分數除法教學反思

時間：2023-10-12 19:05:39 教學反思我要投稿

分數除法教學反思

　　一個數除以分數是在一個數除以整數的基礎上，通過活動，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數。以下是為大家整理的分數除法教學反思，希望對你們有所幫助！

分數除法教學反思

　　分數除法教學反思1

　　數學課要學分數除以整數了，這節課的內容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。

　　開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續有孩子學完舉手了。學生通過猜想——嘗試——驗證，發現一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個數就等于除以這個分數的'倒數。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?多數學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。

　　從這節課，使我感悟到，計算教學，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學生，然后進行大量的訓練。可是這樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時候該講，什么時候讓學生自學，正如侯校長說的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。

　　分數除法教學反思2

　　一個數除以分數是在一個數除以整數的基礎上，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數，教材通過圖形和多個例子來證明一個數除以分數就是乘以這個分數的倒數。我采用數形結合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數量關系的基礎上，理解算理、探究算法。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數除法計算過程的幾何意義，然后，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和說理。幫助學生理解除以一個分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學重點是學會一個數除以分數的計算方法,難點是理解一個數除以分數的算理。

　　教學目標我是這樣定位的：

　　1. 通過合作探究、討論交流，理解一個數除以分數的算理，概括并掌握分數除法的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2. 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。

　　3. 獲得成功的體驗，認同數學在生活中應用的廣泛性。

　　在新課之前，我先做了個復習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數量關系式，路程÷時間=速度。然后呈現了書本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的'情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來，讓學生根據學習經驗初步猜想“一個數除以分數”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰性的問題情境，從而激發學生的學習動機。有了猜想以后，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。這部分的數學內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進而轉化為2×3/2的依據又是什么”，使學生掌握知識的內在聯系并把新知納入已有的認識結構的過程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質疑:對于兩個數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經歷知識的探索、發現過程，從而起到培養和提高學生的學習能力的作用。

　　總結出算法之后，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數除以分數的計算方法。然后又出示了一個數除以整數的數學問題，讓學生通過解決一個數除以整數的計算，用比較簡練的語言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學內容進行了整合，溝通了新舊知識的聯系，進一步理解算理，統一了算法。

　　對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。

　　分數除法教學反思3

　　小數除法這部分知識的基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。首先對本單元的學習內容進行分析，主要是讓學生能夠利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法和分數除以分數的計算方法，在掌握分數除法的基礎上，能運用除法知識解決實際問題

　　分數除法（一）這節課在設計時讓學生通過折紙讓學生再次感受平均分，通過具體的操作活動，探索并理解分數除法的意義及算理；掌握分數除以整數的計算方法，并能熟練進行計算；能夠運用分數除法解決簡單的實際問題。

　　在清楚地知道了本節課的學習目標之后，我緊扣學習目標復習引入。先出示一組分數，讓學生快速說出這些分數的倒數，并強調學生語言描述的完整性。出示第二個練習題，設計意圖：依據本節課的學習目標，進行有針對性的復習引入，第二個問題的設計，讓學生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學生與書本第二個綠點進行對比，讓學生更加清楚地認識到兩者之間的聯系，從而聯想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？其實就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進行了復習，其實就是將第二個綠點的難度進行了分散教學。改進：在聽了孫主任的點評后，孫主任對此也給出了建議，聽了之后茅塞頓開，如果還是想有針對性的進行復習引入，不妨將第二個問題改成“2個七分之二是多少？”學生自然能想到2個七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進行說明。這時再拋出第一個綠點的問題，通過折紙操作，與所畫的圖進行對比，讓學生認識到分數除法的意義同整數除法的意義完全相同。這樣的.復習引入同樣能達到我們所想達到的目的。在處理第一、二個綠點時，我在第二個綠點設計了小組合作的環節，通過課堂觀察，發現小組合作并沒有達到很好的效果。改進：由于將整張紙平均分成7份對很多學生來說有難度，在給學生提示方法時，語言描述應該更加準確；在以后的教學中需要注重培養學生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學生的學習服務。

　　本節課學生的思維很活躍，出現了兩種不同的計算方法：在以后的課堂教學中，需要更加關注課堂的生成，多從每節課積累，課后及時反思，以此來鍛煉自己在課堂上遇見預設之外的生成能夠更好地應對，更好地去引導學生。培養學生的小組合作意識，給學生創設自主探索空間的同時，也促進學生與學生之間的交流，讓學生經過觀察、比較與思考，發現知識間的內在聯系。將課堂教學真正落實在師生互動、生生互動、共同建構、共同發展的過程中。每一次被聽課，都是每一次的進步，非常感謝孫主任、朱主任、我師父及其他老師前來聽課，并給予具有指導性的建議幫助我進步。我會在教育教學工作中繼續探索，不斷進步，不斷領悟教學這門藝術。

　　分數除法教學反思4

　　本節課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。

　　在教學第二單元分數的乘法時，出現學生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數除法的.意義教學時，沒有匆匆帶過，或直接告訴學生，而是由整數除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數除法題，讓學生觀察、推理出分數除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領。

　　第二部分內容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的倒數。這部分內容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數除以整數就是乘這個整數的倒數。但后面的練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。

　　心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

　　分數除法教學反思5

　　分數與除法的關系是在分數的意義后進行教學的，使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示商。但凡教過分數與除法的關系的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

　　1．通過實際操作感悟新知識、

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的`算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數與除法的關系理解得比較透徹。

　　分數除法教學反思6

　　“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”是抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系式，發現這類型的應用題的特點和解答的規律。

　　教學中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新課中，讓學生在對比中發現本課應用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯系，留給學生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數學知識。激起學生探索數學知識的欲望，給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發展。

　　同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應用題的`兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系和解法的理解，提高能力。

　　從練習的效果來看，絕大多數學生能比較熟練地掌握已知一個數的幾分之幾，求另一個數的方法，數量關系正確，但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數量關系也不太清晰，這樣的學生在后續學習中問題就會顯露得更多，正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養，數量關系的訓練不能有一絲懈怠。

　　在本節課的教學中我主要滲透了數學自學學習習慣的養成，許多知識是由學生自學得出的結論。

　　分數除法教學反思7

　　本課主要學習用方程解決簡單的分數的實際問題，并鞏固分數除法的計算方法。教材中提供了一個主題圖，這個主題圖為學生提供了豐富的數學信息，創設了問題情境，讓學生對分數除法應用題這個在小學階段歷來的教學難點提供了學習的方法與幫助。特別是在解決分數乘除混合問題時，學生是難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個難點，我鼓勵學生用方程解決除法的`問題，我充分利用這幅主題圖，讓學生大膽地提出問題，鼓勵學生以分數乘法的知識進行新舊知的學習遷移。反饋時，學生出現多種解決問題的策略，我做了適時的引導，鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法計算，我及時引導學生做好分析，并借助線段圖的功能理清思路。對學習能力強的學生我提出用兩種方法解決這個問題，雖然題目并不難，但要加強對數量關系的分析，鼓勵學生找出問題情境中的數量關系，進一步理清數量關系，避免學生機械套用題型的情況，引導學生根據情境中的數量關系和運算的含義解決問題。

　　辦法想了很多，但一些學困生還是不理解如何解題，還得想辦法!

　　分數除法教學反思8

　　本節課是在學生學習了分數除法（一）的內容，即除數是整數的除法的基礎上進行教學的。這節課的教學重點是使學生理解一個數除以分數的意義及計算方法，教學難點是使學生理解一個數除以分數的意義和基本算理。

　　教學中，首先設計了“分一分”活動，從整數除以整數到整數除以分數，借助除法的意義和圖形語言，使學生初步體會“除以一個分數”與“乘這個分數的倒數”之間的關系；接下來的.“畫一畫”活動，指導學生利用圖示分析數量關系，進一步體會分數除法的意義和算法，體現數形結合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通過對前面問題思考過程的整理，使學生進一步理解分數除法的意義，讓學生在觀察、比較、分析中發現問題中蘊含的規律。課中采用讓學生通過觀察、比較與思考，發現知識間的內在聯系，主要是教會學生一種學習方法，即分數除法的意義可聯系整數除法的意義進行學習。

　　課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方，最主要是時間安排不當，有點前松后緊,致使后面布置的進一步練習沒有當堂去做而改成課后完成,造成缺憾。改進方法：在經歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,增強同桌小組合作的實效性."畫一畫"環節可考慮讓學生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.而整堂課安排更為合理一些,就能讓學生更明白學習數學的價值,從而達到教學的目的.其次在學生獨立思考或同桌合作交流時，還是發現有部分學

　　生沒參與進來，或參與不夠。那么在今后教學中無論課中、還是課余都應多加強對這部分學生的關注。

　　分數除法教學反思9

　　一、問題展示

　　在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數這三種類型的計算方法，其中，在分數除以整數的教學過程中，學生接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數除以分數后，通過學生的練習反饋，發現學生在計算中出錯比較多，主要表現在一下幾方面：

　　1.在除號與除數的同步變化中，學生忘記將除號變成乘號。

　　2.在除數變成其倒數的時候，學生誤將被除數也變成了倒數。

　　3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確。

　　二、原因分析

　　為什么會形成這些錯誤現象，通過對比分析，可能有一下原因：

　　1.教學方法上：例題講解分量不夠；教學語速較快；學困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。

　　2.學生學法上：受分數除以整數的.教學影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數要變成倒數，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤；其次，學生聽課過程中不善于抓重點，在分數除法中，被除數是不能變的，同步變化指的是除號和除數的變化；最后，學生的學習態度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。

　　三、解決辦法

　　1.增加學生板演的機會，

　　2.課堂上，對于關鍵性的詞語，要求學生齊讀，用以加深印象。

　　3.輔差工作要求學生以同位為單位，進行個別輔導。

　　分數除法教學反思10

　　《分數除法》這部分內容是在本冊第三單元中分數乘法的基礎上教學的。這是本單元教學的重點。在推導分數除法的計算方法，我聯系實際問題分析、推導，幫助學生真正意義的理解分數除法的算理。在分數除法中，不論哪種情況的計算方法，都可以歸結為乘除數的倒數。但如果開始就舉一個數除以分數的例子，計算方法的推導過程比較復雜，學生較難理解。所以在教學例題時，我分兩步進行教學。先通過例2學習分數除以整數，再通過例3學習一個數除以分數。然后加以歸納，把分數除法的計算方法統一起來。

　　從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態度投入到每一個環節的學習中，在進行自主探究的過程中，對算法有了具體的認識，而且能夠分析思考進而得出分數除以整數的一般性計算法則。反思整個教學過程，(轉載于:分數除法(二)教學反思)我有以下幾點感受：

　　一、學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經驗作為基礎，因此教師必須正確分析學生的學情并根據此來設計教學環節。分數除以整數的教學基礎在于以下幾點：分數與小數的轉化；分數的意義；分數乘法的.意義；倒數的知識；商不變的性質等。這些知識在以前的學習中，學生都有了足夠的掌握。因此，對于本節課內容的教學，學生就能運用自己已有的知識經驗去探究問題。

　　二、面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對問題的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯

　　一。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。這方面也是本節課最成功之處。

　　分數除法教學反思11

　　分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數意義的理解，同時也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。

　　在本節課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯系做了一個思路引領。

　　其次充分展現學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯系有了更好的理解。

　　本節課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯系，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學新課時，學生說的很好，我應該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的`1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環節的，結果在教學中，把這個環節落下了。

　　在今后的教學質量中，應盡量把數學課上的更扎實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發展和提高。

　　分數除法教學反思12

　　本周我們對分數除法這一單元所學知識，進行系統整理和復習。通過整理和復習，把前面分散學習的知識加以梳理和歸納，提出要點。

　　1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的內在聯系。

　　2.在復習計算方面，先讓學生說一說分數除法的計算方法，使學生明確整數可以看成分母是1的分數，所以不管被除數、除數是整數（0除外）還是分數，都可以把除轉化為乘，即除以一個數（0除外），等于乘這個數的倒數。

　　3.在復習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法、分數的'關系，化簡比的依據，然后完成練習題，結合題目對常用化簡方法加以概括總結。

　　分數比：前后項同乘分母的最小公倍數

　　整數比：整數比前后項同時除以它們的最大公約數，化簡成最簡單整數比

　　小數比：前后項的小數點右移動相同位數

　　重點強調了化簡比和比值的區別：化簡比是以比的形式出現，而比值是一個數。

　　4.在復習比的應用方面，通過分析數量關系，變換條件讓學生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。

　　六年級有男生60人，（），女生有多少人？

　　（1）女生人數是男生的2/3

　　（2）男生人數是女生的2/3

　　（3）男生人數比女生多2/3

　　（4）男生人數比女生少2/3

　　（5）女生人數比男生多2/3

　　（6）女生人數比男生少2/3

　　通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數量關系，就能解決問題。

　　在復習過程中也存在一些問題：

　　1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬化，學生靈活解題能力欠缺。

　　2.對于實際數量和分率的區別，學生容易出現混淆。

　　3.在分數乘除法應用題中夯實數量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

　　分數除法教學反思13

　　為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的教學嘗試。

　　教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

　　在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的.過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　分數除法教學反思14

　　數學課要學分數除以整數了，這節課的內容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。

　　開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續有孩子學完舉手了。學生通過猜想——嘗試——驗證，發現一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個數就等于除以這個分數的倒數。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?多數學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。

　　這部分內容是在前面教學分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學的，通過這一內容的學習可以為以后的學習打下堅實的基礎。我在設計本課時主要突出讓學生充分評價和反思。如在本節教學中，我先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時，有的小組說因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個數倒數。通過交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個數除以分數等于這個數乘以這個分數的倒數。然后，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯系起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過程，特別是除號要變為乘號，除數變成了它的倒數，兩個要同時變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯系，發現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來區別。根據學生的分析，我及時把統一的計算法則板書在黑板上，并把變化的和不變的用不同的`記號標出來。

　　本節的教學中，學生始終以積極的態度投入到每一個環節的學習中，在主動進行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的，體現了學生的主動性。

　　分數除法教學反思15

　　今天教學了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答。我滿意的笑了。

　　接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法。心里還不免有些擔心，怕他們說不好。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。”我一愣，可不是嘛，如果聯系以前所學的.知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”

　　課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學生，忽略了學生已有的知識水平和能力。有時又只從本節課出發，卻忘了應將舊知與新知聯系起來進行系統的學習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！

　　分數除法教學反思16

　　本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，要讓學生理解分數除以整數的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。

　　為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，運用數形結合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結合，從而使學生理解分數除以整數的意義和計算方法。

　　但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的表達空間。部分學生對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒有變成相應的`倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。

　　在今后的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。

　　分數除法教學反思17

　　教學分數除以整數時,課堂上,我幫助學生首先理解了分數除法的意義，接著出示例題:把1米長的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式后,接著探究算法。出乎我意料的是學生經過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨特”。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續計算，使學生發現上述的方法并不適用于所有的計算題目。只適合于用乘倒數和商不變的性質解決。通過討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個數的倒數是最具普遍性的方法。學生獲取的這個結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過計算實踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質）。

　　下課以后，我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，使我感悟頗深。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的'主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在教學中教師要培養學生的創新意識,發揮學生的主體性，不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最后只能自己替學生思考、歸納、總結。計算教學要體現學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，去尋找解決的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創新意識的體現。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。學生的學習不是被動地吸收課本上現成的結論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。

　　分數除法教學反思18

　　本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　一.準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的.學習架好了階梯。

　　二.在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。

　　反思整堂課，我還存在著很多不足：

　　1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發揮學生的自主性。

　　2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時，要引導他們得出“除以一個非零整數等于乘以這個整數的倒數”時，課件沒有體現漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。

　　3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。

　　最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。

　　今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發現問題，才能夠解決問題。我們要善于發現學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。

　　分數除法教學反思19

　　分數除法應用題是在學生已經學習了運用分數乘法解決一些實際問題的基礎上進行教學的。分數除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比等方法，使學生了解這類分數應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數量關系，找出解題規律。

　　這節課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學生根據線段圖列式，也可以讓學生自己去畫出線段圖。線段圖是學生必須要會畫會理解的重點內容，在這一問題上，我有欠考慮。

　　展示出例題：某學校開設了課外興趣小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數比航模小組多，航模小組有多少人？

　　一、我讓學生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學生都表現得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰的要求，是課前低估了學生的能力，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的能力有限的學困生。

　　二、是根據題意畫出線段圖，在課前準備課的時候，我就思考是否讓學生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學生的特殊性，放棄了這個想法，最后還是由我帶著學生畫出線段圖。這樣缺乏了學生的自主探索，沒有讓學生體會到畫線段圖的`重要性。

　　三、讓學生根據線段圖列出等量關系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經過我再三的引導學生準確無誤的說出了等量關系式。

　　四、根據本題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學生自己在草稿紙上演算解方程，請一個學生在黑板上做，經過我的觀察巡視，大部分學生能夠準確地解出方程。

　　五、我改變題意，變成了一個數比另一個數少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學生知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環節進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應該要列出序號，這樣更有條理性，學生能夠看得更加的明白。

　　六、最后展示兩道同類型的應用題，讓學生及時鞏固本節課的學習內容。

　　從本節課的教學反饋來看，學生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內容。

　　分數除法教學反思20

　　首先通過課前談話解決了分數除法的意義。接下去重點來研究第一環節分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學占地約為9/10公頃，如果按面積平均分成三塊不同的區域，每塊區域占地多少公頃？題目一出，學生馬上就把算式列出來了，9/10÷3，怎么計算呢？通過四人小組討論合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公頃）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公頃）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）（因為把一塊地看作一個整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通過比較最終得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把9/10該為10/11，讓他們再用自己發現的方法進行計算。結果學生們發現還是用這種方法簡便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃），最后，讓他們觀察、討論、交流9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）與10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學生們發現除以整數等于乘以整數的倒數。第二環節解決一個數除以分數的計算方法。我把例題該為城西中心小學占地約為9/10公頃，如果每塊區域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區域？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的.回答，如果你在把9/10換成10/11的話，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著我又問如果老師把9/10公頃換成1公頃，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以它的倒數。那么從中你發現了什么？分數除法的計算方法學生們脫口而出。第三環節，做一些練習。

　　在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

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