《分數除法（一）》的教學反思
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《分數除法（一）》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數除法（一）》的教學反思1
本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法，以及找一個數的倒數的方法。
為了幫助學生更好地理解分數除以整數的`意義和計算方法，教學中，我運用數形結合的教學思想。讓學生通過折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的動手操作。再在操作的過程中說一說，將文字語言和圖形相結合，三管齊下，從而使學生理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的重點學習內容。
本節課也存在不足之處，如在學生自主探究與合作交流時時間的把握不夠好，沒有給學生更多的表達空間。總結方法及優化時應放手讓學生多說，在今后的課堂教學中，還得進一步提升教學的素質。
作業反饋：
1、對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒有變成相應的倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。
2、沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。
《分數除法（一）》的教學反思2
學情分析：
五年級的學生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學習分數乘法、倒數的基礎，讓學生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動來總結分數除以整數的計算方法，對于學生來說，難度不大。
教學內容分析：
《分數除法（一）》是第三單元第二課時的內容，是在學生學習了分數乘法、認識了倒數的基礎上進行教學的，教材中呈現了兩個問題，就是把 4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。
教學目標：
1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數除法的意義。
2、引導學生探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
3、能夠運用分數除以整數的方法解決簡單的實際問題。
教學重點：
引導學生探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
教學難點：
1、探索分數除以整數的計算方法。
2、能夠運用分數除以整數的方法解決簡單的實際問題。
教學方法：
導學教學法
創新理念：
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！皩W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”�；谝陨侠砟�，在教學過程中，我采用“導學教學法”，充分發揮了教師的引導作用，讓學生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經歷知識形成的全過程。
教具準備：
長方形紙、課件。
教學流程：
一、 創設情境 提出問題
�。�1） 把一張紙的 4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
�。�2） 把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
【設計意圖：創設分長方形紙這一情境，旨在一上課就把學生帶入思考的`空間，抓住他們最佳的學習狀態�！�
二、 自主探究 小組交流
�。ń處熤笇W生自主探究，嘗試解決以上兩個問題，同桌之間交流想法）
自主學習提示
1. 利用手中的的學習紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個問題。
2. 同桌之間說一說彼此的想法。
3. 有困難的同學，可以借助課本第25頁的提示，完成這兩個問題。
【設計意圖：在本環節教師指導學生自主學習，發揮學生探究主體性，對于多數學生而言教師不要過多提示，主要指導學困生完成探究任務。】
三 交流釋疑
1、 初步感知分數除法
把一張紙的4/7 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
請同學們拿出圖（一）來涂一涂。
交流:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？
還有不同的涂法嗎？
能根據這個過程列出一個除法算式嗎？
這個除法算式和以前學的除法有什么不同？
這就是這節課我們要學習的分數除法。（板書）
【設計意圖：通過涂一涂的活動，在教師的引導下，讓學生列出除法算式，使學生初步感知分數除法的意義�！�
2、 初探算法
把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
請大家在圖（二）的上面涂一涂。
交流：（展示學生不同的涂法）
同學們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。 誰能根據這一過程列出一個算式。
怎樣才能算出得數呢？
�。◣熖釂枺河嬎銜r為什么要用 × 1/3？）
觀察3和1/3 有什么關系，由除以3變成乘3的倒數 ，是不是除以一個整數就可以乘它的倒數呢？我們來驗證一下。
�。ń處煶鍪救M算式）
1/3÷5 4/5÷31/3÷5
指生口算。
讓學生觀察每一組算式，說一說發現了什么?
根據這三組算式再結合上一道題，你認為分數除以整數可以怎樣計算？
�。▽W生口述算法后）
【設計意圖：分數除以整數的計算方法在本節課既是教學的重點，又是難點，為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數除法的意義，初步感知分數除以整數的計算方法，然后提出是不是除以一個整數就可以乘它的倒數呢？通過三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點�！�
四、實踐應用
1、算一算
9/10÷3015/16÷20xx/15÷21 8/9÷6 5/6÷15
2、填一填
師：學會了知識就要靈活的運用，這道題你們能填上嗎？
學生獨立在書上第26頁填一填，想一想。
集體訂正。
3、解決問題。
師：為了使我們的校園更整潔，學校給我們各班劃分了衛生區，這一周輪到第一組負責衛生區的衛生，老師想衛生區的四分之三平均分給四個人來負責，你們能算出每個人負責整個衛生區的幾分之幾嗎?
學生在練習本上列式解答。
指生匯報完成情況。
運用分數除法能解決生活中的很多問題呢，誰能像老師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。
�。ㄖ干陬^編題，其他學生解決）
【設計意圖：通過形式多樣、難易程度適當的習題，讓學生在有層次的練習中鞏固本節課的知識，使學生的思維得到發展�！�
五、課堂總結
學生談一談本節課的收獲。
同學們，這節課你們過的快樂嗎？學習本來就是一件快樂的事，老師希望今后你們能快樂的學習，快樂的成長。
六、布置作業：
22頁練一練
七．板書設計：
分數除法（一）
——分數除以整數
分數除以整數的計算方法：除以一個整數（零除外），等于乘這個整數的倒數。
（1）4/7÷2 （2） 4/7÷3
=4 /7×1/2
=2/7
教學反思：
《分數除法（一）》是學生初次接觸分數除法，本節課是學生今后學習分數除法的基礎，讓學生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節課我力求體現以下幾點：
一、充分利用學生最佳的學習狀態
課堂上省去了舊知的復習，設計簡單的知識情景，以最快的速度抓住學生有效學習時間，提高課堂有效性。
二、讓學生在不同的活動中探索數學。
數學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數除以整數的計算方法，讓學生經歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結果，又重過程。
三、讓學生在不同層次的練習中應用數學。
學數學的目的就是用數學。在新課結束后，我讓學生在不同層次的練習中應用了所學知識，讓學生充分感受到了數學源于生活，又寓于生活。
《分數除法（一）》的教學反思3
“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣”。分數與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。而在小學階段數學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。從以上的角度分析，彭老師的這節課具有以下兩大優點：
1、通過實際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的`、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數與除法的關系理解得比較透徹。
總之，在整節課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現，在學習活動中，發展了個性，培養了能力。
建議：
1、在總結了分數與除法的關系后，最好讓學生說清楚分數與除法是否完全相同，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方。從而讓學生體會分子、分母、分數線只相當于被除數、除數、除號，不是等于。
2、為了語言表達清楚，學生聽得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個”，平均分成的每一份就說“塊”。這樣聽起來比較清晰。
《分數除法（一）》的教學反思4
小數除法這部分知識的基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。首先對本單元的學習內容進行分析，主要是讓學生能夠利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法和分數除以分數的計算方法，在掌握分數除法的基礎上，能運用除法知識解決實際問題
分數除法（一）這節課在設計時讓學生通過折紙讓學生再次感受平均分，通過具體的操作活動，探索并理解分數除法的意義及算理；掌握分數除以整數的計算方法，并能熟練進行計算；能夠運用分數除法解決簡單的實際問題。
在清楚地知道了本節課的學習目標之后，我緊扣學習目標復習引入。先出示一組分數，讓學生快速說出這些分數的倒數，并強調學生語言描述的完整性。出示第二個練習題，設計意圖：依據本節課的學習目標，進行有針對性的復習引入，第二個問題的設計，讓學生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學生與書本第二個綠點進行對比，讓學生更加清楚地認識到兩者之間的聯系，從而聯想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的.幾分之幾？其實就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進行了復習，其實就是將第二個綠點的難度進行了分散教學。改進：在聽了孫主任的點評后，孫主任對此也給出了建議，聽了之后茅塞頓開，如果還是想有針對性的進行復習引入，不妨將第二個問題改成“2個七分之二是多少？”學生自然能想到2個七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進行說明。這時再拋出第一個綠點的問題，通過折紙操作，與所畫的圖進行對比，讓學生認識到分數除法的意義同整數除法的意義完全相同。這樣的復習引入同樣能達到我們所想達到的目的。 在處理第一、二個綠點時，我在第二個綠點設計了小組合作的環節，通過課堂觀察，發現小組合作并沒有達到很好的效果。改進：由于將整張紙平均分成7份對很多學生來說有難度，在給學生提示方法時，語言描述應該更加準確；在以后的教學中需要注重培養學生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學生的學習服務。
本節課學生的思維很活躍，出現了兩種不同的計算方法：在以后的課堂教學中，需要更加關注課堂的生成，多從每節課積累，課后及時反思，以此來鍛煉自己在課堂上遇見預設之外的生成能夠更好地應對，更好地去引導學生。培養學生的小組合作意識，給學生創設自主探索空間的同時，也促進學生與學生之間的交流，讓學生經過觀察、比較與思考，發現知識間的內在聯系。將課堂教學真正落實在師生互動、生生互動、共同建構、共同發展的過程中。每一次被聽課，都是每一次的進步，非常感謝孫主任、朱主任、我師父及其他老師前來聽課，并給予具有指導性的建議幫助我進步。我會在教育教學工作中繼續探索，不斷進步，不斷領悟教學這門藝術。
《分數除法（一）》的教學反思5
今天執教了一節《分數除法（一）》的數學課的教學。本課是第三單元的起始課，內容涉及到以前整數除法意義的復習，加上本節教學知識點——分數除以整數的意義和方法，設計難度除內容多外且知識抽象，學生不易理解和接受，備起課來難度較大。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實最終目的是為了促進自己教學水平的提高，如果只是為了一節精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽課評課的本意了。
自知自己對于數學學科的造詣不是很精深，但個人感覺數學課應該要把握住幾點：教學語言凝練、具有啟發和點撥的作用；流程設計要詳略得當、突出重點、分散難點；習題設計體現由淺入深的梯度性；教學覆蓋面廣，充分發揮學生的積極性和主動性，體現學生的主體地位等等……也許是個性使然，或者是文科味道較濃的教學風格，因此執教較為枯燥乏味的數學課也很喜歡賦予它一種文質兼美的特點，喜歡讓知識性較強的數學課也能帶上情感的韻味和興趣的刺激。盡管事先對于教材進行了一番分析和思考，對于課堂情景和學生進行了預設，尤其是對自己的教學語言也做了格外的注意和設計。但實施起來之后，自己之前最擔心的問題還是出現了，由于內容過多，加上課上生成的東西自己也沒有做到較為妥當的處理，不可避免的.遺憾隨之而來，即課堂效果沒有預期的理想，學生的學顯得不夠扎實和深透，自己在教學課件等一些形式的利用上與教學內容的把握上沒有達到一個有機的統一。度的失衡使得這節課不免流于形式而略顯不實，假如在個別地方善于取舍或是科學的估計四十分鐘的教學時間的容量，那么遺憾也許會降到最低程度。
通過今天的講課，感覺收獲很多，要學習的、要改變的、要給予學生的還有很多很多。教學，真的是一門永遠探究不完的藝術。即便今天的教學沒有任何遺憾，即便學生的表現十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種“突破”還有著很長的一段路……。
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