數學《認識小數》教學反思

時間：2023-02-27 17:48:15 教學反思我要投稿

數學《認識小數》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的數學《認識小數》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學《認識小數》教學反思

數學《認識小數》教學反思1

　　一、從學生的學習基礎出發。

　　學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱。

　　教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的'實際出發。

　　二、從學生的生活出發。

　　關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。

　　本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

　　書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的發言，，注意把小數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

　　生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。

數學《認識小數》教學反思2

　　本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

　　一、導入“快”而“趣”

　　學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

　　二、探究“慢”而“透”

　　分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

　　但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的.時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

　　三、練習“精”而“活”

　　在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。

　　練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。

　　在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

數學《認識小數》教學反思3

　　本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

　　1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

　　2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

　　因此，本單元的'教學我主要從以下幾點進行：

　　第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

　　第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

　　第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

　　從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

數學《認識小數》教學反思4

　　人教版三年級數學下冊《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

　　1.整合教材，促進有效教學整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀、寫法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的.過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。

　　3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學時間的流失。

　　4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

數學《認識小數》教學反思5

　　《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

　　一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

　　在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的`表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

　　二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

　　在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張。

　　總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

數學《認識小數》教學反思6

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上.課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規定,對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了“我發現”這一環節，讓學生通過觀察、思考，總結出規律性的'東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.

　　這次講課存在很多問題。

　　1.心里準備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。

　　2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。

　　3.在教學分數和小數的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。

　　4.教學語言還不夠規范，有時說出“口頭禪”。

　　5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。

數學《認識小數》教學反思7

　　本課引入環節從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的轉化揭示分數和小數之間的.本質聯系，最后再結合學生的身高說明怎樣用小數的三個環節。這此環節中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數的意義來理解小數。同時，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的數位順序這一角度讓學生感知小數的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環節，讓學生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學生對小數的理解。

　　本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關注，讓學生更好的去思考。自己在教學中還應該適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應該多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節課你可以把兩位小數的含義放到下節課嘛，這節課把一位小數的含義弄扎實弄透，兩位小數就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環節有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學小數表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數部分，只能個位以后寫了。

　　引入部分除了讓學生認識小數，會讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長度時可以再感受一次，在學生從數位順序以及數位關系這一角度感受小數。

　　總之，自己還有許多要學習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學習，多請教，才能不斷進步。

數學《認識小數》教學反思8

　　本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學中的優缺點，具體自析如下：

　　在導入小數環節，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀察小數與整數的區別，接著認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發現超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節省時間。

　　生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學生說“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！！！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！

　　有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。

　　事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續深度挖掘交流下去了。

　　另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關系，那么很容易就能發現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數學上規定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

　　總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

　　一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。

　　尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。學生學習小數的數學現實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的.商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。但是，大部分學生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發展，使學生經歷“數學化”的過程，并獲取數學概念的建構。在引出小數時，我讓學生幫小紅認價格，根據學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時提出：“關于小數，你們已經知道了什么？你們會讀小數嗎？”

　　二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。

　　教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使學生在認識小數的首次感知時就了解了小數的來源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯系。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。

　　三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學生對小數的理解。

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數的對比引出小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創造了一個自由發揮的空間，激發學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進所獲得的關于小數意義的認識。有講有練，不僅發揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養了學生的參與意識和思維能力。

數學《認識小數》教學反思9

　　片段：

　　師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？

　　生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。

　　師：1厘米是多少米呢？

　　生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。

　　生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。

　　師：我們可以用分數1/100米來表示1厘米，。同學們能不能創造一個新的小數來表示1/100米呢？

　　生1：00.1米。

　　生2：0.10米。

　　生3：0.01米。

　　師：能為你精彩的創造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。

　　生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區別，即使是“000.1”也還是0.1。

　　生1：我是在小數點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。

　　生5：那也不能在小數點的左邊添“0”啊，應該添在小數點的右邊，我同意生3的說法。

　　生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。

　　生6：不對，10個0.1應該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。

　　生3：“1”寫在小數點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。

　　……

　　師：同學們的辯論太精彩了，現在你知道1/100米還可以寫成——

　　生：（齊）0.01米。

　　……

　　反思：

　　這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米。”確實，數學中的許多概念，本身就是已經規定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了。可是如何讓學生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯系，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續回答問題的勇氣。

　　引導學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創造出來的，所以學生學習后面的.知識非常積極。

　　創造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創造小數的樂趣，引發對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。

數學《認識小數》教學反思10

　　《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養學生的數學應用能力。

　　一、創設生活情景，感受小數的應用

　　在課堂的導入部分，我從學生的現實生活出發，讓學生親自去調查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活經驗，學生根據已有一定的生活經驗，這些數既有整數，又有小數，之后，我引導：這些信息中的數有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數？許多學生大聲說：小數！雖然是第一次學習小數，但學生有生活積累，對小數也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的'價格也用小數表示……開始，學生找生活中的小數時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數表示……等等，孩子們通過說生活中的小數、尋找身邊的小數的活動，激發了學習小數的興趣，拓展了對小數的認識。學生深切地感受

　　到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯系。從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。

　　教學小數的初步認識，我從以現實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學知識，解決數學問題，發展數學思維。學生深切地感受到生活中處處有數學，進而體會到數學的魅力。

　　而在用小數表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。

數學《認識小數》教學反思11

　　《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊的教學內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數表示商品價格后進行。由于這課內容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我著力思考的問題。我主要從三個方面人手：

　　一、從貼近學生的生活情境入手，激發學生學習的熱情

　　小學生特別是中低年級的'學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。

　　二、把數學文化引入課堂

　　數學文化”與“數學教學”相結合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數點的歷史短片，從中體會數學知識的發生、發展過程，讓學生認識數學的價值，了解數學的文化，使他們學習有意義的數學，激發學生內在的學習興趣和求知欲，使教師讓學生學，轉變為學生自己要學。在學習知識的同時，培養了學生的學習興趣。

　　三、用游戲的形式組織課堂

　　通過數學小游戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數據，讓學生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。

　　總之，使每一位學生擁有學好數學的自信心和具備發展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數學學習的小主人，一直是我教學追求的目標。

數學《認識小數》教學反思12

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

　　課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的`知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

　　聽課老師給我的珍貴意見主要是：

　　1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

　　2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

數學《認識小數》教學反思13

　　“認識小數”是新教材小學五年級數學上冊的內容。小數的內容學生第一次接觸，是學生認數領域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的學生對于小數并不陌生，因此，在教學中我采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的類型特點和學生的認知規律。

　　《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數這節課時，我把重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，學生參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

　　一、聯系生活，調動認知。

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系，讓學生在熟悉的情景中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的實際含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數的讀法。

　　二、由易到難，充分體驗。

　　接下來，我引導學生學習本課的重點，也是難點——以米為單位的`小數表示的實際含義。我通過創設測量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物，把數據記錄下來），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經驗作為新知識的生長點，讓學生初步理解小數是十進分數的另外一種寫法。在組織教學時，我注意把握住教材的重難點，講練結合，讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的教學（即認識零點幾），我設計測量書桌、認識尺上的小數、根據正方形中的涂色部分寫小數、在正方形中表示出相應的小數等活動，讓學生經歷觀察、操作的過程，獲得對小數的直觀經驗，豐富對小數的感知，知道十分之幾可以表示成零點幾，零點幾就是十分之幾。

　　圍繞第二道例題的教學（即認識幾點幾），我先是讓學生認識0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點，也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材，正是基于學生對價格有較豐富的生活經驗，有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元，這是對形如幾點幾的一位小數的再次認知，強化了對小數的認識。

　　以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數這一教學難點。一堂課下來，即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數，了解小數的意義，達到了預期的效果。

數學《認識小數》教學反思14

　　“小數的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數的大小。但是，我根據自己的教學經驗以及對學生進行的'學情分析，發現學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。

數學《認識小數》教學反思15

　　閩侯實驗小學執教老師：陳春華

　　教學內容：人教版實驗教材第六冊第七單元《小數的初步認識》88-89頁。

　　教材分析：

　　本節課是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。它的學習，為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能解決一些實際的問題。

　　教學設計說明：

　　《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。”從學生生活實際來看，學生對小數并非一無所知。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品價格。但是，學生在此積累的關于小數的認識還屬于“街頭數學”，我們的數學課堂，需要建立在“街頭數學”的基礎上，利用學生已有的知識經驗，關注學生從生活經驗上升為數學的理性認識，即讓學生獲得對小數意義的理解。

　　結合學生已有的知識經驗和學生學習特點設計了如下教學環節；

　　1、創設情景，導入新課

　　通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識，進而引出小數。同時培養學生的民族自豪感與愛國愛鄉的情懷。

　　2、聯系經驗，學習讀寫

　　從學生已有知識經驗出發，讓學生試讀小數，自己進行分析、判斷。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數。

　　3、理解生活中的小數的實際含義

　　（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。

　　（2）以“米”為單位的小數的意義。1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，在教學用“米”作單位的'一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯系。

　　4、實踐應用，鞏固提高

　　通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接著的介紹自己的身高、猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養學生的數感，形式活潑，吸引學生。

　　同時，注重體現數學的文化價值，通過課件適時地展示小數的發展歷史，豐富學生對數學發展的整體認識，對后續學習能起到激勵的作用。

　　5、總結評價，促進發展

　　關注學生的知識與技能的同時也關注學生的情感、態度、價值觀。用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發了學生進一步學習的求知欲。

　　預設目標：

　　1、在具體情境中認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數，初步了解小數的含義。

　　2、在合作與探究過程中認識小數在實際生活中的廣泛應用，增強解決簡單實際問題的能力，進一步發展熱愛生活、熱愛數學的情感。

　　教學重點：

　　1、在具體的生活情境中認識小數，會讀寫小數。

　　2、會用小數表示簡單的米數和元數。

　　教學難點：小數與分數的聯系。

　　教學預案：

　　一、創設情境導入新課

　　1、介紹有關奧運會中的數據

　　北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌，實現了歷史突破。何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人為之歡呼雀躍。

　　2、引出課題

　　二、聯系經驗學習讀寫

　　（一）讀一讀

　　嘗試讀——分析比較——總結提升

　　（二）寫一寫

　　介紹書寫——收集典型作業——展示——評講

　　（三）說一說

　　1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。

　　2、介紹課前收集的商品價格。

　　3、小結

　　小數點的左邊是表示多少元，小數點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。

　　（四）憶一憶

　　超市中的商品價格都是用小數表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪里見過小數？

　　三、突出重點理解意義

　　(一)、教學用“米”作單位的一位小數

　　把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數表示寫成0.1米。

　　1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）

　　0.1米有1米那樣長嗎？所以小數點左邊寫0，小數點右邊的1是表示1米還是1分米？

　　(二)、教學用“米”作單位的兩位小數

　　（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數的含義。

　　（四）、觀察比較發現規律

　　像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9這樣的小數，因為小數部分只有一位，我們把他們叫做一位小數。其實一位小數表示的都是什么樣的分數呢？

　　像0.01 0.06 0.10這樣的小數，小數部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數。兩位小數表示的都是百分之幾。

　　四、實踐應用鞏固提高

　　1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數表示的意思。

　　2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

　　3、介紹自己的身高。

　　4、用小數猜老師的身高。

　　5、介紹小數發展的歷史。

　　五、總結評價促進發展

　　1、這節課你有什么收獲？

　　2、如果把這節課的最佳表現定為1分，你能得到多少分呢？請用一個小數來表示。

　　教后反思：

　　數學新課程的實施，積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平，努力走進學生，站在學生的角度想學生所想。

　　首先，我個人認為本節課在以下幾個方面把握的比較好：

　　1、讓生活走進數學課堂。

　　本節課在教學中，本人充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

　　2、借知識經驗促正遷移。

　　小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

　　比如，小數的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法，喚醒生活經驗，并借整數讀法形成知識經驗的正遷移，明確小數的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

　　3、還學生課堂的主動權。

　　本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，本人積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

　　同時，整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。語言生動簡練，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導，學生在輕松愉快的環境中學到新知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

　　其次，整個教學中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比如，在鞏固練習環節，當出示何雯娜蹦床最高過到8.65米，讓學生說說“8.65米是表示多少時，一個學生說成865米，此時本人只是簡單地糾正學生的錯誤，如果課堂中巧妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應該表示多少呢？”通過如此引導，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養了學生的數感。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

【數學《認識小數》教學反思】相關文章：