語文課課堂教學評價（通用10篇）

　　日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。但是教學總結要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編幫大家整理的語文課課堂教學評價，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文課課堂教學評價 1

　　語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。新課標猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地評價。然而隨著新課程改革的不斷推進，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現象，值得我們反思。即在語文教學過程中，或多或少地走入了一些評價的誤區。我就其進行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對策。

　　一、評價的模糊性、功利性

　　現象一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師都會夸獎他：你讀得真棒！

　　反思：這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發呢？你讀得真棒！這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都有行。其實，教師的這樣評價語，學生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。

　　對策：教師應該準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的正確、流利的程度等。教師評價學生朗讀時，應該從這幾個方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

　　現象二：低年級的教師上課時經常會帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品到課堂上，以激勵學生積極參與學習活動。學生為了得到這些獎勵品，表現得非常的積極。例如，有一位教師讓學生說自己是如何記好今天這節課上所學的生字，學生每說一種記字的方法，教師就將獎品發給他們，幾分鐘內就將所有的獎品用完，至于后面表現好的學生，老師只好說：對不起，老師準備的禮物太少了，下節課再補發給你們！后來，學生的表現就不是那么積極了。

　　反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但從長遠的眼光來看是不利于學生學習興趣的持續發展。有些學生會把得到獎品當作一種追求，而把學習這一主要任務置之度外。他們會想方設法去得到獎品，產生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對于小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品已經不太感興趣了，學習也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎品的級別。長此以往，教師的這種發獎品的評價方式會把學生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？

　　對策：要使學生逐漸明白學習目的性，教師要樹立表揚、獎勵的對策性、手段性的觀點。不可濫用獎品，即使給學生以獎勵，也要明確該同學哪個方面表現突出。切不可以獎勵為目的。現象二中，如果老師只把獎品獎給表現最好的一個學生，并告訴他：你是今天表現最好的學生，最積極，最認真，以后要繼續努力，取得更大的進步。就會端正學生學習態度，而不會誤入歧途。

　　二、評價的武斷性、急切性

　　現象三：一位老師教學《春天》一課時，微笑地問學生：桃花在春天為什么盛開？其本意是想讓學生明白因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。這一季節轉換規律。而學生的答案卻五花八門：因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了然而，學生這些有創意的五花八門的見解都被教師否定了。他嚴肅地對學生說：因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。你們怎么會沒有想到呢？

　　反思：學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。學生五花八門的答案是他們對春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學生個性的鮮明的體現嗎？

　　對策：我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，努力去呵護他們，才能促進學生的個性發展。現象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說：桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。我想，聽到這樣的評價，學生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會越來越豐富。

　　現象四：有一位教師教學《落花生》時，請學生談自己打算做什么樣的人。學生有的說要做像花生一樣默默無聞的人；有的說要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學生體驗到文本的情感、態度價值觀，急忙否定了學生要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學生引向做像花生一樣的人的軌道上。

　　反思：《落花生》是一篇傳統的課文，文章所處的時代是20世紀初，當時，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類人才，許地山的父親作為一個有著強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實實地學點本領，為國家、為民族做些實實在在的事情，做個有用的人。父親才會拿花生與桃子、蘋果、石榴對比來揭示花生的可貴品質，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內容的價值取向。隨著時代的發展，文本的內涵與外延因解讀者的不同體驗而發生了變化。學生能結合當前的時代特點對文本做出發展的個性認識，我們應該大力提倡這種創新思維，應該積極鼓勵學生結合現實生活的超越文本閱讀。

　　對策：就這課而言，我們應該引導那些愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人的`學生認識到：我們如今講體面也好，講實用也吧，都要做一個對國家、對民族、對他人有用的人。實際上，如果我們能夠以發展的眼光來評價學生的獨特體驗，結合文本的環境來注意文本的價值取向，就能讓注意教學內容的價值取向與尊重學生的獨特體驗兩者水乳交融。

　　三、評價的隨意性

　　現象五：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對福勒放棄射門的做法發表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：我認為福勒的做法是錯的。人們常說勝者為王，敗者為冠，賽場就是戰場，福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員。這位老師聽完這位學生的見解，認為他沒有從福勒具有高尚的體育風范這個角度去分析，不作任何思考，馬上說：你的看法是錯的，你坐下。這位學生紅著臉、低著頭坐下。

　　反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理，只不過是他的看法不同，所以分析出來的結果也不同。而這位老師隨意地評價學生的看法，使學生獨特的閱讀個性陷入困境，挫傷了學生的自尊，抑制學生的思維。

　　對策：課堂評價時，教師在傾聽的基礎上還要認真思考，不應該隨意地評價學生的見解，而應該利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發展。如果老師能微笑地說：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個角度去分析，我相信你會分析得更好。這樣的評價語不僅不會傷害學生，還能從思想上引導學生。

　　四、評價缺乏真情實感

　　現象六：有一位孩子要參加學校的兒歌表演會，當他在家人面前試演的時候，當過語文老師的爺爺情不自禁地稱贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個勁地問爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對爺爺的表揚有一種漠然和疑惑？后來有機會走進了這孩子的語文課堂。課上，表揚的掌聲不斷，老師說的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒有看見為學生的獨到見解而煥發的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學生棒在哪兒的真誠表白于是，激勵成了一座美麗的空中樓閣，學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學習的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。

　　反思：有人說：表揚是最廉價、最有效的獎品。老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。可語文閱讀教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。

　　對策：如何使激勵性評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？我認為，教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的閃光點，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。

　　五、評價一味追求多元

　　現象七：在學習《九色鹿》時，有一位老師請學生談談自己對文中的兩個主人公九色鹿和調達的看法，在學生們談了九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙之后，為了讓學生有多元的理解，老師這樣啟發：對調達還有沒有不同的理解？在教師的誘導之下，有學生說：調達是個知恩圖報的人，因為九色鹿救了他，他說愿意永遠做他的奴仆，終身受他的驅使老師隨時肯定：你讀書可真仔細，有與眾不同的見解。

　　反思：在這一過程中，老師一味地強調學生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導學生感悟、體驗課文的實質，從課文中獲得真正有價值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。語文學習時，我們要鼓勵學生根據已有的經驗，獲得獨特的感受，評價時就要尊重學生的這種個體差異。可過分地追求多元化、無原則地尊重學生，就導致教師在學生面前盲目改變學習目標，無所適從。

　　對策：那如何在師生、生生的平等對話中淘出金沙，凝結成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應從整體著手，在關注學生獨特體驗的基礎上作出正確的價值引導。另一老師在執教《九色鹿》時，有學生也發表了與上述學生類似的觀點，教師馬上作出評價：你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。教師的評價、引導，很好地把學生的獨特體驗與課文的人文價值統一了起來。

　　六、評價過于及時客觀

　　現象八：在語文教學中，教師評價學生有一句時髦的話：誰能比他說（讀）得更好？緊接著第二位同學的發言，教師馬上作出客觀優劣評價，目的是在肯定學生的同時，激起更多學生的好勝心和學習欲望。可我嘗試幾次后發現，并未有預想的效果。

　　反思：及時、準確是評價的基本要求，可有時及時地作出正誤判斷，不但不能促進學生的發展，反而適得其反。究其原因，學生與學生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標準，非得給他們評個上下高低。有些學生生來思維敏捷、能說會道，有些學生生性內向、不善言辭在這樣的前提下，對學生作出及時、客觀的評價，只會助長優等生的囂張氣焰，澆滅其他學生的成就感和自信心。

　　對策之一：設置評價的層次

　　那如何使教師的評價促進不同學生的發展呢？針對學生的實際水平，可采用分層教學評價，教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，作出評價。也許學習水平較低的學生會得到表揚，而學習水平較高的學生則得到批評或否定，或者大家都得到稱贊。不管怎樣的評價，都不能作不同水平學生的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把老師的評價作為自己前后學習情況的縱向比較，從而調整自己的學習行為。

　　對策之二：延緩評價的結果

　　在學習過程中，有時，延緩對學生評價的結果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學習《剪枝的學問》時，讓學生分組讀課文，發現第二組的學生在讀第三自然段時，把不結果實結桃子中的結讀成了ji 。除了這個音，其余都讀得相當好，如果馬上批評，然后把正確讀法告訴學生，效果肯定不好，我靈機一動，說道：第二組的同學讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過，我讀的時候你們可要仔細聽，我們是否有讀得不同的地方？我沒有及時道出學生的錯誤，卻引導他們細致地聽，并從中發現問題。學生很快發現，老師和他們在讀結時意見不一致，我就讓學生自己查字典，結到底該讀什么？通過查字典，學生們自己弄明白了結的正確讀法。在這一過程中，我延緩了評價的時機，卻給學生創造了一個自主學習的空間，讓學生發現和發展自己的學習潛能，看到自己的發展過程，建立學習的信心。

　　七、評價游離教學目標

　　現象九：有一位老師在指導學生完成習作《我的一家》時，在學生讀了例文后，讓他們談談對我的一家有哪些了解。有的說：我知道了這個同學家有幾口人。有的說：我知道了他們家每個人的愛好。教師在肯定學生發言的同時進行了小結：我們在寫自己的一家時也要寫清楚有幾口人以及每個人的愛好。學生習作時，我巡視了一下，有位學生這樣寫到：我的父母都愛唱歌，有一次晚上，狠心把我一個人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發現不少學生寫自己的父母愛打麻將而不關心自己。寫清家庭成員的愛好是不是本次習作的真正目標呢？顯然不是，小作者寫家人的愛好是為了寫自己一家的快樂，那學生的習作為何與本次習作的目標背道而馳？

　　反思：課后，執教老師認為本節課的教學目標是讓學生寫出親情的可貴，但在實際的課堂教學中，教師在評價學生讀例文所得時，游離了快樂這一習作目標，沒有發揮評價應有的診斷、調節功能。同時許多老師在備課時，能夠從三個維度制定清晰的教學目標，但在與學生互動的學習過程中，有些教師對學生作出評價時，往往把學習目標棄之一邊，或本末倒置，讓學生誤入歧途。

　　對策：評價強化目標意識，在整個課堂教學過程中，教師要藝術地將教學的目標、教學的意圖蘊含于評價之中。在學習《埃及金字塔》一課時，我要求學生用讀來表現對埃及金字塔高的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：你讀得這么響，我卻只看見10層樓高。第二個讀得有進步了，我就說：哦，你讓我看到20層樓了。第三個情感到位了，我說：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實現教學目標，我通過形象、生動的語言點撥，每個學生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導過程中，我的評價猶如一把梯子，幫助學生認識自我，不斷登高，評價伴隨著學生為實現目標而努力的始終。

　　語文課課堂教學評價 2

　　課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現出來的學習效果、學習態度、學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，是教學的一部分。

　　一、評價的誤區

　　1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

　　2.過分表揚。當前的語文教學中，老師為了活躍課堂，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價學生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。

　　3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復評價越多，學生的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

　　4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學生的回答會打擊學生的自尊心而對學生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點一位學生口頭表述，學生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風，風吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來。”學生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學生的錯誤做出指正，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。

　　二、評價方式方法

　　1.真誠表揚，恰入其分。同樣是表揚，有的是恰入其分，發自內心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發自肺腑的表揚，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調皮的男孩子寫得比班上許多同學都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表揚他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結構擺得很好，以后寫字都要這樣。”這個學生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節寫字課，他都非常認真。

　　2.委婉批評，維護自尊。學生在課堂上出現了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲。”學生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學生糾正錯誤。

　　3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態評價相結合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當一個學生取得了不錯的成績時，我會在發試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實物來評價，比如：獎星星，分發小糖果、作業本，都會令學生信心百倍，激動不已。

　　4.分層評價。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的'優點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優等生的表現，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們不斷相信自我，發展自我。這種分層次的評價能最大限度地調動學生的積極性，獲得更好的教學效果。

　　如果說一堂成功的語文課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。

　　語文課課堂教學評價 3

　　新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。筆者想就語文教學評價，談談自己的看法。

　　一、什么是有效評價

　　筆者認為這是兩個方面的問題。

　　對學生來說，有效評價能夠促進學生積極思考，利于學生學習習慣的養成和潛能的發展。因為課堂教學是一個多向信息傳輸與反饋的系統，在問與答的互動行為中教師若能準確及時地作出評價，學生就能及時調整自己的思維方向，提高回答問題的準確率，從而成為課堂學習的主人。

　　對教師來說，有效評價能夠規范教師的教學行為。為了達成有效評價，教師在教學準備活動中，不僅要備教材，更要備學生。評價語言要針對學生的學情，具體問題具體分析，從而促進教學相長，實現有效課堂教學，讓學生的能力得到具有目標性的可持續發展。

　　二、當前語文教學有效評價缺失的現狀

　　1、評價的片面性

　　我們更多時候是只關注課堂教學評價，而忽視了語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的評價。就課堂教學評價本身，也只關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，而忽視了對學生學習過程和學習收獲的評價。

　　評價的片面性，很大程度上影響了語文教學的全面發展和教育教學質量的提高。

　　2、評價的模糊性

　　評價標準不統一，評價指標不清晰，影響了教學評價功能和作用的發揮。

　　（1）對語文學科性質的認識不同，評價標準也就不同。過去我們強調工具性，教學評價也就強調了“雙基”教學。今天我們強調人文性，教學評價就更多地關注教學中人文精神的教育。

　　（2）對語文教學價值取向的追求不同，評價標準也就不同。例如，對一節課的評價，有的注重知識傳授，有的注重應考能力，有的注重教學設計，有的注重學生收獲等等。

　　（3）語文教學活動自身的特點，也決定了評價的模糊性。例如，語文教學強調指導學生課外閱讀，對此我們又如何評價？在這個方面，我們似乎沒有標準，就是有標準也是模糊的。

　　3、評價的隨意性

　　（1）評價指標隨意改變

　　一是減少評價指標：許多學校都有自己的課堂教學評價表，但實際評價時又沒有按照評價表中的各項指標進行評價。對一堂課的評價，評價標準不同，評價指標有的多有的少，常使評價失于公平。

　　二是增加評價指標：評價一節課時，有的人也常常自覺或不覺地增加評價標準，評價目標被轉移，評價的目的也被改變了。

　　教學評價也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價值取向。不要隨意增減指標而影響了評價功能的正常發揮。

　　（2）評價等級隨意判定

　　不少學校都有自己的課堂教學量化評價表，表中的各項評價指標均有ABCD幾個等級。但在評價過程中，哪一項指標落在哪一個等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時的教學評價，高分居多，且居高不下，不能真實客觀的反映教學實際，造成誤判誤導。

　　三、筆者認為有效的語文評價方式

　　1、方法的多樣性與標準的統一性

　　提倡多種方式對課堂展開有效評價，如：就語文教學而言，既關注課堂教學評價，又關注語文課的.輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的評價；就課堂教學評價本身而言，既關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，又關注對學生學習過程和學習收獲的評價等等。

　　再如質性評價和量化評價的交叉運用：量化評價方法評價課堂教學，質性評價方法評價語文課外活動。

　　此外，應該用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，來綜合評價一門學科的教學過程和結果。

　　用成長檔案袋方式，評價一個學生學習的過程與結果。過去是紙質檔案袋，現在發展到了電子檔案管理。

　　總之，評價方式方法要多樣。

　　但在具體的評價過程中，要堅持評價標準的統一。不能隨意增減評價指標，或隨意判定評價等級。要保持評價的科學、準確、公正在，以發揮評價在教學中的指導作用。

　　2、過程的完整性與評價的細致性

　　既然教學評價是一種活動，評價過程當然要完整、具體，甚至是細致。采集的信息越多，評價的角度就多，評價的科學性、準確性和公正性越強。例如量化統計分析學生的學業考試成績，就要注意信息采集的準確、全面、具體，這樣在評價分析時，才能從更多的角度來分析評價學生學習的過程和教師教學得失。

　　但具體的評價環節，又要很細致，甚至可以說越細致越好。

　　新課改教學中，語文教學的有效評價至關重要，關乎教師的發展，學生的成長，教學改革的成功。不可輕視。

　　語文課課堂教學評價 4

　　新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

　　激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

　　那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

　　一、 愛生──勵性評價的基石

　　夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

　　二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段

　　現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

　　新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

　　在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片!由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。

　　三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的'保障

　　開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他;當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

　　語文課課堂教學評價 5

　　在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語，是指在語文課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調查問卷（學生卷）的調查統計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。

　　當前課堂評價語存在如下問題：

　　一、評價語過多

　　隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向學生的高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的.表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。

　　二、評價語單調

　　課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。

　　這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預先設計好的教學環節繼續講解，久而久之，學生在課堂上的反應冷淡，感到無趣是自然的事情。

　　三、該否定時不否定

　　新課標理念指導下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導。

　　四、對學困生缺乏鼓勵、欣賞。

　　很多老師授課過程中，討論問題或回答問題時，叫優生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現象較少，當學困生回答不上來時，老師們用激勵性語言啟發和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。

　　那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

　　一、 不和諧音符，寬容善待

　　課堂上經常會出現思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發現這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”

　　這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。

　　充分顯示了教師的個人魅力，還調動了整堂課的氣氛。

　　二、鼓勵為主，恰到好處

　　《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”教師對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。

　　如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續續將手舉了起來，這時我發現連平時最不愛舉手發言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發現事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。

　　三、善于否定，智慧裁判

　　賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續努力。”這種精當的指導評價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。

　　四、幽默評價，靈活掌控

　　幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。而幽默的評價能夠在教學中激發學生學習的熱情，在笑聲中給學生以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價會讓課堂教學更加輕松有效，更加充滿智慧和生機。

　　全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養與人文關懷。

　　師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

　　師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）

　　師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

　　支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現自己的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數語，支老師的人文關懷之情躍然紙上。

　　著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

　　語文課課堂教學評價 6

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思。教學后，即有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化。

　　小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。

　　一、“比讀，讓學生承受心理壓力。”

　　我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的.理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發現每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

　　二、評價教學中，仍需強調教師評價的導向作用。

　　1、課堂教學中，要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。

　　教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

　　2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。

　　我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

　　我還利用“日記”，發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。

　　三、無批評的評價是不完整的評價。

　　強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰自我，超越自我。

　　四、研討課的課堂教學重成果，不注重教學過程的展示。

　　有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大，效果好。實則牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質疑，看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

　　五、課堂評價過細、過碎，阻斷教與學的過程。

　　如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。

　　六、教師的誤會也會喪失大好時機。

　　課堂教學中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。

　　誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進行教學反思，敢于向自己、向“權威”挑戰，才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發展。

　　總之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發展，促進學生綜合素質的全面提高。

　　語文課課堂教學評價 7

　　在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。恰當地運用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術。現結合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

　　一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

　　教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性，對于要特別強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語言的靈魂。沒有靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的，所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道好在何處。而傳統的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點，就是一欠缺準確。準確性的評價語言針對性強，能夠提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高思維與回答的質量。因此，教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

　　二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

　　幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。

　　教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

　　古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態度與感情體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

　　三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

　　《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的.統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　關注細節的教學，必定是成功的教學；關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。我們要具有敬業、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　語文課課堂教學評價 8

　　評課是教學工作的一個重要環節，是老師對自己的課堂的反思，這樣不僅使學生成績提高了很多，也使老師在教學的過程中不段提高自己的教學能力，豐富了自己的教學生活。老師們之間的互相評課，各個老師都能各抒己見，互相交流成功的教學經驗，探討出最適合學生的教學方法，多年來，老師們都在自己的三尺講臺上傳道，授業，解惑，在課堂上老師于學生互動，學生在當堂就掌握了所學的知識，當學生獲得巨大進步的時候，老師的教學成果得到了體現。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進學生發展的評價體系。淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的碰見。對學生的評價呈多元性、主動性、開放性等特點。展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識。

　　為做好語文課堂評價，我要在以下方面加大改進：

　　1、注重及時的過程評價，給學生以積極的學習導向。

　　在日常的教學過程中，應針對學生在數學學習中的各種表現，進行及時而又適宜的評價，強化他們的成功意識、優勢意識以及良好的品行意識。比如學生學習中與眾不同的創新思維和做法，即使作業或是回答沒有全對、沒有得高分，我也會大力肯定。這既是對他的欣賞，也給全班同學起到了導向作用。對于一般的孩子而言，表揚強化了他的`品行優點，可能更容易遷移到對語文積極的學習態度上來。當然平時的評價，無論是表揚還是批評，都要區分對象，不同個性、不同水平的學生，在評價的形式、程度、場合要有所區別，基本的原則就是以能夠激發學習熱情、強化優點、促進進步為宜。

　　2、營造民主平等和溫馨的評價氛圍

　　賞識每一個學生，感受每一顆心靈，評價要注意面向群體，同時對評價的內容對與錯的判斷應有“寬容”與“先接受”的意識。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們變得越來越優秀，越來越自信。

　　3、進行多層面的獎勵評價，強化學生的閃光點。

　　我比較重視對學生進行多層面的獎勵評價，比如組織學生定期評選守紀模范獎、學習進步獎、學習標兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎勵評價可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能。而獎勵給學生的可以是在班級板報上公開展示的榮譽稱號，也可以是一張小小的獎狀。雖然這些看起來是不起眼的，但是對孩子來說卻是非常珍貴的，它不僅大大強化了他們的成功意識，而且將時時激勵他們對于語文學科投入更大的熱情。

　　4、以“真情”為基石，為每一位學生喝彩。

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”師愛如同和煦的春風，無聲的拂過學生的心靈。她要求教育方法的改變如同春風化雨、潤物無聲。師愛是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學生，從學生的角度出發，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠的基礎上的。師愛是一名教師真心（對教育事業的摯愛），真情（對學生無比的關愛）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學生人格發展的方向，影響教師道德修養的差異。

　　古人云：“親其師，信其道”，達到“不教而教”，教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。總之，我們每一位老師不斷探索、改進評價的方式方法和重點，使得評價能出實效，從而支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發展。

　　語文課課堂教學評價 9

　　隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。課程標準明確指出：語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。那么如何優化語文課堂教學中的評價呢？我認為應注重以下幾個方面：

　　一、轉變評價觀念，引導學生參與評價

　　我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的主宰，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。

　　⒈、激發學生參與評價的興趣

　　愛因斯坦曾說過：如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

　　⒉、給予學生充分的參與評價的機會

　　要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用讀評讀的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。

　　⒊、重視學生的自評與互評

　　《語文課程標準》中明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的`機會。

　　學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。你認為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應該怎么做？這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

　　學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

　　二、實現平等對話，以激勵性評價為主

　　⒈、營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話

　　新課程要求建立一種對話·互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以對話為主要狀態的閱讀教學，教師要以平等中的首席參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現平等對話。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

　　⒉、堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

　　《語文課程標準》強調對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。曾經有這么一句名言積極的鼓勵比消極的刺激來得好，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎子一長。花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，說得很有道理、對了，你很會看文章、見解獨到等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機會，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會讀，會思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵別緊張，慢點兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學生讀對時，我說：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

　　但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

　　三、豐富評價語言，要融入真情

　　⒈、教師的評價語言要豐富。

　　在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生：讀得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！老師都被你讀得感動了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個！老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

　　⒉、適當運用體態語言

　　除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；我喜歡你！請繼續說下去！行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

　　⒊、評價要動情

　　現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：感人心者莫先乎情。當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個優，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：老師為你高興！在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。一日在課堂上，學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后非常欣賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

　　著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

　　語文課課堂教學評價 10

　　一、創情境，激發學習欲望。

　　心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創設了以下幾個問題不把學生帶入情境。荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?滿地的白荷花開得怎樣?圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。

　　二、利用多媒體，激發學習熱情。

　　在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

　　三、培養自主意識，鼓勵質疑和創新。

　　學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的.。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

　　四、鼓勵用心研讀課文，激蕩情感

　　情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

　　總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。

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