《窮人》教學反思

時間：2023-03-25 11:27:51 教學反思我要投稿

《窮人》教學反思合集15篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《窮人》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《窮人》教學反思合集15篇

《窮人》教學反思1

　　《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者經過環境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的'生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描述的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學反思2

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的'分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間，本節課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆，將上課內容串聯起來，達到有效統一，學以致用。

《窮人》教學反思3

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的`是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的用心性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學反思4

　　《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們領悟的時候還是有必須的難度的。

　　長文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個孩子已經夠他受的了；

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、該怎樣對漁夫說？

　　然后去步步明白課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去領悟課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的`本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去領悟漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們領悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去領悟課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

　　學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生領悟興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節描述。我在教學中沒有采取比較用心的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

　　教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我就應反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學反思5

　　思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

　　一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的'快樂。

　　其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。

　　雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所務必經歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

《窮人》教學反思6

　　課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“務必這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的`主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

《窮人》教學反思7

　　《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。

　　設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導學生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的.活動為線索來串聯起各部分故事情節。

　　我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫忙學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預期目標效果。

　　不足之處：

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只指名數名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

《窮人》教學反思8

　　在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不一樣的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不一樣，會產生千差萬別的感受。為此，我主要經過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的.內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣完美的心靈。這樣不但有利于培養學生的想象本事、分析和思考問題的本事，并且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話。可是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重復的強調。導致這節課里安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課教師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

《窮人》教學反思9

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。教學本課我認為有一個亮點值得記錄，那就是關于“窮”的探討。

　　我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關鍵詞語能表現窮人的“窮”，超出了我的想象。

　　上課時，同學們讀完課文，我讓同學們先找關鍵的詞句，過了一會兒，全班進行交流。

　　預設：完成填空練習（課件出示）：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　西蒙的`兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　（以上填空的重點詞真是準確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。突出了“窮人”物質上的貧窮。）但這些遠遠不夠。同學們細讀文本的還有：

　　生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯系上文“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實很窮。）

　　（此生真會聯系上下文，讓我眼前一亮。）

　　生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。

　　（我只想到“熬”字會在第二課時反映漁夫的高貴品質時會出現，沒想到這里有同學提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）

　　生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經歷了風吹雨打被曬黑的，進而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。

　　（老師只要調動學生的積極性，同學們上課認真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）

　　細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會深有感觸，原因之一就是讓學生進入情境朗讀，引導學生抓有效信息，從而對關鍵詞句進行透徹的體會。

《窮人》教學反思10

　　在備課時心中明白，現在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

　　課堂中我抓住了讓學生讀環境描寫的.語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷”讓學生體會到漁夫冒著生命危險在打魚養活一家人，日子并不好過，讓學生結合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當時漁夫生活的艱難。學生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發光”，最后，我又發出疑問：讓學生結合生活實際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過得很精致的。

　　通過這一段的引導，我讓學生懂得了抓住環境描寫和側面描寫，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發展奠定良好的基礎。為了突出細節描寫的作用，我又引導學生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學生體會到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張擔憂甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學生掌握這些知識以后，我又通過朗讀讓學生再次體會桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。

　　最后，我又指名朗讀對話，在語言中讓學生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個善良，助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質的確讓人感動。從而讓學生理解題目的含義：窮人雖然日子過得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質卻被作家的一連串細節描寫表現得感人肺腑。然后讓學生得到共鳴：抓住細節描寫就能突出文章中心內容！就能引起讀者思想上的共鳴！

　　不足：

　　1.本節課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關系。

　　2.課堂關注學生的全面發展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數學生身上，而忽略其他學生的學習情況。

　　3.平時還要加強對學生學習習慣的培養，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。

《窮人》教學反思11

　　《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本文的教學重點是：1、從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

　　教學難點：學習通過環境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪和抱怨，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。

　　2、教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的'“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　3、能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維，激發了學生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶的目的。在閱讀教學中，培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力，構建了富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　三、不足之處

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用、心理活動應怎樣讀，因時間關系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成了。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當時的時代背景。接著學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什么故事？然后自主探究，感悟“窮”。快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜、漁夫善良的心，學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰爭與和平》、《復活》等。

《窮人》教學反思12

　　一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時刻得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時刻的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的愉悅。

　　其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的'時刻，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時刻，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時刻還給了學生，學生從中體會到了思考的愉悅，體會到了創造的愉悅。

　　雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時刻，或許還會一無所獲，但，這卻是一個領悟、生存、生長、發展、創造所務必經歷的過程，也是一個人的潛質、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與愉悅。給予耗費學生思考的時刻是值得付出的代價。

《窮人》教學反思13

　　今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

　　我們花了充足的時間來讀課文。

　　朝讀課30分鐘，我和同學們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語文學科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

　　正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒干多少事。我來理一理：

　　我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

　　然后，我們厘清了人物之間的聯系，畫了示意圖。我要求大家根據示意圖，復述了課文主要資料，沒有用關聯詞語。這一步其實是梳理小說的情節。

　　我們打開了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會，浪費了時間。又插播說世界四大名著，托爾斯泰獨占其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯。這個環節雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開過多。

　　讀了小說的創作背景，仿寫了其中的“愛是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點準備。

　　分組學習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的.字。其中有5個“三點水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。

　　學“困”字，我給大家講了個小故事：

　　一個人很迷信，認為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說，不能砍，砍了就變成了院子里有個人，就是“囚”了，更不吉利。

　　這其實是故事法識字記字。

　　最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時，下課了。布置了家庭作業。

　　練習冊應當早點準備好，講到任務、情節時，就能夠做相應題目，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。

《窮人》教學反思14

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習課文是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

　　在本文的教學上，我一改以往的教學設計，力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的'語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感的寫作方法，并及時進行閱讀指導，使學生的情感體會得到進一步的升華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。于是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂回曲折、引人入勝。

《窮人》教學反思15

　　本篇課文分以下三步來談：

　　１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。

　　這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　２、精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　⑴學習第一段。

　　我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。

　　所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的.心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。分頁標題#e#

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