四年級下冊教學課件：《我想》
《我想》詩中采用了比喻、反復等修辭手法，以凝練的語言創造了優美的意境。細心品讀，模仿創編，對培養學生的審美情趣與創新能力都是非常有益的。
一、教材分析
《我想》這首詩歌以兒童的視角抒寫了兒童在春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。詩歌極富韻律美，語言生動、活潑，情趣盎然。
二、學情分析
三年級的學生好奇心強，喜歡從感興趣的活動中學習知識，他們在識字寫字方面，朗讀課文以及在理解中想象等方面都已經有了一定的基礎與能力。
三、教學目標
通過以上的分析，結合《語文新課程標準》的理念，我制定了本課的教學目標：
1、知識與能力：鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創新。
2、過程與方法：通過演、想、自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力和創造力。
3、情感態度價值觀：學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣
四、教學重點、難點
其中指導學生反復品讀，理解想象，了解詩歌中小朋友在春天的暢想，感受春天的美好是本節教學的重點；讓學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣是本節教學的難點。
五、教法學法
為了解決重點，突破難點，遵循學生身心發展和語文學習的規律，我特別關注了教師的教法和學生的學法。新課標的理念 “以學生為主體，尊重他們的獨特理解、體驗和感受”。 所以，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“創設情境教學法”“快樂識字教學法”“讀寫結合教學法”、“小組合作教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、說一說、評一評、寫一寫”的學法自由閱讀，自由表達。
六、教學過程
為了完成教學目標，教學環節的設計主要由以下四個方面： 首先，在“創設情境，激發興趣教案課件”這一環節中。我充分利用多媒體的直觀性，向學生展示春天的美麗風光。春天，是個美麗的季節，草長鶯飛、遍地春光；春天，是個想象的季節，神游四野。在春天里，你會想象些什么? 學生可能會想象春天實在的景物。教師適時點撥入題。高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子在春天里的美好想象。在這一幅幅美麗的畫面、教師優美的語言、學生已有的生活體驗中，學生們不知不覺地進入了詩歌的意境。 在此基礎上，引領學生“初讀課文 整體感知”。學生自由讀課文，教師提出自讀要求，并采用指名讀、同桌互讀、小組合作讀等多種形式充分朗讀課文，學生在聽賞中獲得初步的情感體驗。 在此基礎上，引領學生“精讀課文 體驗情感”。新課標指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”基于以上認識，我在這一環節中采取閱讀體驗感悟的策略是：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你讀到這樣的詩句，想象到什么？再如：品讀了課文，您體驗到了什么，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？讓學生穿透“語表層”、“內蘊層”，進入“物境”、“意境”、“情境”，學生們通過讀中想、讀中悟的方法，反復誦讀，感悟到了大自然的種種美。學生們有的感受到了盛開的桃花；有的感受到了旭日、和風，垂柳拂岸；還有的.感受到了藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來的歡樂；還有的感受到陽春三月，綠草成茵，繁花似錦。在自主、愉悅、開放的閱讀空間中，學生全面參與，師生互動，再加上教師適時的閱讀反饋，孩子們激情蕩漾，完全將自己的情感融入到課文之中，通過想象誦讀、小組分角色合作表演讀等方式讀出了情感的升華。 此時，學生的情感與作者產生了共鳴， 是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象，而春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，都可以啟發我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。以老師的范文為指導，引導學生抓住了事物的什么特點，獨立思考、模仿創編，然后班上交流。至此，學生的情感進一步升華，熱愛自然、親近自然的情趣達到**。 范文：我想把身子， 種在森林里。 看小松鼠蹦蹦跳跳， 瞧小鳥自由飛翔。 看啊，看―――森林是我的家。
仿寫———————————— 這節課就這樣在開放的課堂中、在學生對大自然無限的向往中結束了，縱觀整節課的教學，我力求改變傳統語文教學模式的束縛，努力營造開放而有活力的語文課堂，以讀為主要途徑，以文本為主要依據，注重閱讀反饋，引導學生讀、賞、創，實現遷移性學習。讓學生在自主、愉悅的氛圍中充分體會語文的魅力，盡情享受學習語文的快樂。
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