晏子使楚教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的晏子使楚教學反思，希望對大家有所幫助。

晏子使楚教學反思1

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。回想自己的課堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎(chǔ)上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的`體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　最后環(huán)節(jié)的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機智小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識。

晏子使楚教學反思2

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學過程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過這種課文的教學使學生明白：一個人要像晏子這樣有真才實學，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學之后，個人對教學前的準備，教學過程中的體會以及教學過后的反思感想做了一個簡單的整理，現(xiàn)貼上來，歡迎老師們批評指正。

　　進步：

　　1、講這節(jié)課前的準備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。充分的課前準備為在課堂上順利教學打下基礎(chǔ)；

　　2、在教學過程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對文本的理解表達出來。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句，通過換詞比較理解、想象補充等一些策略、方法來達成預設的目標。

　　不足：

　　1、在講授這樣的文章時，應當創(chuàng)設一種讓學生討論交流的氛圍，讓學生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學生思想碰撞的平臺。這就需要教師在設計時，抓住學生的關(guān)注點和興趣點，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識這一點；

　　2、教學的層次性不強，沒有教學高潮；

　　3、在教學過程中應該潛移默化地完成學習方法的指導。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個，按照有效的方法對學生進行引導性的指導，學生則以同樣的方法自主分析其他兩個故事，就達到舉一反三的效果；

　　4、朗讀指導的訓練還不到位。其實這篇文章學生一看就懂，內(nèi)容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的.智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。” 在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀，感受到晏子的智慧。學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。

　　5、一個好的教師在課堂教學中還應當善于注意傾聽學生的發(fā)言（不應只顧走教案），并加以巧妙指導，對教學目標的落實起到推波助瀾的作用。

　　總之，通過這次研究課，我總結(jié)出這么一個道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導能力和對教材的深入準確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下功夫。

晏子使楚教學反思3

　　回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的'綜合活動，需要學生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

晏子使楚教學反思4

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

　　一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。

　　二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

　　當然，這節(jié)課也存在著不少的不足：

　　第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學習作者對人物個性化的描寫。

　　第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學中的民主。在以后的教學中，我一定會注意這點。

　　第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文的`延伸沒來及展現(xiàn)，讓學生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學生課后完成，這是最遺憾的地方。

　　總之，反思這節(jié)課，今后我應該做的工作還有很多：

　　1、不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；

　　2、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

晏子使楚教學反思5

　　教學目標

　　1．會寫18個生字，會認8個生字，區(qū)分“乘機”和“趁機”，理解部分詞語的意思。

　　2．通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱情。

　　3．關(guān)注提示語，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對話。

　　4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。

　　教學過程

　　一、揭題解題

　　1.指名讀；強調(diào)“子”的讀音，古代對男子的尊稱，讀準“晏子”；根據(jù)課前搜集的資料請你簡單介紹（齊國、大夫），再來讀一讀“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。

　　二、檢查詞語，理清脈絡

　　1.發(fā)生了一個什么故事？打開課本讀一讀，讀準字音，想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個部分。

　　2．交流

　　1）檢查詞語

　　春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣

　　乘機 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘

　　讀準字音；質(zhì)疑問難，強調(diào)“乘機、趁機”的區(qū)別；齊讀

　　2） 起因（1、2）

　　經(jīng)過（3、4、5）

　　結(jié)果（6）

　　三、概括起因、結(jié)果

　　1、媒體出示，指名讀“起因”，強調(diào)“乘機”的讀音。濃縮成一個詞表達（侮辱）

　　2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個詞表達（尊重）

　　3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過部分。

　　四、研讀晏子的話語

　　1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話

　　2．面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反駁的呢？找出晏子說的話，媒體出示

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”

　　‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　3.自由讀一讀，請你用一個字來評價一下晏子的這些語言？妙、棒……

　　4.這些話到底妙在哪里呢？讓我們來細細地品讀一翻。

　　1） “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　l指名讀，說說妙在何處？

　　l我們把晏子的言下之意補充完整的話：這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。如果 ，那么 。

　　l晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……）

　　l感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？

　　2）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”

　　‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　l第一句話告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學生體會到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。

　　l第二句話為自己最后的反擊準備了一條退路

　　l第三句話通過先貶低自己貶低楚國

　　l出示提示語體會

　　l感情朗讀整段話

　　l只好陪著笑，這是一種怎樣的.笑？

　　四、總結(jié)拓展

　　1.通過上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習進一步體會晏子說話之中的妙。

　　2.古今聯(lián)系

　　《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文。現(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：

　　齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！

　　1）師讀，

　　2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

　　3）找一找文中相對應的語句。三個成語相對應的意思說一說。“比肩繼踵”也說“摩肩接踵”，講解3個成語的出處，來自文言文。

　　4）寫在文中相對的地方。

晏子使楚教學反思6

　　課堂秩序

　　今天進行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展示的學生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有許多學生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

　　課堂深度

　　下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的`理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”崔傳浩在解讀第二個“水土”時沒有進行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。

　　這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土”是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是非常準確，但是說出了大概意思。此時，學生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？

　　此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。

　　交流到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了。可是，這時又有學生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。

　　和學生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。

　　今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。

晏子使楚教學反思7

　　《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎(chǔ)。

　　本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的.。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。

　　為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續(xù)研究的課題。

晏子使楚教學反思8

　　終于上完了，作為上課教師的我卻沒有得到預想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個過程！一直想讓自己“跳”出來，多角度地回顧、品味整個的備課、上課過程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。

　　《晏子使楚》是一篇異常生動、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國的小故事，根據(jù)小學生閱讀特點融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛國的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。

　　在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實年段學習目標，要在教學中增強課標意識、目標意識、年段意識。但隨著備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長，卻有很多可以發(fā)掘的知識點。大家各抒己見，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的態(tài)勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對課文進行解析。但要把這些知識點通過一節(jié)課集中展示出來，在本課的整體設計上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來卻什么都沒有呈現(xiàn)好。沒有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。

　　《晏子使楚》的教學設計中，高年級寫字教學的指導應該是一個亮點，我們將本課中要求會寫的漢字進行分類，集中找規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)日常書寫的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會學生通過幾個字發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，或者說寫字技巧。例如：學生寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時，很容易習慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問題。我們緊扣《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級也要把寫字作為重要的教學內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實際的課堂教學中沒有掌控好時間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒有機會展示。原因在于課堂前期過于冗長和瑣碎，大大小小的知識點沒有合理地舍去，“得”就無從談起。

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在閱讀教學中，要從語言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式。《晏子使楚》的教學設計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級口語交際教學，努力豐富學生的語匯，發(fā)展口頭語言表達能力。同時加強與現(xiàn)實生活的.聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望。培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。為此我們設計了多種口語交際內(nèi)容，專門針對學生感興趣的話題進行調(diào)查問卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點放在了話題的選擇上，而不是如何引導學生主動交流，結(jié)合生活事例交流，這一點我們是不成功的。可見加強語言文字運用要落實到一線教師的實際教學中還有一段路要走。

　　縱觀整個課堂教學設計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學生學習過程的呈現(xiàn)，也就是說培養(yǎng)學生的語文能力，要靠學生親歷親為的語言實踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實錄的過程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學中，教師過于強勢，給學生較少的時間讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問題。學生缺乏真讀、真思、真議、真練的時間，本該讓學生經(jīng)歷的真實學習過程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時間、舍不得將展示自己的時間讓給學生，故此：不得。不舍，不得！

晏子使楚教學反思9

　　本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。

　　一、談成功之處：

　　1、能突出重點，突破難點。

　　本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。

　　2、充分體現(xiàn)了自主學習的異步性。

　　在設計教學時，根據(jù)學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

　　3、分體現(xiàn)了合作學習的有效性。

　　在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活躍的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。

　　二、談不足之處：

　　1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。

　　2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。

　　三、整改措施：

　　1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的.空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。

　　總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！

晏子使楚教學反思10

　　結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。

　　（一）緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。

　　本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

　　（二）先扶后放，引導學生由會學到學會。

　　課堂伊始，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。

　　教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己總結(jié)學習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。

　　在本節(jié)課教學之中我能夠以學生的學為主，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養(yǎng)了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。

　　（三）理清文章層次，注重語言的積累。

　　知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的'教學目標。

　　新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。

　　在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。”這樣一來，使學生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學生的語言能力。

　　總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。

晏子使楚教學反思11

　　我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據(jù)學生第一課時的學習情況，我設計了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

　　具體教學環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學中，如何實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。

　　一、生本對話。

　　這是對話教學的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創(chuàng)設情境，角色體驗。在與學生一起感悟人物對話的過程中，當學生談出自己的感悟時，我就讓學生帶著自己的體會讀或把自己當成文本中的人物來讀。如：“你來當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學生始終在文本中行走。

　　二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當學生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。

　　2、恰當有效的點撥引導。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的'笑，學生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導學生體會，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學生正確理解這種笑。

　　三、生生對話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環(huán)節(jié)。

　　四、師本對話。關(guān)于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

晏子使楚教學反思12

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的`綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

晏子使楚教學反思13

　　今天，學校高年級組推門聽課活動在我們班進行。上午的第一節(jié)課，我執(zhí)教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　課前備課時，通過反復研讀課文，我發(fā)現(xiàn)課文中主要圍繞兩個詞語來說的：侮辱和尊重。在此基礎(chǔ)上，一個問題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著這個思路，我再挖掘課文，知道其實這是因為晏子的機智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛國情懷征服了楚王，讓楚王對這個身高只有五尺的齊國大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會到這一點的呢？晏子的話為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著這個思路設計了我的導學案，并制作了相關(guān)課件。

　　課上，依據(jù)導學案，我引導學生先從課題入手，讓學生了解了晏子，知道了課題的意思；接著，學生對課題質(zhì)疑，其中拎出兩個問題進行了解答，即：晏子為什么出使楚國？晏子出使楚國時發(fā)生了什么事情？這兩個問題的解答，既讓學生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學生對課文內(nèi)容的掌握，并由此走進課文，引導學生去讀晏子的語言，體會晏子語言的特點。此環(huán)節(jié)，完全放手讓學生自己讀，自己品，自己悟，自己說。本以為學生說不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預習相當?shù)轿唬�真是驚喜。而且，課上學生們居然是妙語連珠，看來，平時的閱讀積累工夫沒白瞎，收獲還蠻大的。

　　當然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的`，如果在學生匯報對晏子的話的感悟時，教師能用自己的話小結(jié)一下晏子語言的特點，就能為學生后來總評晏子語言的特點提供一個拐杖：還有本節(jié)課上缺乏對學生朗讀的指導…

　　教學之路很漫長，但只要不斷學習，就會進步。

晏子使楚教學反思14

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，引導學生反復讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。

　　通過分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動作，使學生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的.妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

晏子使楚教學反思15

　　本節(jié)公開課比預想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

　　首先，我感覺學生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環(huán)節(jié)中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲，并特別強調(diào)如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學生們每一節(jié)課都能學到一點，那么，學生們的.能力將得到很大的提高。

　　其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學的發(fā)言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。

　　總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

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