論多媒體課件優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，能把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內(nèi)容淺顯化，還便于學(xué)生的記憶和對信息的存儲。不僅能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且能增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】多媒體課件；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程
現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多更優(yōu)的支持，計算機介入教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學(xué)步入了一個新的境界。
教學(xué)中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內(nèi)容淺顯化，而且便于學(xué)生的記憶和對信息的存儲。關(guān)于記憶比率的研究表明，對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單用聽覺，3小時后能保持60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降到40%；視聽并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。可見，讓多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生通過多種感官獲取事物發(fā)展和數(shù)量間的邏輯關(guān)系，是至關(guān)重要的。
結(jié)合我在實際教學(xué)中，如何通過多媒體課件為學(xué)生們勾畫出多姿多彩的視聽環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率得到的點滴體會與大家共同商榷。
一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對概念的理解
有位專家曾經(jīng)指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導(dǎo)作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學(xué)生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)新課，收到了很好的效果。
如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，我開門見山地說：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)小數(shù)呢？請同學(xué)們看屏幕上一個現(xiàn)象”。我簡單操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學(xué)生一下子就被畫面所吸引，這時我再輕輕觸摸屏幕中間的畫面，季節(jié)隨著音樂聲音而不斷的變化，一年的四個季節(jié)，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現(xiàn)交替的現(xiàn)象，學(xué)生們饒有興趣地體驗著循環(huán)的含義。此時我啟發(fā)學(xué)生：
老師：“四個季節(jié)的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？”
學(xué)生們興趣盎然，都說：“有，一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復(fù)出現(xiàn)”。
老師：“會不會出現(xiàn)著出現(xiàn)著就不見了呢？”
學(xué)生：“不會。”
老師：“那在重復(fù)出現(xiàn)的前面應(yīng)該加上一個什么詞？”
學(xué)生：“不斷地。”
老師：“既然是不斷地重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)的次數(shù)是有限的還是無限的？”
學(xué)生：“無限的。”
在學(xué)生們回答問題的同時，我已經(jīng)把循環(huán)小數(shù)概念的幾個重點詞：“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”、“無限”都板書出來了，這時學(xué)生們對于循環(huán)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認識。接著我用課件出示
1.找規(guī)律填空：△○□△○□△……，
2.觀察數(shù)字0.8383……，1.341515……
學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有“不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無限”等特征，說到最后兩個數(shù)字“0.8383……”和“1.341515……”時，我加以概括：像這樣的小數(shù)就叫做“循環(huán)小數(shù)”。學(xué)生們在季節(jié)的變化、按規(guī)律填空、觀察數(shù)字中充分感知的基礎(chǔ)上，加深了“循環(huán)小數(shù)”這一概念的理解記憶。
又如：在教學(xué)《分數(shù)大小比較》時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：這天，唐僧師徒在取經(jīng)途中經(jīng)過一個小村莊，好客的村民送給他們一個大西瓜，豬八戒搶過西瓜饞得口水直流，孫悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“我長得胖，肚皮最大，我要吃它的`六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學(xué)們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新知識，分散難點，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。
二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學(xué)生理清算理
數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，往往是關(guān)鍵性的知識，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，運用多媒體課件把抽象的難點具體化，可以幫助學(xué)生理清算理，突破難點。
如：在教學(xué)“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術(shù)模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。在課件演示的同時出示思考討論題：
1.圓柱體的底面積和拼成的長方體的底面積有什么關(guān)系？（在講解的過程中，兩個圖形的底面積隨著閃爍）
2.圓柱體的高和拼成的長方體的高有什么關(guān)系？（兩個圖形的高隨著閃爍）
3.圓柱體的體積和長方體的體積有什么關(guān)系？
4.長方體的體積怎樣計算？（長方體的體積=底面積×高）
5.圓柱體的體積怎樣計算？（圓柱的體積=底面積×高）
整堂課的教學(xué)，我把對于學(xué)生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本艱難的教學(xué)活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習(xí)時，我又通過多媒體的交互性技術(shù)，隨機給出圓柱的半徑來讓學(xué)生練習(xí)圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學(xué)生。學(xué)生們真正做到了用心去感受知識、獲得知識，學(xué)生會記憶得更深刻，理解得更透徹。
三、運用多媒體課件收集信息，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究精神
要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力。
例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形”的片面理解。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。我把圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，啟發(fā)他們認識圖形的特點。學(xué)生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到“軸對稱圖形”的特征。
如今，多媒體課件已經(jīng)廣泛深入課堂教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中恰當?shù)亍⑶擅畹剡\用多媒體課件，確實能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
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