多媒體教學課件的研究

時間：2021-04-01 13:30:08 教學課件我要投稿

關于多媒體教學課件的研究

　　導語：課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。以下是小編整理關于多媒體教學課件的研究，以供參考。

關于多媒體教學課件的研究

　　一、情境興趣對學習的促進作用

　　興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態。

　　興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。

　　海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。

　　研究也發現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。

　　二、影響情境興趣的因素

　　研究發現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。

　　１．基于文本的興趣及其影響因素

　　基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：

　　（１）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節。最初的研究發現，文本的誘人性細節會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發現，文本的誘人性細節對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。

　　（２）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。

　　（３）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。

　　２．基于任務的興趣及其影響因素

　　基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。

　　（１）任務編碼的操作。一些研究發現，如果讓讀者從不同的觀點出發閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發現任務的興趣，從而增強情境興趣。

　　（２）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。

　　３．基于知識的興趣及其影響因素

　　基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“Ｕ”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｃｈｅｍａｔｈｅｏｒｙ）提出了與倒“Ｕ”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發學生的情境興趣，但這些特征引發的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發就失去了意義。

　　三、運用情境興趣規律進行多媒體教學課件設計

　　研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規律制作多媒體教學課件也可以激發學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。

　　１．多媒體教學課件的模板設計

　　多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。

　　２．多媒體教學課件的文本結構設計

　　如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的'信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。

　　正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優越性，對激發學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。

　　３．多媒體教學課件的文本內容設計

　　多媒體教學的最大優勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律思維特點情感特征以學為主的內容。”在多媒體文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。

　　在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發生、發展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統的教學媒體所無法比擬的優越性。

　　４．多媒體教學課件的文本呈現方式設計

　　多媒體教學課件的最大優勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。

　　文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。

　　總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。

　　多媒體教學課件能夠有效地創設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優劣非常重要。

　　在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規律，優化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。

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