《雨霖鈴》課程教學(xué)計(jì)劃與反思

時(shí)間：2021-03-31 15:06:17 教學(xué)計(jì)劃我要投稿

　　一.導(dǎo)入

《雨霖鈴》課程教學(xué)計(jì)劃與反思

　　課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學(xué)將答案寫在黑板上，其余同學(xué)寫在自己的課堂作業(yè)本上

　　（2010年江蘇卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題

　　送魏二王昌齡

　　醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼

　　憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長

　�。�1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）

　　學(xué)生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)�。ń處熞⒁馓嵝褜W(xué)生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）

　　二.討論

　　問題：為什么詞人說“更那堪”？

　　“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢？

　　學(xué)生走進(jìn)文本，尋找“更”的佐證依據(jù)

　　點(diǎn)撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達(dá)方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達(dá)出情感，它是建立在上闋重點(diǎn)描寫的基礎(chǔ)上的大家要對上闋進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義

　　明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達(dá)方式詞人把離別之事選擇在一個(gè)深秋的傍晚的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時(shí)告別話語千萬句齊涌心頭，但一個(gè)“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個(gè)極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分

　　除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠(yuǎn)的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了

　　不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設(shè)徒勞，因?yàn)榻袢找粍e，從此知音難覓

　　通過以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋

　　三.拓展

　　文本的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本，研究文本，運(yùn)用多角視覺，進(jìn)行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀，開展討論，再總結(jié)出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，而不是放任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體閱讀選擇和確定主題，進(jìn)行探究，這種閱讀比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識，自助式閱讀不是學(xué)生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，而且在學(xué)生自助式閱讀的過程中，學(xué)生也離不開教師提供的幫助

　　1.指定式閱讀

　　舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點(diǎn)）：運(yùn)用“點(diǎn)染”，意象鮮明，情景交融

　　2.自助式閱讀

　　在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)人自己確定一個(gè)主題，查閱資料，準(zhǔn)備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個(gè)字詞進(jìn)行局部推敲

　　操作：每個(gè)學(xué)生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級學(xué)生分成四人一組，每個(gè)人先在小組內(nèi)進(jìn)行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個(gè)學(xué)生將自己的主題閱讀寫成書面文字

　　四.反思

　　這樣的閱讀指導(dǎo)非常有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力但在實(shí)際過程中，比較多的可能會出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師急躁的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學(xué)生在這里，教者覺得有幾個(gè)方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕馭教師要善于將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思考的問題，同時(shí)面對學(xué)生的`問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進(jìn)無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進(jìn)的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的見解與看法可能都會是膚淺的，學(xué)生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點(diǎn)撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學(xué)生，教師要有放手的意識，要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，也要有過程把控、適時(shí)點(diǎn)撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實(shí)際上是我中有你、你中有我，教師的點(diǎn)撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過程中的

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