課堂教學評價語言

課堂教學評價語言1

　　課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

　　1、評價的語言要豐富

　　課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

　　2、評價的形式要多樣

　　在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；

　　（2）學生自我評價；

　　（3）對評價的再評價等。

　　3、評價的內容要全面

　　傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；

　　（2）能力評價；

　　（3）過程評價；

　　（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

　　4、評價的對象要明確

　　學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

　　評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

　　武功縣小村鎮水渠中心小學

　　趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。

　　一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

　　所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

　　而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

　　二、及時評價和延緩評價相結合

　　學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

　　及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？

　　生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

　　(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

　　兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

　　三、激勵性評價和建議性評價相結合

　　激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

　　智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。

　　總之，課堂評價的`方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

　　小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

　　一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

　　二、把握激勵時機

　　教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

　　三、多角度評價

　　每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

　　總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

　　1、是否真心投入教學

　　教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

　　（1）是否關注每一個學生的情緒

　　（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

　　（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

　　2、教師對學生的評價

　　課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

　　課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

　　（1）要掌握評價的時機

　　課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

　　（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　　（3）要給學生平等競爭的機會

　　無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

　　（4）要講信用

　　以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

　　綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

　　3、調控課堂能力

　　課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

　　（1）能否調動學生積極參與

　　（2）能否調控課堂局面

　　（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理

　　二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學習充滿興趣

　　興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

　　2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

　　三、師生互動――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動中得以體現。

　　四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果

　　1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學生掌握了那些學習方法。

　　3、學生學會了哪些知識。

　　4、問題解決的意識和能力是否增強。

課堂教學評價語言2

　　摘要：文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的基礎上，對具體實現該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結。

　　關鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別

　　教學評價是整個教學系統中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價。現有資料表明，課堂環境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果。基于上述結論，本文對課堂環境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系進行分析和歸納。在此基礎之上，本文從數字圖像處理和計算機視覺的角度出發，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，構建一個基于視頻數據的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結。

　　1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系

　　分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的文獻，對所有相關的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務的熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的`教學效果。如果教師總是表現出一種表情，往往反映了教師講課單調乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.

　　2非語言信息的檢測、識別、分析

　　課堂環境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態圖像信息，而動作則是動態變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經網絡的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經網絡對表情特征進行自動提取，實現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態）往往通過眉毛的形態來進行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類器算法進行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關鍵點在于設計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態通過閉眼次數和間隔以及打哈欠次數（嘴巴張開與閉合的次數和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經網絡的方法對學生的疲勞狀態進行檢測，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進行人臉檢測，利用CNN對人眼狀態進行識別，最終通過識別人眼的狀態來實現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態，并根據設定的疲勞參數來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態，該方法同樣可用于對課堂環境中的學生進行疲勞檢測。

　　3結語

　　目前，隨著信息技術的發展，教室中的多媒體設備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據，但是這些數據往往只用于考試監控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數據浪費，本文從數字圖像處理的角度出發，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系為理論依據，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統的教學評價中出現的片面性、復雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。

　　[參考文獻]

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課堂教學評價語言3

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

　　二、課題研究的理論依據

　　新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發展。” 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。

　　因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價所應有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過多種評價機制，提高學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。讓學生主動參與、自主學習，最大限度地提高學生學習的積極性，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

　　四、課題研究的實施過程

　　在課題研究過程中，我主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；第二是運用“立足過程，促進發展”的模式進行探索與研究；第三是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。主要經歷了三個階段：

　　準備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關教育教學理論和《數學課程標準》的學習，更新自己的教學觀念，逐步適應課題實驗的要求。指導、訓練學生的課堂學習習慣，逐步培養學生能夠主動參與探究、經歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。

　　過程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學反思、不斷實踐，逐步形成一些有價值的課堂學習評價用語以及學生作業批改評價用語。

　　總結升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價值的激勵性評價用語。

　　實施過程中用到了如下的方法

　　1.調查分析法：對本年段課堂教學評價現狀進行調查研究和分析，了解學生眼中的課堂評價，學生期待什么樣評價。

　　2.文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。

　　3.行動研究法：對本年級語文，數學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

　　4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實了“課標”精神，活化了評價理念

　　新課標提出的是一種新的評價方式。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的`容器。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。b發展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學生大膽發現，主動表達。c主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。d教育環境意識增強了，和諧的教師關系，師生關系是主題實施的關鍵。

　　2、構建了新的評價模式，完善了課堂評價體系。

　　“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學生

　　真實打動學生

　　“豐富而靈動的”“精彩的”

　　學習的快樂 真情感動學生

　　“激勵性評價”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導學生

　　“師生互動的”“創新型”

　　和諧的發展

　　這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學生”用“真情感動學生”“真誠引導學生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創新型課堂，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，促進學生自由、和諧的發展。

　　3、豐富了評價語言，培養了學生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情景，并對學生的表現給予有針對性的評價，這樣就充分地調動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現者。學生變得自信，個性得到了張揚。

　　4、發揮了評價的實效，促進了學生的健康成長。

　　新課程倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，有利于學生的健康發展。

　　“三位一體”新評價模式是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不用角度給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”這句話更讓我們深刻地體會到：教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進了教師專業成長。

　　伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少，欠缺肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性這方面的評價。

　　2、反思：明確評價目標

　　我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

　　（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。

　　（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

　　（3）必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發展出發，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

　　七、主 要 參 考 文 獻

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現代教育評價》——主編沈玉順，華東師范大學出版社

　　3、《小學教學設計》——山西教育報刊社

　　4、《新課程學生發展性評價》——主編李志宏、王曉文，開明出版社

　　5、《小學語文課程標準》——北京師范大學出版社

　　6、《小學教學參考》——廣西教育學院雜志社

　　7、《小學數學課程標準》——北京師范大學出版社

課堂教學評價語言4

　　一、成立了課題組并加強學習、以此轉變教師思想、提高素質。

　　通過一系列的調查研究，結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

　　二、完成了學生對語文、數學課堂教學激勵性口頭評價的調查。

　　通過調查，學生從內心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統的評價觀念的影響，教師關注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態度與價值觀。針對現狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規范的激勵性語言；適時發現、捉學生的閃光點；恰當地運用延緩性評價手段。

　　三、豐富了師生的評價語言，培養了學生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情景，并對學生的表現給予有針對性的評價，這樣就充分地調動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數乘兩位數的筆算豎式，說：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業星吧”。

　　學生變得自信，個性得到了張揚。

　　四、改變了教師的評價觀念。

　　由過于注重數學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的激勵功能。

　　五、改變了師生關系。

　　以往學生處于被動局面，事實表明，傳統的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養社會主義合格的人才。在學生數學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關系，創設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系。

　　六、課題研究中值得思考的問題：

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的`工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

　　2、反思：明確評價目標

　　我們應明確有效性口頭評價的三個必須： （１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

　　（3）必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發展出發，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

　　七、總結反思，撰寫課題研究報告和經驗論文。

　　為了從理論實踐上總結我們的教學經驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

　　總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

課堂教學評價語言5

　　一、研究背景

　　1、課堂現狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

　　2、理論依據：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”給新課程的教育評價改革指明了方向。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發展，發展的不僅僅是學生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態度與價值觀”這三維一體的目標。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發展性功能，強調評價主體的互動化，評價內容與方式的多元化以及評價過程的.動態化。“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功 能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。

　　二、小課題研究對象、內容及目標

　　研究對象：大觀鎮小學二年級學生。研究內容：小學課堂教學評價語言的研究

　　1、老師如何正確評價學生？

　　2、老師如何引導學生適時并恰當地進行評價？

　　3、學生如何在互評與自評中進步？

　　4、如何進行有效的評價？ 研究目標：

　　1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內在知識素養、評價意識和評價能力，促使教師改進和調整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

　　2、通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發展。

　　3、通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。

　　三、小課題研究方法

　　1.調查分析法：對本年段課堂教學評價現狀進行調查研究和分析，了解學生眼中的課堂評價，學生期待什么樣評價。

　　2.文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。

　　3.行動研究法：對本年級語文，數學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

　　4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　四、小課題研究的過程或步驟。

　　本課題研究的時間為20xx年1月至20xx年5月，歷時一年半，分三大階段。準備階段（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。

　　2、依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，形成調查報告。實驗階段（20xx年6月——20xx年3月）

　　1、學習有關理論，分析當前課堂教學評價現狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。

　　2.開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。總結升華階段。（20xx年4月——20xx年5月）

　　（1）、搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。

　　（2）、整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教研論文成果匯編。（3）、形成實驗研究報告。（4）、交流、推廣研究報告。

　　五、預期研究成果

　　課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

　　1、構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

　　“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學生

　　真實打動學生

　　“豐富而靈動的”“精彩的”

　　學習的快樂 真情感動學生

　　“激勵性評價”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導學生

　　“師生互動的”“創新型”

　　和諧的發展

　　2、師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

　　3、促進教師專業成長。讓教師在實驗中學習、成長。

　　4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。

課堂教學評價語言6

　　在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會。

　　一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。

　　不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發現你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。

　　二、課堂評價語言要真誠、發自內心。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發自內心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。

　　三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。

　　有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的.哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。

　　四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言

　　人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。

　　在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

　　語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

　　只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力

　　五、合作學習的課堂評價語言要適時。

　　合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力。“你們小組的討論很有見解。”、“你思考問題很有深度。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。”、“組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！”

　　總之，新課程理念已經逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

課堂教學評價語言7

　　在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。恰當地運用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術。現結合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

　　一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

　　教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.除了語言的簡潔,準確性是評價語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道好在何處.而傳統的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點,就是一欠缺準確.準確性的評價語言針對性強,能夠提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高思維與回答的質量.因此,教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

　　二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

　　幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。

　　教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

　　古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態度與感情體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

　　三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

　　《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的.表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　關注細節的教學，必定是成功的教學；關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。我們要具有敬業、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　學習方法,回答問題,表達方式,海口市,吸引力

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