教學效果評價（精選165條）
在教師的職業生涯中，聽課和被聽課是常態。聽課結束后還要根據教師授課的情況進行相應的評價，小編為朋友們精心整理了教學效果評價，希望可以幫助到大家。
1、這門課程的教學效果非常顯著，學生們對所學內容有了更深刻的認識和理解。
2、學生反饋良好，對教學方案中的各種教學活動感到非常滿意，并表示受益匪淺。
3、這位教師的教學效果非常顯著，學生能夠很好地理解和掌握知識。
4、他的教學效果非同一般，學生們對他的教學風格和方式贊不絕口。
5、本次課程教學效果顯著，學生收獲頗豐。教師授課條理分明，重點突出，同時注重與學生互動，課堂氛圍熱烈。
6、這位教師的教學效果十分突出，全班學生的成績普遍提高了很多。
7、學生參與度高，教學效果顯著。
8、這位教師的教學風格非常適合學生，能夠用簡單易懂的語言講解復雜的概念和公式，同時也能很好地引導學生進行思考和討論。
9、這位教師非常注重與學生的溝通和交流，能夠很好地聽取學生的意見和建議，并且能夠根據學生的反饋及時調整自己的教學方法和策略，以更好地滿足學生的學習需求。
10、老師授課特點鮮明，效果顯著。老師講解清晰易懂，邏輯嚴密，使學生能夠輕松掌握知識點。同時，老師還注重與學生溝通交流，使課堂氛圍非常輕松愉快。這種互動式的授課方式讓學生更加喜歡學習，也更加容易接受新知識。
11、本次教學的組織清晰，內容豐富，重點突出，非常有幫助。
12、教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳。
13、課堂氛圍積極，教學方法得當，教學效果明顯，是一位受學生歡迎的教師。
14、教學環節的實用性較強，與實際工作聯系緊密，使學生能夠更好地將理論知識應用到實踐中去。
15、此教學方法非常有效。它能夠幫助學生更好地理解和掌握復雜的概念和理論，同時也能讓他們在考試中取得好成績。
16、學員反饋熱烈，稱贊教師講解生動有趣，輕松易懂。
17、此教學方法非常注重實用性。它教會學生如何將所學知識應用于實際生活中，使學生能夠更好地理解和掌握所學內容。
18、講課效果極佳，知識點講解清晰明了，舉例貼切，容易理解。
19、這門課程的教學內容非常豐富，難度也適中，能夠滿足學生的不同需求。老師采用了多種教學方法和手段，例如講解、示范、互動等，使課堂更加生動有趣。同時，老師還注重與學生的互動和溝通，關注學生的學習進度和理解程度，并及時調整教學策略。
20、這堂示范課的教學效果非常顯著。學生們通過學習，不僅掌握了基礎知識和基本技能，還能夠將其應用于實際生活中。同時，教師也注重培養學生的情感態度和價值觀，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
21、教學方法生動有趣，能激發學生學習興趣。
22、該教師備課充分，講解清晰易懂，注重學生需求。在授課過程中，能夠靈活運用多種教學方法，幫助學生更好地掌握知識。
23、教案中教學目標明確，可操作性強，可有效幫助學生掌握知識和技能，并對學生的學習成果進行科學的評價。
24、課堂氛圍融洽，教師表現出色這堂課程中，教師采用了多種教學方法，如案例分析、討論和講解等，使學生能夠深入理解知識點。同時，教師對課堂節奏把握得非常好，使得所有學生都能夠參與其中，積極思考。在課程設計方面，教師非常注重實踐與理論的結合，通過具體案例讓學生更好地理解相關概念。這種教學設計十分出色，能夠幫助學生更好地掌握知識。
25、講課效果優秀，不僅讓學生了解知識，還能夠培養學生的思考能力和創新精神。
26、教授的教學技巧非常出色，能夠很好地引導學生思考和解決問題，非常有啟發性。
27、本次教學評價不僅有助于我們了解學生的學習情況和教師的教學效果，更為今后的教學改進提供了依據。我們將繼續關注學生的學習進展，并與教師保持密切溝通，共同促進教學質量不斷提升。
28、這門課程的教學過程清晰明了，教學內容豐富多樣，具有較高的教學質量和效果。在教學過程中，教師注重培養學生的思維能力和創造力，能夠很好地激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還能夠很好地關注學生的個體差異和發展需求，幫助學生更好地發揮自己的潛力和才能。
29、課堂氛圍十分融洽，老師講解清晰易懂，使學生能夠輕松掌握知識。
30、教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果。
31、該教案設計合理，內容翔實，重點突出，符合學生的認知規律和實際情況，具有一定的實用性和可操作性。
32、教學內容安排合理，難易程度適中。教師能夠很好地把握教學節奏，使學生更好地理解和掌握知識點，提高學生的學習效果。
33、教學過程中互動良好，老師非常關注我們的學習進度和個性化需求。
34、這堂教師示范課教學目標明確、方法得當、邏輯清晰，取得了很好的效果。
35、課堂教學質量非常高，教學內容豐富有趣，教師講解清晰易懂，讓人收獲頗豐。
36、課堂氛圍輕松活潑，師生關系融洽，學生的學習效果顯著。
37、講課內容充實，講解深入淺出，能夠幫助學生理解和掌握復雜的概念和技巧。
38、教學方法多樣化，能夠很好地激發學生的學習興趣和積極性。
39、課堂氛圍輕松愉快，能夠讓學生感受到教師的熱情和關注。
40、教學內容安排合理，符合學生的學習需求和認知規律。
41、教學目標明確，能夠順利達成。
42、教學過程非常流暢，各個環節銜接緊密，讓學生在學習過程中不易分散注意力。
43、這堂課程結構合理，教師講解清晰明了，使學生能夠輕松掌握知識，教學效果非常好。
44、該教師的教學水平得到了學生和同事的一致好評，他上課條理清晰，能夠把課程重點和難點講解得透徹，使學生深刻理解課程內容。
45、講課方式靈活多樣，能夠根據學生的實際情況進行調整和引導，讓學生積極參與并獲得收獲。
46、教師教學認真，內容詳實，重點突出，難點突破得好。
47、教案中融入了多種教學方法和手段，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，教學效果顯著。
48、該教案具有較高的實用性和可操作性，能夠為教師提供有效的參考和幫助，提高教學效果和質量。
49、整體而言，我對這次教學體驗非常滿意，我會向其他人推薦這個課程。
50、師生互動良好，探究氣氛濃厚，教學效果令人贊嘆。
51、教案中的教學目標明確，重點難點突出，能夠使學生更好地掌握所學知識，提高學生的學習效果。
52、這門課程的時間安排得非常合理，讓學習變得有條不紊，效果顯著！
53、這位老師的教學水平非常高，能夠很好地激發學生的學習興趣和熱情，讓學生在學習過程中保持高度的參與度和積極性。同時，老師對于學生的作業和表現也給予了及時、準確、有針對性的反饋和建議，幫助學生更好地掌握所學知識。
54、課堂氛圍熱烈，師生互動良好。教師能夠充分調動學生的積極性和主動性，引導學生積極參與課堂討論，激發學生的學習興趣。
55、該教師的教學風格親切活潑，能夠很好地引導學生進入學習情境。同時，他們嚴謹認真的態度也讓學生在學習過程中感受到了充分的關注。
56、教師教學組織得非常好，能夠充分利用課堂時間，使學生參與到互動中，提高學生的學習興趣和積極性。
57、教學環境舒適、整潔，給我留下了深刻的印象。
58、該教師教案內容詳盡，教學步驟清晰，能夠明確體現學生的學習目標和課程內容。特別是其課堂活動設計有趣且富有啟發性，有效提高了學生的學習興趣和積極性。
59、我認為課程的節奏和教學方式非常適合我，讓我充分體驗到了學習的樂趣。
60、教學內容豐富實用，教師授課風格獨特，給我留下了深刻的印象。
61、首先，這門課程的授課老師教學經驗非常豐富，對知識體系的掌握非常全面，能夠很好地幫助學生系統地學習溝通與寫作技巧。其次，授課老師采用多種教學方法，如案例分析、小組討論等，使課堂氛圍非常活躍，激發了我們對學習的熱情。最后，老師非常關注學生需求，每節課都會安排課后作業和課堂討論等環節，幫助我們鞏固所學知識和提高應用能力。
62、課程設置合理，能夠幫助學生掌握實際技能。
63、該課程實用性很強，教師講解的技巧和方法都能在現實生活中得到應用。
64、該教師積極開展教學研究和反思，能夠不斷優化教學方法和手段，提高教學效果，為實現教學目標奠定堅實基礎。
65、教師在教學中能夠關注到每個學生的需求，并針對性地進行教學，效果顯著。
66、該教師的教學方法靈活多樣，能夠根據學生的不同需求進行針對性的教學，提高學生學習的積極性和興趣。
67、在教學反饋中，學生們對于課程內容表現出極高的興趣，對于所學知識也給予了充分的肯定。他們的進步讓我深感教學工作的價值。
68、授課環境優美，設施完善，但需加強實踐教學，讓學生更好地將知識應用于實際。
69、李老師的教學質量非常高，他/她非常注重教學質量反饋，及時聽取學生們的意見和建議，不斷完善教學內容和方法。同時，他/她也注重與其他教師交流和分享教學經驗，不斷提升自己的教學水平。
70、該教案內容全面，充分反映了教師的教學水平和專業知識，具有良好的教學價值和實用價值。
71、教師能夠對學生的學習情況進行及時跟蹤和評估，并針對不同學生的問題提供個性化的輔導和解決方案，使教學質量得到了極大的提高。
72、講課生動有趣，引人入勝，能夠引起學生的興趣和注意力，講解內容深刻。
73、該教師的教學重點難點明確，能夠有效突破并達到預期效果。并且能夠有效運用教具、課件等多種教學手段，提升教學效率和學生理解度。
74、教學過程中，教師能夠充分利用多媒體資源和其他教學工具，提高教學效果和學生的學習效率。同時，教師也能夠注重與家長的溝通和合作，及時反饋學生的學習情況和表現，共同促進學生的成長和發展。
75、該教案設計新穎，構思巧妙，能夠充分激發學生的學習興趣和思考能力，達到良好的教學效果。
76、授課老師對于教學方法的靈活應用讓學生們大開眼界，不僅提高了學習效率，還讓學生們更加感受到學習的樂趣。
77、師生互動頻繁，課堂氛圍熱烈。
78、本次課程取得了良好的教學效果，學生們在知識、技能和態度上都取得了顯著的提升。
79、教案內容充實，教學環節緊湊，重點突出，難點處理得當，注重培養學生的實踐能力和創新意識。
80、這門課程的應用性和實踐性都非常強，能夠很好地幫助學生掌握所學知識并應用于實踐中。
81、教案詳盡，教學目標明確，教學方法靈活，能夠激發學生的學習興趣。
82、教學效果好：老師的教學效果顯著，能夠幫助學生掌握知識、提高能力，使學生在學習中獲得良好的發展和提升。
83、老師的教學水平非常高，能夠把復雜的知識點講解得淺顯易懂，非常適合初學者。
84、這節優質課充分體現了教師的教學風格和教學特色，學生的學習效果得到顯著提升。
85、這門課程的教學效果很明顯，經過一段時間的學習后，我對自己的職業方向有了更明確的認識，同時也掌握了很多實用的技能和知識，對我的個人職業發展起到了很大的推動作用。
86、我認為這份教學計劃的互動性很強，能夠讓學生更積極地參與到課堂中，提高學習效果。
87、教學過程中，老師講解內容豐富，細致入微，引人入勝，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。
88、本次教學評價結果非常理想。學生們在知識掌握、興趣激發、團隊合作和溝通技巧等方面都取得了顯著的進步。通過這樣的教學方式，相信學生們在未來的學習和生活中將會更加自信、獨立、富有成效。
89、老師授課方式靈活多樣，關注學生需求，能夠及時調整教學策略，提高學生的學習效果。
90、在本次課堂教學中，學生表現出了極高的參與度和積極性，展現出良好的課堂氛圍。
91、老師講解生動有趣，激發了我對學習的熱情，收獲很多。
92、教師的授課水平非常高，講解清晰，深入淺出，使學生能夠輕松理解所學內容。
93、通過多樣化的教學方式和靈活的教學手法，教學環節讓學生主動參與其中，形成了師生之間的良性互動，從而讓整個學習過程變得更加高效且富有趣味性。
94、教學重難點突出，板書條理清晰。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
95、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
96、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
97、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
98、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
99、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
100、老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經據典，恰如其分，啟發深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。
101、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
102、教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。
103、語言富有情趣，給人的感覺很親切教態恩好，同時在課堂中讓學生了解到數學與生活息息相關，使學生對數學產生了求知欲，對數學的知識也產生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產生疑問的時候也引導的很到位，課件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。
104、教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
105、教學思路清晰，過程流暢。
106、教學內容豐富，聯系體育知識，拓展恰當。
107、用音樂融入課堂教學，體現新課標的精神。
108、教學設計可以說比較理想。
109、充分利用學生自制器材來完成本節課的教學，提高器材的使用率。激發學生的運動興趣。
110、關注學生心理，每一個教學環節都重視學生的心理體驗。
111、本節課條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。
112、教學內容有所創新，是一堂有趣而又有實效的好課。
113、本節課內容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調動學生學習積極性。
114、重點、難點把握到位，教學經驗豐富，教師調控能力強，選擇的幾個活動內容有針對性。
115、教學體現了新課標精神，在課中合作、探究性學習得到了充分的體現。
116、教材改造是一個創新。把通過改造運用到了教學實踐中。
117、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。
118、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
119、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
120、教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，缺點：課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。
121、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
122、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
123、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
124、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。
125、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
126、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
127、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養
128、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
129、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
130、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。
131、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。
132、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣
133、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
134、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好
135、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。
136、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。
137、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
138、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。
139、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
140、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
141、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
142、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。
143、老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的。設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。
144、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
145、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
146、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。
147、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。
148、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
149、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。
150、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
151、能以例貫穿課堂教學，引發學生深入思考，促進師生互動，活躍課堂氣氛。
152、能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能過多使用媒體字幕代替板書；
153、教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；
154、要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中；
155、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
156、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。
157、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
158、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。
159、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
160、本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐。
161、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。
162、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。
163、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。
164、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
165、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。
教學效果評價范文
教學效果評價 1
一、整體把握，抓主線
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的`家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
二、抓字眼，重理解
語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。
教學效果評價 2
這一節是北宋政治家王安石寫的一首詩。這首詩反映了詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
優點一：能反映作者的寫作意圖，教師在教學中注意讓學生在課前通過查資料，了解王安石，了解當時的.社會背景。讓學生在學習古詩的時候能和作者引起共鳴。這在教師提問學生時可以感受到學生們對這首詩的中心把握得比較好。能用自己的語言來概括這首詩的中心。
優點二：在教學第二環節時讀詩時，教師通過去感悟意境。
優點三：教師引導到位，教學中得讓學生繼續說，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然后引導學生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導學生感受塔高，最后領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，這樣一來，水到渠成。引導學生理解浮云的含義時，教師得讓學生說，在學生說的基礎上總結，詩蘊。
缺點是這節課教師少。教師單一，教師的指導不夠細致。
如何進行課堂教學評價
如何進行課堂教學評價 1
對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質量的重要手段，能促進教師專業發展。課堂教學效果評價也是教學質量管理監控體系中的重要一環。課堂教學評價依據評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學生對任課教師進行課堂教學評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學評價。
一、課堂教學效果評價的意義
(一)課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革
課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發揮評價的導向功能。
(二)課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流
課堂教學評價為教師提供了一個了解自己教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。
(三)課堂教學效果評價能促進教師專業發展
一個好的課堂教學評價標準，實際是給教師指明了課堂教學努力的方向，能促進教師教學水平與能力的提升，同時也有利于教學改革的實施。
二、課堂教學效果評價體系的建立
鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環境、教學用各種設備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與;學生在課堂中的紀律狀況;學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態度);是否體驗、感受到什么;對此學生最有發言權。其二，看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流;是否對學生進行有效的因材施教;是否為學生創設有利于思考、探索的空間;是否關注了學生的學習效果。
課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表(即生評教)，此評價表內容設立應從學生的視角(或學生感受)出發;不要過多涉及教學內容或教學技能方面。因為教學內容是由教學團隊決定的，與教師個人關聯不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設立評價項目：
(1)態度，其涵蓋的內容，如教師教學的熱情與激情、親和力、博學等;
(2)效果，其重點是指教師教學對學生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業”。
我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內容比“學生學業”包含的內容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質)。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設立評價項目：
(1)教學方法與手段(方法是否靈活、設計是否合理、環境是否恰當、手段是否熟練);
(2)教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當);
(3)教學組織與管理(對教學環境、進程的掌控是否到位);
(4)發展學生及學生學業評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發展等)。
最后，課堂教學效果評價體系的建立，還應考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應不同。客觀、公正、科學地評價課堂教學質量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。
課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調查(調查對象應包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關資料。然后確定評價指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。
三、課堂教學效果評價的影響因素
課堂教學效果評價的主體一般是學校督導組、學生、同行和系部領導。對評價的公正度的影響主要表現在以下幾方面。
(一)影響評價結果的主觀成分
教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結果直接關系到被評教師的教學質量等級。管理人員對教學( 教師) 進行評價時，則往往根據自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學單位，獲得教學A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且，“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。
學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的.“全面”的信息， 他們又是教師服務的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“ 痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關系的好壞造成一些極端評價狀況的出現。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學生認為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學效果的充分肯定。可有的班學生則認為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣一來使得學生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。
(二)影響評價結果的客觀因素(評價體系局限和籠統)
一套評價體系不可能適應所有學科、所有種類性質的課堂教學，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質疑與解構，對被排除在外的影響因素表現出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
(三)評價次數的局限
教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數卻畢竟有限，一至兩次的聽課結果難以真正代表一個教師的教學水平。
綜上，正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應將其評價結果進行綜合處理，合理地確定各個評價結果的權重，從而得出最終結果。進行學生評教時，應做好如下工作：第一，引導學生端正評教態度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學生學習了解評價指標內涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結果應即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權利，對被評者的不足，要組織專家幫助教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質量。
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如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的`目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。
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在音樂課程當中，教師感覺到比較棘手的一個問題就是音樂課程教學評價。這也是在課改的十年以來教師們一直關注的問題。
一、對傳統音樂教學評價的反思
大綱時代的音樂教育評價叫學業考察，而現在稱之為音樂課程評價，包括操作內容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統的教育評價是建立在反思的基礎上，就是通過學業考察對學生的音樂學習進行鑒定、甄別，然后選拔一些學業突出的音樂學生。現在要站在學業考察基礎上反思，用新的評價理念、內容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達流利的學生多做。不舉手的、舉手表達不好的，機會少。使得評價這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數學生卻被選拔出來了，這個很不好。所以新課程的評價首先要解決這個問題。另外評價內容，大綱時代太關注知識技能，卻不是從學生心理出發的，還有評價主體只是老師，老師很權威，評價是不可置疑的，學生非常被動，完全是一言堂，學生沒有跟老師交流溝通的權利。評價結果過于強調結論，我們看一個典型的傳統音樂學習對學生有不良影響的案例。有一個海南海口市初一的學生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當的評價可能就給學生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。
二、新課程中的音樂教學評價特點
進入課改以后，新課程帶來的新的`音樂教學評價。首先音樂評價注重的幾個功能、幾個導向，現在變成了“促進”、“激勵”、“發展”、“改進”，教師在評價中要能激勵學生學習，這就要求教師理解導向性、主體性、整體性、過程性。導向性是指教師運用各種語言、方式讓評價建立在促進學習、促進發展的基礎上。主體性是指教師和學生都是主體，所以師生之間要進行互評、自評、他評，這都體現學生也是評價的主體，所以教師在進行學習成績評定的時候，要交流協商，最后達到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價中不是說學生的某一個方面，學生的表達肯定有差異，老師應該把差異性通過評價揭示出來，這樣才不會是廉價的滿堂贊。在甘肅省初一的一節音樂課中，學生再學會整首歌曲之后，教師叫了三個學生表現，第一個音準技能基本正確，情感態度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個學生有點內向，表現的不好，這個老師也說“請坐，你真棒”，學生表現的不一樣，但教師卻評價一樣，這就是教師沒有注意這時需要進行整體性評價。教師既要鼓勵學生但同時又要指出問題，這才有改進的意義。同時在評價中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學生進行評價，這個評價一定要起到激勵性的作用。美國有一所學校，他們會在墻上記載著學生從一年級到六年級所有的音樂學習活動，完全是學生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學的評價、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學生有這個要求，學生自然會關注自己的成長，所以評價要對學生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個過程性，老師們應該關注。關注過程有利于及時發現學生的問題，更容易改進教學，適應不同個體解決學習問題。學會用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現象，了解每一個學生表達表現傳遞給你的信息。關注過程就是關注成長與發展，因為音樂本身就是過程性的。
三、音樂教學評價的三種常用方式
評價方式和評價工具，可以用多元兩個字來概括。傳統的大綱時代評價太單一了，單就是學業考察，而現在呈現一種多元的態勢：形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，自評他評互評相結合。形成性和終結性就是過程和結果的統一，既有積累又有結果。而定性評價和定量評價相結合就是數評和量評的統一、描述和性質的統一，要有量的積累。例如課標要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結合起來。第三個自評互評他評，也就是整體性的結合，這樣會有助于增加評價的手段的方式方法。評價工具不僅是這三個，課改十年教師們創造積累了好多方法，比如音樂學習經驗值，就是來自一位一線教師評價工具。他把每一次學生的學習當作一次記載，一次經驗的積累。積累到一定程度時給予一個肯定，一個衡量價值。還有音樂學習檔案袋以及建立音樂教學評價超市，學生自選自己最感興趣的、最擅長的內容做終結性評價的考核。
音樂不是理性的，教師不應該用試卷進行評價。在匈牙利，教師會把這學期要學的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時讓學生把聽到的音樂體裁進行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時又考察學生是否注重音樂本體，學生的自主性也得到體現，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進積累的作用。這次課標中有三種最常用的音樂評價方式：診斷性評價、形成性評價、終極性評價，教師最熟悉的就是終結性評價。 而教師在音樂教學評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義地探索，所以這三個評價要結合著使用。診斷性評價是事先評價，就像號脈，用在學習的開始。當教師缺乏這個認識，不了解學生以前的學習基礎和興趣、態度是什么樣的，那么教學就會建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進行具體的指導，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學設計。而平時老師關注診斷性真的很少，這次課標強調了診斷性評價。它是根據教育學原理要求教師把教學建立在知己知彼的基礎上，有效教學就建立在此。診斷性評價有兩個作用，第一個分制作用，有計劃有目的針對不同學生曲對應教學，有效進行教學安置，第二個是調控，教學時能完全適應學生的學情，診斷性評價建議老師學著做。很多教師現在備一個教案，認為這樣所有班都能解決掉了，這個就不符合診斷性評價。形成性評價教師們也相對較薄弱，它是在教學過程隨時進行的，目的在于及時得到反饋信息，調整教學，促進有效教學生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時隨地獲得。教師在這個過程中知道某個學生某塊障礙或某些學生某些障礙就可以進行調整，解決此問題。這是體現教師智慧，能否機敏的發現問題并解決問題，是教師對整體狀態的一個把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經驗，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價。大量的形成性評價之后，這個積累到了期末年末跟終結性評價結合起來，就能反應教師教學成果。單一的話就不能全面考察學生成果。終結性評價是通過一定手段達到預定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結性評價是建立在形成性評價基礎上，而形成性評價建立在診斷性評價基礎上。教師把這三個學會了，評價就學會了。教師在評價中同時要注意關注音響，符合學生特點，建立在聽覺感知，這是教學建議里的第一條，評價也同樣適用。
教學個人總結
教學個人總結 1
轉眼間，五中三年的時光就這樣過去了，回顧三年的教育教學工作，想說的真是太多太多。下面分幾個方面來說一說：
一、政治思想方面：
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學工作方面：
充分發揮教師為主導的作用。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。注重課堂教學效果。針對初中學生特點，發揮學生的主體作用，引導學生自學，注重學習方法的傳授，提高了學生分析問題和解決問題的能力。在教學中注意抓住重點，突破難點。在注重教學的同時，還注意培養學生良好的學習習慣。上新課前，學生都能認真預習課文，收集有關資料；課上學生交流，豐富了學生的課外知識。在教學中尊重學生的不同興趣愛好，通過各種比賽，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。
讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。認真及時批改作業，并及時反饋講解，訂正做到面批，這樣能及時輔導，以便在輔導中做到有的放矢。平時堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使自己的.教學水平不斷提高。利用課余時間對學習能力較差和學習不自覺的學生進行個別輔導。首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待，其次做到曉之以理，動之以情。再次針對不同的學生采用不同的方法，心鼓勵為主，最后與家長保持聯系，配合老師課后及時復習。學困生轉化工作上，效果還是明顯的。因此，在來五中這三年的期中、期末考試均名列前茅，及格率達100%。
三、班主任工作工作方面：
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。發揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度《班級公約》，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。
關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。對行為習慣較差的學生加強個別教育及個別訓練。通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化還是嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
教學個人總結 2
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了Photoshop基礎、ATA考證、AI和Indesign的教學工作，以及xx印圖班的班主任工作。經過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結，衡量下這段時間的得與失，發揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的`思想品德，這一年多來，我一直堅持堅持學習，提高自身的思想覺悟，時刻關注國家、社會動態。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關注學生思想、學習動態，引導學生向好的方面發展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優秀教師行列發展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真備課、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經驗的教師學習，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。
教學個人總結 3
我個人覺得師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師是師德建設的主體，應自覺加強自身職業道德修養。歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。也就是以道德教人的意思。教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校工作計劃，完成工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止，使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的`榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
二、在政治思想方面，能堅持學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，奉公守法，遵守社會公德。“為教育事業奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業，看成人類的最高美德，時時激勵自己，要像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人；工作上兢兢業業，勤勤懇懇，服從領導聽從指揮，認真地完成學校領導交給的各項工作任務，并用“學為人師、行為示范”的要求來約束自己，做到家長認可，學生喜歡，學校放心的“三滿意”教師。在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。怎樣做才能讓家長、學生喜歡上你呢？我認為學校安全工作重于泰山，多年來始終繃緊安全生產這跟弦，每天早來晚走，對校車行駛路線等情況進行全面排查，及時發現并消除安全隱患。加強對乘車師生的交通安全教育，確保廣大師生的生命安全。
三、遠大的職業境界支撐起我的工作。博學多才對一位教師來講是十分重要的。因為我們是直接面對的教育主體學生的教育者，要做學生喜愛的老師，不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫助。學生鬧矛盾，我給予合理的處理；學生犯了錯誤，我耐心地進行教育，使學生真正認識到錯誤并及時改正。還抽時間給學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離感，增進師生間的相互了解等等。熱愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，對學生的嚴格要求中要有愛。平時我注意尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生。對學生既嚴格要求，采取不同的教育方法。特別是不聽話的學生，給予更多的關心，不讓一個學生掉隊，盡最大的努力使他們健康成長。老師的言行直接影響他們。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。從我的親身經歷來看，坦誠對待學生，真心面對學生，是教師受學生歡迎的重要法寶之一。所以我們教師既要把豐富的科學文化知識技能傳授給學生，又要用自己的`高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。
四、結合自己工作經歷的體會，針對當前現狀我認為師德師風教育是極有必要的。教師師德的自覺性，是行風的建設的關鍵，讓我們共同努力，一起成為一個良好口碑的教師，重溫天底下最燦爛的工作。我深知作為一名教師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，做學生喜歡的老師，并要不斷更新、充實自己的知識，做一個學生喜愛的老師仍是我努力的目標。
五、今后的努力方向
1、端正學習態度，自覺、主動加強政治理論學習。
2、是要加強對教育經典著作的學習，不斷充實自身的教育理論意識。
3、是要加強對新課程理論的學習，切實轉變教育觀念，不斷適應時代教育形勢發展的需要。
4、是要在學習中做到結合實際深入思考，并能利用理論來指導實踐工作。
教學自我評價
從教多年，自感收獲頗豐，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：
一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識;
二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。
三是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。
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