題鑒定、實驗推廣。
七、研究對象
1．三門峽市外國語小學(xué)
2．三門峽市崤函小學(xué)
3. 三門峽市第二實驗小學(xué)
4．三門峽市第一小學(xué)
5.義馬市外國語小學(xué)
八、成果形式
通過觀察不同類型的學(xué)生在評價方式改革后學(xué)習(xí)情況的變化以及向教師、家長、學(xué)生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預(yù)期達(dá)到的成果形式如下：
1、教師學(xué)習(xí)材料匯編；
2、《新課程理念下小學(xué)生英語評價研究》實驗報告；
3、新課程理念下小學(xué)生英語各年級學(xué)業(yè)評價方案和操作辦法；
4、建立新課標(biāo)小學(xué)生英語評價題庫；
5、新課標(biāo)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長記錄手冊；
6、教學(xué)論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
（一）組長：金銳, 主持課題研究，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。
（二）副組長：雷衛(wèi)國，孟秋紅負(fù)責(zé)制定促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系方案。 聯(lián)系、指導(dǎo)教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。
（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負(fù)責(zé)各子課題的`研究、方案擬定、具體操作及實施指導(dǎo)。
十、課題研究的管理
（一）本課題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學(xué)校參加。
（二）本課題研究將由市教育局、教研室負(fù)責(zé)，區(qū)、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實效性。
（三）各級課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，每學(xué)年應(yīng)開展一次公開性的交流研討活動。
十一、保障措施
（一）課題組在組長領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證。
（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學(xué)習(xí)、研究工作。建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。
（三）建立課題檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。
（四）提供必要的研究經(jīng)費。
學(xué)生對課程的評價2
一、對學(xué)生評價的理論思索
（1）量化評定與質(zhì)性評價相結(jié)合，建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機制。對教學(xué)中的識記內(nèi)容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結(jié)果；對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內(nèi)容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識等）采用質(zhì)性評價，不僅關(guān)注結(jié)淪本身，還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來的過程等。
（2）多次評價機會取代一次評價機會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫，學(xué)生在計算機（網(wǎng)絡(luò)）上考試，允許學(xué)生多次抽答，直到他滿意為止；考試時設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強化卷、提高卷等。基礎(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過分類強化卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補和強化，而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
（3）重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來，列一清單以引導(dǎo)，提醒自己進(jìn)行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點表現(xiàn)了學(xué)生的'自信；提出不同的見解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。
（4）注重評價主體的多元化，學(xué)生自評與外部評價相結(jié)合。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀況，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面有利于調(diào)動、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價者要有明確的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要以公正的態(tài)度、強烈的責(zé)任感評價他人；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容小適合多主體評價，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價；最后，在多主體評價中，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較。
（5）重視發(fā)揮評價的激勵功能，注重實效性。對學(xué)生的激勵，往往易流于形式，出發(fā)點是好的，但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵語言，我給學(xué)生大紅榜；你給學(xué)生小紅旗，我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來越“廉價”，學(xué)生肯定會感到乏味。激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強烈欲望。
（6）評價方式不能統(tǒng)一，對不同學(xué)生采用不同的評價方法。因為學(xué)生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績怎么樣，但他很可能在乎自己的特長，人際關(guān)系等。
二、學(xué)生參與探究活動的評價工具
（1）探究活動。這里的探究活動指計劃性、組織性、探究性、開放性都較強的探究活動，不包括隨機的探究；包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討。可以所有學(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加；可以個人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行，行動方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
（2）評價項目。可以根據(jù)實際情況進(jìn)行增減和細(xì)化、重組。評價等級分為6級：A（創(chuàng)造性強），B（相當(dāng)于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設(shè)定評價等級的目的不是對全部學(xué)生分等排序，主要是針對個人的，其功能主要是診斷，讓學(xué)生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向，激勵學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（3）評價標(biāo)準(zhǔn)部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現(xiàn)成的（如報刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊）和原創(chuàng)的（通過實地觀測、自己調(diào)查等手段獲得），當(dāng)然后者應(yīng)得到更大鼓勵。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián)，廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評價學(xué)生得出結(jié)論的方法手段，還要評價學(xué)生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進(jìn)的方法手段。
學(xué)生對課程的評價3
學(xué)業(yè)評價是高職院校對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，像物流管理專業(yè)這些應(yīng)用性較強的課程，它的學(xué)業(yè)評價更加重要。學(xué)業(yè)評價對于學(xué)校和學(xué)生都有非常重要的作用，文章主要對學(xué)業(yè)評價的定義、物流管理學(xué)業(yè)評價的問題和思考以及學(xué)業(yè)評價的意義做簡單介紹。
我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)滿足市場人才的需求，我國的高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)的課程，而怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一個重要的參考。高職教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以高職院校在教學(xué)的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的實際操作水平和職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式?jīng)Q定了教師的培養(yǎng)方案，建立一個科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評價體系非常重要。
一、 學(xué)生學(xué)業(yè)評價的定義
學(xué)業(yè)評價就是以我國的教育目的為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶凸ぞ撸瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和能力的提升進(jìn)行判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是學(xué)校教學(xué)體系中重要的一方面，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)方案是否合理、是否能夠培養(yǎng)出符合市場需求的人才。學(xué)業(yè)評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考。簡單來說，學(xué)業(yè)評價就是學(xué)校通過搜集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的資料，然后根據(jù)資料分析并整理出一定的結(jié)論，根據(jù)所得的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行一個全面、科學(xué)的評價，學(xué)校也可以根據(jù)所得的結(jié)論進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
二、 高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的問題
(一) 評價方式以考試為主
我國長期以來的教育模式一直是應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長期以來應(yīng)試教育的影響不是一時半刻就能夠改變的。現(xiàn)在，高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)測仍是以考試為主。考試在一定程度上的確能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是考試的內(nèi)容一定要合理，在考試中一定要公平，因為有一些學(xué)生在考試中有作弊的行為，這樣的.考試結(jié)果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評價。物流管理專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識，更重要的是具有很強的操作技能，高職教育的目的就是培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。只單單進(jìn)行理論知識的考試，并不能夠完全對學(xué)生的能力進(jìn)行評價。
現(xiàn)在的高職教育中，一個學(xué)期通常進(jìn)行一次考試，整個學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有其他的測試，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價就以這一次考試的結(jié)果作為依據(jù)。學(xué)校進(jìn)行測試的數(shù)量少，也就意味著該結(jié)果中有很大的偶然性。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要在考試的前兩周認(rèn)真準(zhǔn)備，依然有可能考出很好的成績，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成松散的習(xí)慣，不利于學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
(二) 評價的主體以教師為主
目前，在高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體仍然是老師，輔導(dǎo)員根據(jù)任課老師提交的結(jié)果來進(jìn)行學(xué)業(yè)的評判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點。首先，現(xiàn)在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個老師是對多個班級進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沒有固定的教室，與老師和同學(xué)們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學(xué)生的情況，所做的評價難免會不符合實際情況。
現(xiàn)在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學(xué)生可以進(jìn)行實際崗位操作的實習(xí)，學(xué)校學(xué)生分成多個小組，到不同的企業(yè)去完成實習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是由學(xué)校老師進(jìn)行的。但是由于學(xué)生被分配到不同的公司、不同的地方，指導(dǎo)老師很少去企業(yè)了解學(xué)生的實習(xí)狀況。而企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的評價基本都是好的，所以老師在進(jìn)行評價時就只能以自身的感覺進(jìn)行評價，這個評價很難對學(xué)生學(xué)業(yè)的真實情況進(jìn)行反映。
(三) 評價的內(nèi)容不夠全面
現(xiàn)在高職的物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價都是總結(jié)性的評價，而且評價結(jié)果就是一個單純的數(shù)字或者等級，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和綜合能力提升沒有辦法反映。以一個成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，對于某些成績不好的學(xué)生有很大的心理影響，使其失去對學(xué)習(xí)的興趣。而過程性評價的減少，會使得學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成忽略，夸大結(jié)果的重要性，對于學(xué)生的成長非常不利。
三、 關(guān)于高職物流專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的思考
(一) 考試內(nèi)容具有應(yīng)用性
考試是一個很好檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，但是對于考試的內(nèi)容要做一下調(diào)整。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，有經(jīng)濟(jì)、計算機、管理、數(shù)學(xué)等各方面的知識。高職物流管理專業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，所以學(xué)校在進(jìn)行考試的時候不能只以理論知識作為考試內(nèi)容提供，在理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一些專業(yè)技能的考試，考查學(xué)生實際操作能力以及在實際工作中解決問題的能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對性的考試，平時的學(xué)習(xí)過程中，也可以增加一些小測試，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二) 評價內(nèi)容具有就業(yè)性
高職教育培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容要以就業(yè)需求為依據(jù)，學(xué)校可以根據(jù)市場對物流管理人才的需求進(jìn)行有針對性的評價。根據(jù)物流行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評價內(nèi)容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要時刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場的需求對學(xué)生進(jìn)行評價。
(三) 評價方式多元化
傳統(tǒng)的評價方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對學(xué)生有全面的了解，評價結(jié)果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式要趨于多元化。除了老師評價以外，還要進(jìn)行學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、企業(yè)的評價，將這些評價與學(xué)校的考試成績等結(jié)合起來，形成一個全面的評價結(jié)果。另外還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化，不以結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行絕對性評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，才可以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，及時地采取相關(guān)措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、學(xué)習(xí)評價的作用
高職院校的學(xué)業(yè)評價對于學(xué)生有一定的激勵作用，每個人都有自己的自尊心，學(xué)業(yè)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)評價的等級和老師的評語都會對學(xué)生有一定的影響。學(xué)生獲得好的評價，就會更加的努力，獲得不好的評價，也會激勵學(xué)生多加努力;學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也可以使學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并對這些漏洞進(jìn)行改革，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多符合市場需求的人才;高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也是就業(yè)單位對學(xué)生了解的一個參考，學(xué)生在就業(yè)的過程中，學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個評價，用人單位可以通過這個評價對學(xué)生有一個基本的了解，學(xué)習(xí)評價的好壞，對學(xué)生的就業(yè)也有一定的影響。
綜上所述，學(xué)業(yè)評價是學(xué)校教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)校的教學(xué)改革、學(xué)生的培養(yǎng)都有非常重要的意義。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的過程中，學(xué)校對于學(xué)業(yè)評價的方式、內(nèi)容都要盡可能全面、科學(xué)，通過多種渠道對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價，保證高職教學(xué)質(zhì)量。對于物流管理這種應(yīng)用性較強的學(xué)科，學(xué)業(yè)評價需要結(jié)合市場的需求來進(jìn)行。
學(xué)生對課程的評價4
摘要:我國對高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估考核存在脫離教育教學(xué)實際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實踐技能評估不夠，對學(xué)習(xí)效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評估理論，分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價的建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)習(xí)效果;過程性評價
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實現(xiàn)我國教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是教學(xué)質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評價機制。在高職院校的課程教學(xué)活動過程中，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評估也具有很強的現(xiàn)實意義。
1課程學(xué)習(xí)評估理論
目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論
美國哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實生活中不是獨立的，不相關(guān)的，而是錯綜復(fù)雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評估理論
這是德國學(xué)者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓(xùn)機構(gòu)的獨立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估由社會組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學(xué)校與第三方社會組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果測評，國家教育主管部門則只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實用型技能人才。
1.3目標(biāo)評估理論
泰勒的目標(biāo)評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開對學(xué)習(xí)效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實現(xiàn)的目標(biāo)。可以看出，評估的目的是確定實際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計劃或修改課程目標(biāo)。
1.4學(xué)習(xí)水平理論
加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問題的能力上。
2中國高等職業(yè)教育目前的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的現(xiàn)狀分析
學(xué)生學(xué)習(xí)評估是一個古老的話題，但我們還沒有達(dá)到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進(jìn)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價之中。事實上，評估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。具體來說，有以下幾點。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評估重視程度不夠
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學(xué)校的教與學(xué)的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估沒有完善全面的指導(dǎo)性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學(xué)習(xí)效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估風(fēng)格教條
由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過程中不是以學(xué)生為中心，不去時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受。教師更注重對課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動和學(xué)生成績的評估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評價結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的努力程度、積極性、主動性以及學(xué)生的技能知識應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估主體過于單一
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評估過程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評價作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學(xué)生的`感受。學(xué)生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學(xué)生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來學(xué)生進(jìn)入社會崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容不完整
當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對文化知識和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗。此種評估方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程功利化。再者，期末考試的實施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨立的過程，教和學(xué)的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。
3高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估的完善
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門為指導(dǎo)、社會各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評估主體應(yīng)多元化
當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評估活動往往是在學(xué)校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對學(xué)生的評估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容要全面
學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進(jìn)行有效的評價。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過對學(xué)生工作的評估來實現(xiàn)，或者通過學(xué)生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學(xué)生，這樣的問題需要從學(xué)生處起點解決，使學(xué)習(xí)者在互動參與的過程中加強溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個更開闊的視角來理解所學(xué)內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評估方法
學(xué)習(xí)效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因為單純地采用量化考核難以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評價方法來實現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當(dāng)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，但形成性評估更注重學(xué)習(xí)的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估以績效性指標(biāo)為主，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級教學(xué)管理部門在制定具體的學(xué)習(xí)效果評估標(biāo)準(zhǔn)時，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。
4結(jié)語
總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學(xué)習(xí)效果的評價需要不斷測試和改進(jìn)。實踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生對課程的評價5
摘要：課程評價的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實踐反思
評價是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過去的教學(xué)評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實踐活動：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：
1．基礎(chǔ)知識和技能的`定量評價：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇?zhǔn)。
2．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評價：
⑴檔案袋評價：將學(xué)生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項指標(biāo)，是過程評價的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。
⑵同伴的評價：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動時，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)。活動完畢時，由小組長負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分?jǐn)?shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分?jǐn)?shù)，所以這部分分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認(rèn)為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認(rèn)識不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當(dāng)運用評價的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用。
⑵過程評價還有待進(jìn)一步加強。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學(xué)習(xí)評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進(jìn)行評價；基礎(chǔ)知識部分，平時也沒時間進(jìn)行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
⑶加強實驗報告的訓(xùn)練。
實驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達(dá)及書寫的能力，是重要的過程評價。現(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。
評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
學(xué)生對課程的評價6
【論文摘要】目前，在體育教學(xué)中對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)多種形式與方法的評價，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學(xué)活動的全過程，而教學(xué)中學(xué)生的自評與互評也與教學(xué)過程形影不離，實踐發(fā)現(xiàn)通過對學(xué)習(xí)過程的互評與自評的評價，能很好地促進(jìn)三者的發(fā)展并能對三者進(jìn)行有效的評價，使其可操作，效果佳，宜推廣。
【論文關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)生自評 學(xué)生互評
一、“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”評價觀點的提出
目前，大家對“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”目標(biāo)，如何進(jìn)行科學(xué)有效的評價還沒有達(dá)成共識，觀點各異，主要是因為分割三者而進(jìn)行評價，這使我們一線教師在教學(xué)時很迷惘。參照高校專家的研究，如孫有平等同志的評價系統(tǒng)，對心理健康、社會適應(yīng)的評價權(quán)重過大，操作復(fù)雜；而唐時虎的評價有了改進(jìn)，“由教師根據(jù)學(xué)生在課中表現(xiàn)出的樂觀程度、情結(jié)控制與調(diào)節(jié)能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態(tài)度等情況給予評價，通常情況，學(xué)生沒有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分。”這種方法一是因為大家相差不大，沒有區(qū)分出學(xué)生的真實情況；二也不能更好地對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。三是教師對全體學(xué)生這三方面的評價是個別的片斷或總體印象而不是全過程，因此不全面也不理想。
筆者認(rèn)為，運動參與、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)的評價，可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)生評價（自評與互評）能力進(jìn)行評價，因為通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自評與互評再評價，而使三者的評價有了交集，更體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。因為如果學(xué)生在教學(xué)過程中能不斷地進(jìn)行自評與互評，說明他在主動參與而不是被動參加，使運動參與有了廣度也達(dá)到了一定的深度；如果學(xué)生評價準(zhǔn)確而又中肯同樣也會反映出學(xué)生的心理健康與否；學(xué)生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展水平。
二、學(xué)生評價能力現(xiàn)狀及原因分析
（一）學(xué)生的評價能力現(xiàn)狀
在體育教學(xué)實踐中，由于學(xué)生評價的出發(fā)點與目的不同，評價的水平能力，評價的態(tài)度、結(jié)果等都不盡如人意。表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，我們面臨的問題是學(xué)生不會評價，學(xué)生或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類群效應(yīng)，或私人關(guān)系，或附和權(quán)威，或以偏概全等等。語言是心靈之窗，這也能反映出學(xué)生的心理健康程度。
（二）原因分析
造成以上問題的原因是多方面的，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的原因有以下四點：①沒有培養(yǎng)學(xué)生積極的評價態(tài)度。態(tài)度決定一切，體育教師要善于觀察學(xué)生的評價態(tài)度，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地參與評價，大膽進(jìn)行評價。②對進(jìn)行的評價未有達(dá)成共識的標(biāo)準(zhǔn)。評價要做到言之有據(jù)，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過偏，不負(fù)責(zé)任的評價，對不足之處定要言之有物、有度，實事求是，語言委婉、中肯。③沒有建立自我、同學(xué)和教師三維的評價修正制約機制。④教師不善于傳授給學(xué)生另一種神態(tài)與體態(tài)評判語言的評價。如一個手勢、一個眼神、一種表情、一個微笑、一個點頭等神態(tài)與體態(tài)語言。只有與上述的語言的評價相互補充，多從正面引導(dǎo)、鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價過程的閃光點，讓真情、親情融于教學(xué)與評價的全過程，才能讓掌聲、笑聲充滿課堂，喜悅、自信、收獲成功寫在臉上。
三、要教會學(xué)生評價的技術(shù)策略
1。正反對比策略。明確技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習(xí)展開的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，才能開展評價，教師通過正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)的錯誤技術(shù)對比讓學(xué)生深入理解技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點與平臺。
2。范評引路策略。即通過教師示范的評價指導(dǎo)學(xué)生評價的方面、體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面，使學(xué)生的評價與教師的評價對照并逐步使學(xué)生的評價水平提高，從學(xué)法指導(dǎo)的角度來看，范評指導(dǎo)這一過程也是一個運用教法滲透進(jìn)行指導(dǎo)的過程。通過教師的范評可以引導(dǎo)學(xué)生把握評價的時機與不同情況下的評價方法，給學(xué)生以評價的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在評價過程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價提供可能。 3。評價點撥結(jié)合策略。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機誘導(dǎo)及點撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，也應(yīng)該有意識地由教師或?qū)W生對學(xué)生的評價進(jìn)行及時的點撥和評價。具體操作中可指定一學(xué)生進(jìn)行評價作例，引導(dǎo)學(xué)生指點，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評價呢？讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的評價進(jìn)行合理的分析，指出存在問題，從而激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。在這里，“點”充分建立在學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，“點”的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以評與點的結(jié)合過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學(xué)生進(jìn)行合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生評價的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4。自評習(xí)慣策略。通過評價發(fā)展學(xué)生的.反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個方面努力等，讓學(xué)生通過自評進(jìn)一步認(rèn)識和了解自我。
5。互評嘗試策略。在教學(xué)過程中教師要有意安排學(xué)生進(jìn)行評價嘗試，讓所有的學(xué)生都有機會進(jìn)行嘗試，使同伴的評價與自己的評價對照，都有修正、完善、補充參與表達(dá)的機會，進(jìn)而在小組中進(jìn)行評價，最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評價。這樣有利于使全班每個學(xué)生都參與進(jìn)來，消除一些學(xué)生在評價時的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價，在互評中就可以培養(yǎng)學(xué)生評價的準(zhǔn)確性以及語言的流暢性，增加學(xué)生評價的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生評價的興趣。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
6。評價考核策略。每一節(jié)課把運動參與、心理健康、社會適應(yīng)都作為評價內(nèi)容是不可能做到的，也是沒有必要的。在經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行評價培訓(xùn)后，把定性評價進(jìn)行量化體現(xiàn)，即對每個學(xué)習(xí)模塊都要根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動作，讓所有學(xué)生進(jìn)行評價，并以書面的形式出現(xiàn)，作為對學(xué)生運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價。
四、學(xué)生評價能力的提高與“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”相互促進(jìn)良性發(fā)展
經(jīng)過教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的評價能力逐漸得到提高與發(fā)展，運動參與的廣度與深度上了一個新的臺階；學(xué)生的心理健康程度逐步提高；社會適應(yīng)能力逐步增強。而學(xué)生的自評與互評能力也得到了進(jìn)一步提高。
讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價的過程一方面是檢測被評價者學(xué)習(xí)效果的過程，另一方面其實也是檢測評價者學(xué)習(xí)效果的過程，因此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，更能讓全體學(xué)生在這個動態(tài)評價系統(tǒng)中朝著良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，以便對學(xué)生進(jìn)行運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價與發(fā)展。
學(xué)生對課程的評價7
實施新課程教學(xué)以來，人們一直在議論評價問題。一是擔(dān)心將來高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學(xué)過程中怎樣評價學(xué)生。關(guān)于第一個問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學(xué)過程中怎樣評價學(xué)生這個問題。
我認(rèn)為，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中評價學(xué)生應(yīng)明確一個目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標(biāo)、把握四個結(jié)合。
明確一個目的，就是指評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價結(jié)果出來以后，對學(xué)生進(jìn)行排隊，以評價結(jié)果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是背離這一目的的。當(dāng)然，不能忽視高中階段學(xué)習(xí)評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認(rèn)定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認(rèn)定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價機制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實現(xiàn)這個日的服務(wù)的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價時，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，注重考查那些對學(xué)生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數(shù)學(xué)生得到成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和積極性。在考查學(xué)生的實踐行為時，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生進(jìn)步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點評價學(xué)生的一時一事。評價要堅持多激勵、少批評，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。通過對學(xué)生的'學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，以達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面。從評價內(nèi)容上講，就是既要評價學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)；既要評價學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；既要評價學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生的自我評價，還要有學(xué)生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價 (如評分)，又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結(jié)果評價。總之，評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實事求是地評價。為了客觀地評價學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個別差異。從本質(zhì)上講，每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨特性。我們必須從這個客觀實際出發(fā)，如實地評價每一個學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學(xué)生。要知道，每個學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際，評價才可能是客觀的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
堅持三維目標(biāo)，說的是評價目標(biāo)問題即評價標(biāo)準(zhǔn)問題。新課程的評價目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。對知識目標(biāo)的評價，包括對應(yīng)該掌握的理論觀點、原理的評價和對應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，其中應(yīng)該著重考評學(xué)生對知識的實際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評價學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)狀，理解和把握有實際用途的、在社會生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，主要是評價學(xué)生對所學(xué)現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出正確的選擇，會用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會信息。對知識目標(biāo)的評價，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關(guān)知識評價的不同。對能力目標(biāo)的評價，包括對學(xué)習(xí)能力和實際能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又要強調(diào)對 “動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標(biāo)的評價，一般伴隨著相應(yīng)的活動進(jìn)行。但可經(jīng)過特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的評價，主要依據(jù)學(xué)生在課程實施過程中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對當(dāng)前一些社會現(xiàn)象、問題所表達(dá)的關(guān)切程度和所持有的觀點。在這種評價的過程中，我們既要堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的載體，能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的活化；知識目標(biāo)與能力目標(biāo)是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)又是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個結(jié)合，即書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師對學(xué)生的評價與學(xué)生評價 (包括自我評價與學(xué)生之間相互評價)相結(jié)合。書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合是指內(nèi)容評價。我們思想政治課應(yīng)該評價學(xué)生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對思想政治素質(zhì)的評價，不僅要看學(xué)生對書本知識的把握情況，更要看其實際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學(xué)生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合是指評價的呈現(xiàn)方式。有些評價結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評價結(jié)果則只能用質(zhì)性評價來呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價值觀的變化，這些評價用寫評語、記成長日記等質(zhì)性評價方式來呈現(xiàn)就比較適合。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合是指評價的構(gòu)成。過程評價是指在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，而結(jié)果評價是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生的評價。我們對學(xué)生的評價應(yīng)該既有結(jié)果評價，更要有過程評價。而我們過去往往只注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這樣容易忽視學(xué)生在過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對學(xué)生的評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施過程評價，使結(jié)果評價與過程評價有機地結(jié)合起來。因為思想政治課的評價，不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。當(dāng)然，教師對過程評價事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實可行的評價指標(biāo)。教師應(yīng)在實施教學(xué)過程中切實根據(jù)所制定的指標(biāo)進(jìn)行評價，克服隨意性。教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合指的是評價具體運作方式，即以上三種結(jié)合都要通過教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。教師對學(xué)生的評價最終要通過學(xué)生的自我評價起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當(dāng)然，在學(xué)生自我評價的過程中，教師要起指導(dǎo)作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價體系表，具體運行過程中引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評價變成一個自我教育、自我反省的過程，真正起到評價應(yīng)有的作用。新課程對學(xué)生的評價是個新問題，需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)、不斷理解與不斷實踐，最終構(gòu)建起相對合理、有效的評價體系，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。
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