樹真好教學反思《樹真好》教案反思

時間：2023-04-26 19:51:37 教學反思我要投稿

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樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思

　　身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思，希望對大家有所幫助。

樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思

樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思1

　　在聽隨堂課的活動中，正值《大樹和小花》主題，我選擇了散文詩《樹真好》這個內容進行執教。

　　一、教材分析：

　　散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優美。在仔細誦讀作品的過程中，我發現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這里我認為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整為：

　　樹真好

　　樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。

　　樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。

　　樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。

　　樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。

　　二、目標設計：

　　在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：

　　1、欣賞散文詩，感受樹的用途。

　　2、萌發親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混為一談，不夠貼切。而且根據散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護樹木的表現）。

　　在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：

　　1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。

　　2、學習散文詩中優美的語言描述，在教師的引導下進行聯想、講述。

　　3、萌發初步的愛大自然的情感。

　　三、活動準備：

　　準備中，我根據幼兒用書上的圖片制作了PPT課件，將四個散文詩片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達。

　　四、活動流程：

　　首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內容。緊接著，小結幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。

　　其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內容進行分解，從簡單的'人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們為什么說樹真好呢？”在幼兒回答時根據幼兒意愿出示相應的PPT課件，學習散文詩中優美的語言描述。這里重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學說這樣的句式，為后面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎上，學習用贊美的語氣來夸樹，表達自己對樹的熱愛之情。

　　活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創編的境地，發散孩子的思維和語言表達的能力。

　　五、教學反思：

　　在活動中，幼兒在教師的引導下和PPT課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了一個相對寬松的環境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我并沒有真正地發揮幼兒的主動性，表現在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進行適當地調整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創造性地活動，積極地參與活動，強調幼兒學習創造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現代幼兒教育的發展的需要。

樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思2

　　樹在我們的生活中隨處可見，它在生態環境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。

　　現在回想起當時的情景，我感受頗多。

　　一、創設條件，個性閱讀。

　　學生知識經驗、興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調動學生的`學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現智能優勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。

　　二、依據文本，訓練語言。

　　《樹真好》這篇散文，文字優美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。”學生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

　　三、注重朗讀，以讀代講。

　　在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。

　　四、培養學生的獨立思考的習慣。

　　學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么?我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養。

樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思3

　　《樹真好》這是一首貼近孩子生活，又瑯瑯上口的散文詩。散文詩以情景式的句式講述了大樹的可愛以及無處不在洋溢著的深深溫情。大樹能夠讓白鷺鷥做家，能夠讓小花狗乘涼，也能夠不怕疼痛地讓小毛蟲卡咔滋咔滋的咬。從簡單而又樸實的話語中所要體現的是一個大主題，大真諦：母愛真好!是阿，母愛，每個人都深深感受，殷切期盼，并愿之伴隨一身的感受，多么溫暖，多么動人的一種情感阿!這種情感小時候有，長大了也有。長大了我們能夠自己感悟，可孩子呢，他們始終被母愛包圍，卻不明白母愛藏于何方!那么這首散文詩《樹真好》正好為孩子解答了這個難題。

　　我覺得這首散文詩透過擬人式的手法，將大樹隱喻為媽媽，將白鷺鷥、小花狗、小毛蟲隱喻為孩子，讓孩子透過學習明白當白鷺鷥累了想找個家時，無論何時何地，大樹就像媽媽一樣無私地張開手臂歡迎它來做窩，為它遮風擋雨;當小狗跑熱了想乘涼時，大樹也會像媽媽一樣為它遮陽送涼，擦汗扇風;當小毛蟲餓的時候，大樹還是像媽媽那樣為它準備吃的，還會象小時候那樣不怕疼，不怕累地奉上自己甘甜的乳汁。白鷺鷥、小狗、小毛蟲多么象自己阿，自己不就是這樣的小白鷺鷥、小狗、小毛蟲在媽媽無微不至的關心和照顧中生活著、成長著的嗎!于是，透過學習了這首散文詩，孩子們一下子就很容易地將母愛理解了、感悟了。原先母愛無時無刻不包圍著自己，媽媽平時每做的一件事都充滿了對自己的.愛與關心，當自己快樂時能夠與媽媽分享，當自己悲哀時媽媽也來分擔。媽媽多好，母愛多好，媽媽就是大樹，大樹就是媽媽。這樣孩子透過一首簡單的詩歌理解了一個人生的真諦，真是事半功倍，同時透過這樣一首散文詩孩子更看到了母親的辛勞，也會更尊敬媽媽、愛媽媽、體諒媽媽了。

　　另外，學習了《樹真好》這首散文詩，還能夠讓孩子對周圍的世界更加有濃厚的興趣。其實生活中有很多的東西，都值得我們的孩子去關注、去發現。所以我們老師能夠借助這樣的教學讓孩子去觀察身邊的點點滴滴：小草在春天露出嫩葉，蝸牛在雨后爬出泥土，大樹隨著季節的變化而變化。孩子們天天能夠從生活中找到許多搞笑的現象，進而了解大自然，體驗自己完美的生活。

樹真好教學反思范文模板《樹真好》教案反思4

　　一、活動背景背景一：

　　記得幼兒園曾組織過一次園本培訓“讓朗讀充滿激情”，邀請“苦丁茶”老師來作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引。可是在當時沒有多在意，培訓后也就不了了之了。

　　背景二：發現小學語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學生在他們的指導下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學問啊。

　　背景三：最近中班組開展環保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個動作也是那么的不自然。

　　背景四：回想起平時的教學活動，發現孩子很不愿意說，要么是輕聲細語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念)。

　　背景五：《樹真好》是一首優美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個活動中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹真好……”，從而萌發“熱愛大自然、保護大自然”的情感。

　　二、活動過程

　　（一）自主表達。

　　在這個環節，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹。“瞧，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯。”“樹真好，我們可以在樹下吃飯。”張一博說：“我可以在樹上做個秋千。”“樹真好，我做個秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩。”“到底是誰在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩。”

　　(在這個環節，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進行有感情地提升。這樣使這個環節拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據孩子的回答，使用句式“樹真好……”進行提升的同時，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩內容的理解就更容易了。)

　　（二）散文欣賞。

　　“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀?”根據幼兒的回答一一出示圖片，學習散文前面句式。“我們再來聽一遍，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達出來”“我們一起來學一學”

　　(幼兒對觀看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的表達一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關注到了他們的興趣點，可是我不知道怎么辦?因為正好是完整欣賞環節，我不想破壞散文詩的意境。當欣賞完課件，出示圖片的`時候感覺已經晚了。整個散文欣賞感覺很勉強，個別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實在分段欣賞時，不用課件完全可以只用圖片帶領幼兒真切的表達。)

　　（三）快樂游戲。

　　“樹真好，想不想和樹做游戲。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧。當我閉上眼睛時，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了。”“那我來找你們了。”(輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時其余的孩子都起來了。“和樹做游戲，你們感覺怎么樣啊?”“很快樂。”“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂。”“樹真好，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧。”自然結束。

　　(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進一步提升“樹真好”的情感。情感是激發了，可是沒有提供幼兒表達情感的機會，如果游戲結束時，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達。這樣就更好了。)

　　三、活動反思

　　1、教師真切投入，帶動幼兒真切地表達。

　　在每個活動中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動，真切地表達感受。散文詩教學更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發幼兒有感情地表達。

　　在活動中，教師都能激情滿懷，全身心的投入。可是對于散文詩活動，教師還必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復的練習，有時還要對著鏡子練習。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復地、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓，哪個字念響一點，表情又該怎樣的。經過了反復地練習、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達。

　　2、教具有效使用，推動幼兒真切的表達。

　　在幼兒的活動中，我發現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發幼兒的思維，推動幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發揮教具的作用。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發揮作用，沒有推動幼兒的真切表達，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。

　　教具怎樣有效使用呢?關鍵教師要關注孩子的表述，靈活地進行回應，并適時地調整自己的活動過程。這是相當難的。還有一個辦法就是在活動前進行反復地說過程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過程等等。這是一個相當實用的辦法。曾記得師范見習時，指導老師經常要求我們對著他或對著同學進行試講。

　　3、室內移入室外，激發幼兒真切的表達。

　　在真實的自然情景中，能激發幼兒真切的表達。活動結束后，我帶領幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們三三兩兩抱著樹，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發了幼兒表達的愿望。不禁讓我發自內心的感嘆“自然真好”!。也讓我對整個活動有了一個新的想法。應該把活動場地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場景下真切的表達。

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