《應用》教學反思

時間：2023-02-01 16:39:54 教學反思我要投稿

《應用》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《應用》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《應用》教學反思15篇

《應用》教學反思1

　　求一個數比另一個數多幾的應用題,本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，我認為:本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　總之說,由于學生生活背景和思考角度的'不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

《應用》教學反思2

　　對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。

　　這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。

　　浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。

　　學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

　　浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。

　　教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性、創造性.本節課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的.能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的能力，教學反思《《浮力》教學反思》。

　　本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。

　　學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。

《應用》教學反思3

　　具體分析本節課，首先簡單的用幾分鐘時間回顧一下反比例函數的基本理論，“學習理論是為了服務于實踐”的一句話，打開了本節課的課題，過渡自然。本節課用函數的觀點處理實際問題，主要圍繞著路程、工程這樣的實際問題，通過在速度一定的條件下路程與時間的關系，認識到反比例函數與實際問題的關系，在講解這幾個例子的時候，創設了學生熟悉的情境，簡單的一句話引出問題，這樣更能引起學生的興趣，使學生更積極地參與到教學中來，因為情境熟悉，也能快速地與學生產生共鳴。

　　創設了輕松和諧的教學環境與氛圍，師生互動較好，這樣能使學生主動開動思維，利用已有的知識順利的解決這幾個問題。在講解例題的同時，試著讓學生利用圖象解決問題，培養學生數形結合的思想，并提示學生注意自變量在實際情境中的取值范圍問題。而后，給學生幾分鐘的思考時間，讓他們通過平時對生活的細心觀察，生活中有關反比例函數的有價值的問題，說出來與全班共同分享。這一環節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協作的能力。更好的發展了學生的.主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個性，這樣有益于他們健康的人格的成長。最后在總結中讓學生體會到利用反比例函數解決實際問題，關鍵在于建立數學函數模型，并布置了作業。從總體看整個教學環節也比較完整。

　　本節課的教學，我本意是通過反比例函數及其圖像相關問題的復習，引出本節課所要討論的問題反比例函數的應用，而后通過對問題1的討論切入正題，重點研究“數”與“形”的互相滲透，并通過這節課的學習讓學生體會“數形結合”的數學思想，利用函數圖像來解決應用題。在教學中，我發現這種教學設計出現了以下幾個問題。

　　首先，目標教學的第一環節，前測激趣，但沒有達到激趣的目的，這種引課方式，在課堂反映出來顯得非常平淡，沒有新意，沒能引起學生的認知發生沖突，激發學生的求知欲。

　　其次，在導探激勵環節中，問題設計較好，但問題的處理上操之過急，沒能讓學生切實做出函數圖像，通過問題迫使學生利用函數圖像來解決問題，達到真正看圖說話，因此就數形的內在聯系學生體會不是很深刻。

　　為了一開始就能充分調動學生的情商，激發他們的學習動機和好奇心，激發他們的求知欲，使他們的思維進入最佳狀態，我就上面存在的問題作如下改進。

　　在整個題目的處理過程，鼓勵學生畫出函數圖像，更好的認識整個過程自變量和應變量變化的整體情況，處理好題目中的量與自變量和應變量的關系。

　　作以上改進，可以很好地讓學生體會到“數”與“形”之間的聯系，并且會根據反比例函數求應用題。

《應用》教學反思4

　　1、復習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，我通過創設開放性的問題情境，從簡單的分數應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。使學生對所學知識系統化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。

　　2、創設了學生很感興趣的教學情境，所有的題目選擇都是貼近生活，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

　　3、注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。讓學生把做過的6道分數應用題進行分類，并說說分類的依據，學生在學習小組內充分討論交流，分析比較了三類應用題的解題方法的基礎上，進行歸納總結：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數是另一個數的幾分之幾就用除法；當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統的.、完整的、明確的知識網絡。

　　4、注重對學生數學應用意識的培養。以學生很感興趣的滑雪項目為背景，本節課我結合各個滑雪項目，給學生提供一些信息，讓生根據這些信息自己提出問題，自己解答問題，再互相交流解題思路。在復習過程中，教師充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。再通過分數應用題的練習，啟發學生用簡便方法來解答分數應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。

《應用》教學反思5

　　信息技術在教學活動中的應用反思和總結1信息技術應用于教學，就是為了能解決在教學中遇到的難點、重點，從而提高教學效率。

　　在教學中，老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。這樣顯得應用信息技術手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學是教育信息化的一種體現方式。

　　教師應認真備課，選取合適的教學內容，利用這些信息化手段解決教學問題。忌“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，如果這樣，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，只會耽誤他們的學習時間，學習能力又不能得到提高。信息技術應用于學科教學活動，不是什么高級產物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源，更不能促進教學發展。綜上所述，要利用信息技術提高教學效率，必須先解決問題：更新教師觀念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術為教學服務。當然，要使教育真正信息化，是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。

　　信息技術在教學活動中的應用反思和總結2新課改強調大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的`學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本次培訓中提供了多種教學工具的使用課程，如word、ppt、excel、電子白板等工具。

　　根據培訓結果，可知自己在計算機與教學結合方面還存在一些問題，在計算機的靈活運用方面還不夠好。信息技術如果運用的好，可以吸引學生的注意力，加大學生的接收量。

　　學校的多媒體設備還算比較齊全，信息化環境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學生塑造了一個良好的信息技術壞境。在接下來的教學活動中多使用多媒體來展示，給學生視覺沖擊。偶爾也讓學生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數學教學質量的重要環節，尤其是課程改革后，新課程標準更注重學生的終身發展和能力的培養。要實現這一目標，備好課很重要。備教材與學材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網絡、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學標準和三維目標，要善于發掘教材的教學價值，要善于將生活素材轉化為課堂學材。實現目標過程中可能面臨的困難或挑戰：有可能在使用多媒體計算機方面會遇到實現發展目標的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網通過查資料看視頻進行自學。其次，還有不太會的可以去參加計算機培訓。再次，可以通過實際的教學工作進行不斷的反思。

《應用》教學反思6

　　這節課，知識點看似簡單，就是求“一個數是另一個數的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學生的興趣。我采取例舉生活中的百分率，學生在這個環節，激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理，且想法很有創意。突破了重點，難點。

　　一、要善于挖掘學生的閃光點。

　　學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率=及格人數÷全班人數×100%；樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感，進一步激發他們的潛能。

　　二、發揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中發展。

　　教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時間，說生活中的百分率，說出它們的`意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活，生活中有許多數學知識，以促進他們更好的學習數學。

　　三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。

　　在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班里有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

《應用》教學反思7

　　目標是否達成：此次學習本人認識到，今后的學習應該是教師的教與學生的學的有機結合，不應該是教師在課堂上簡單的教學資源的再現，而應該是教師的教育與學生資源再現的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補是真正體現學生自主性學習，探究性學習，專業性學習的有效途徑。而現階段的教學，信息技術的應用，往往只停留教師在課堂上簡單的的演示，為自己的教學服務。教師為了不讓學生影響自己的教學或其它原因，自己本身成了信息技術的擁有者，決策者。這與教學的客觀規律是相違背的。教師能不能用自己對待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學生也跟著動起來，讓學生也參與到信息技術運用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術的優越性，達到真正的師生互動，人民生活水平的提高，人們越來越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技術，學生利用本身掌握的知識，通過自主學習，合作探究，更能展開真正意義上的學習。解決這個問題，網絡化的教學環境更利于學生的學習。

　　組織是否合理： 1、運用多媒體教學手段培養學生的學習興趣，激發求知欲。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程,要完成體育課的教學任務、培養學生終身體育意識：在教學中就要運用多種多樣的信息傳遞的方式，這就要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平以及教學手段的靈活運用。因此,運用現代先進的教學方法和教學手段的變革是勢在必行的。計算機輔助教學是現代信息技術運用教育的核心內容和主要技術手段,已廣泛應用于教育教學的各個領域。在現代教學手段下進行體育教學,就是借助互聯網,運用多媒體;將信息技術與體育教學有機整合，充分發揮信息技術的平臺作用,最大限度地調動學生的積極性,從而激發學生的求知欲望和創造性思維,提高課堂教學效率,落實新課改目標,繼而全面地提高學生的綜合素質。

　　2、利用多媒體教學手段授課，突出教材重點難點，提高教學效率。教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中重要一點便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的.重點、難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。例如:在前滾翻的教學中,學生初學時，教師的講解，學生不一定能完全理解，讀于動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫,，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課,就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范。并且教學的重點難點的體現也十分明顯：用特定的聲音、圖標顯示,提醒學生注意,反復演示、結合教師的指導，形象地解決重點、難點，讓學生直觀、主動、立體掌握動作、提高教學實效。從美學角度講,體育本身就是審美意識的物態化。它有著強烈的美感和價值。像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術課的學習都需要教師自身示范動作,作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內容多，而且技能大，又是一些體育教師難以樣樣精良做到的。使用多媒體手段，就可以真實地反映出體育教學中的各種技能技巧，可較好地幫助引導組織學生去感知、體驗、欣賞及評價。

　　信息技術應用是否恰當：年紀比較大一點的老師在平時的生活里面跟電子產品接觸的少，所以在技術方面有大大的困難，所以老教師還是不要要求的太嚴格。主要抓住是年輕老師的聰明才智那才是實事求是，才算是走群眾路線。

　　效果如何： 此次培訓，通過所學的理論知識，收獲頗多。

　　一、信息技術的運用，改變傳統的教學方法課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于先進的教學媒體，幫助學生做出各種學習的反應。傳統教學模式中，教師的教學活動僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成。枯燥無味，缺乏生動性，學生的主動性、創造性不能得到很好的發揮。在多媒體信息技術介入教學后，像一股春風一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優質的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。

　　二、信息技術的運用，加強教師的主導作用信息技術走進課堂后，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉變傳統的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識。信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中創設了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發生碰撞、產生共鳴、情感交流得到實現。課堂教學的內容更加豐富、生動，創設教學情景，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術輔助教學的結果，更加體現出了教師的主導作用。另外，現代化的信息技術為教學提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好的發揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決困難的輔導作用。教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網上搜索與之有關的資料，在進行分類制成課件，在指導學生學習的過程中，根據需要，一點鼠標，迅速調出，方便快捷。資料調出學生可根據需要、或興趣去學習。這樣真正實現了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發了學生主動獲取知識的自覺性。充分體現了教師的主導作用。

　　三、信息技術的運用，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，有效地再現實物的可觀屬性，使學生感知事物的藝術效果，在大腦中形成一幅活生生的畫面，創設了一定的情景，學生產生身臨其境的感受，使學生真正的進入角色，進行情感體驗，從而有效的激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生借助生動形象的畫面理清學習思路，與作者進入同樣的境界，從而領會課文的主旨。

《應用》教學反思8

　　1、我首先復習工作問題中的三個量以及它們之間的關系，效果較好。

　　2、在解答應用題中，學生對分析問題、尋找數量關系的能力較差。在這節課中，我把分析題意、尋找數量關系作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。特別是用列表格的方法幫助學生理清題目中的數量關系，找到等量關系。

　　3、但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領，會經常出現一些意想不到的錯誤。諸如，數量之間的相等關系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。我在上課的過程中忽視了學生能力的培養，沒有培養學生良好的思維表達習慣。對于我來說，如何讓學生改變這種不良的學習習慣，能夠正確的理解和掌握解題的方法是我應該不斷研究的思路和改進教學方法的關鍵。

　　解一元一次方程的應用---工作問題教學建議：

　　本節課是一元一次方程的'應用，這是學生學習的一個難點。學生解應用題能力較差，原因在于學生不會分析問題、找不到題目中的數量關系。因此我建議在教學中，應該教會學生采用列表的方法來理清題目中的數量關系。其實列表也很簡單，因為工程問題中一般只有三個量：工作時間、工作效率、工作總量，而且一般也分為以下幾種情況：甲單獨做、乙單獨做、合作。通過列表，學生很快可以理清題目中的數量關系，找到等量關系，從而列出方程。另外，我建議在講書本例5之前先補充簡單一些的題目。

《應用》教學反思9

　　函數在實際生活中有著廣泛的應用，函數知識也是考試的重點，《函數在實際生活中的應用》教學反思。結合本人所上的課，現有以下的幾點思考：

　　1構思新穎，極具創新意識

　　由于函數在知識上的難度較大，且具有特殊地位。本人在構思本課時充分考慮到學生的認知水平。首先從提高學生的'學習興趣為切入點，首先通過一個謎語引入，講本課自始至終以鏡子為主線，圍繞著鏡子展開，力爭使學生感覺到整節課似乎在聽一個故事。在故事的情節中穿插每一個知識點。其次為體現學生的主體性。每一個知識點都由事先分好的小組共同討論完成，且推選一名代表板書，教師只起到一個點撥及板書后點評的作用。最后在小結本課時，本人大膽創新，一改通常問法“本課你有何收獲”而是采用倒敘的手法“本課即將結束，但本節課的標題還未給出，請哪位同學給出本節課的標題是什么”可謂一語激起千層浪，很多學生各抒己見，最終采用班里許文明同學的一番話“本課使我學會了，很多生活中的問題都可以用數學知識來解決，教學反思《《函數在實際生活中的應用》教學反思》。數學來自于生活，又將服務于生活，所以本節課的標題是《數學在生活中的應用》”。

　　2教學設計成板塊呈現，且由淺入深，吸引學生學習興趣

　　3課后反思

　　回首本節課的教學過程，真可謂成功中有不足，教學過程中留有遺憾。

　　成功之處：(1)本節課自始至終將每一個知識點融入到故事情節之中，且故事情節以板塊呈現，這使得整節課學生都處于興奮與高度集中的狀態。培養了學生認真聽講的好習慣。

　　(2)由于只有解決了每一個知識點才能聽完整個故事，這極大的激發了學生的熱情及參與程度。充分體現了學生的主體性。培養了學生自主學習，合作交流的能力。

　　(3)本課采用“倒敘”的手法給出標題，可謂是點金之筆。這使得每一個學生根據自己對本課知識的理解不同，給出不同的標題。從而擺脫了書本對思維的束縛。培養了學生自我歸納、總結的能力。

　　不足之處：備學生依然不夠充分。

《應用》教學反思10

　　在外語教學中，直觀教具的使用是非常普遍的，尤其對于小學階段的學生，發揮好學生單詞卡片的作用，對提高課堂教學質量十分重要。卡片用于英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培養學生的創新能力有很大的幫助。

　　以鄧老師在Module2 My body 這一課時為例，通過運用單詞卡片的幾種游戲來展開活動，幫助學生記憶和拼寫單詞，而且收到了很好的效果。在呈現的過程中，鄧老師用了單詞卡片的以下幾種游戲：首先，教師是運用TPR和單詞卡片學習第一部分單詞，在操練的過程中，教師運用了“Follow me or not”的卡片游戲（教師讀卡片上的單詞，讀對了學生要跟讀，讀錯了學生不出聲）來檢查和鞏固學生對單詞的記憶，然后要求學生在卡片的背后拼寫上相應的單詞，在游戲的幫助下既降低了學生學習的難度，又加深了學生對單詞的記憶；其次，在第二部分單詞的學習中，鄧老師運用了生動的簡筆畫來呈現eye，ear等單詞，而學生的小組合作學習中，教師抓準學生的心理，讓其發揮各自的聯想，動手在卡片上畫新學的身體部位，并且在卡片寫上相應的單詞。在學生興高采烈的畫畫過程中，不僅利用聯想的方法輕松地記住了單詞的讀音，還記住了單詞的'拼寫；第三，教師運用了Guessing game（一閃而過猜單詞）和 play cards （一學生說詞，另一學生出相應的卡片，并拼出該單詞，準確則得分）的游戲來達到了不斷重復呈現單詞的目的，鞏固和加深了學生對前半節課學過的所有單詞。在鞏固的發展的過程中，鄧老師還運用了“Which is missing” 和“猜拳游戲”（學生邊做剪刀、錘子、布的動作邊說出學過的單詞，猜輸的學生要拿出相應的單詞卡，完整的拼讀剛說的單詞。拼讀正確得分，反之扣分）來加深和檢測學生對單詞的拼讀能力。

　　這一節課下來，教師恰當運用卡片，不僅將學生的注意力引導到重點和難點上來，并啟發學生積極思考。還幫助學生記憶和回憶教學要點，很好地掌握單詞的拼寫。鄧老師為我們上了這么一節精彩的示范課，對我啟發很大，我學到了很多。

　　總之，在教學中，合理使用教學卡片，不但可以增強學生的學習興趣，還可以更好的為完成教學目標服務。

《應用》教學反思11

　　一、初中思想品德課應用信息技術的必要性

　　傳統的思想品德課注重利用教材在教學內容和教學形式上進行傳教。在教學內容上，忽視學生思想認識的訓練，注重知識和思想品德實踐規則的傳授；在教學形式上，以教師為主導，學生大多是被動的聽講。長期以來這種傳統的教學模式遠離了學生的生活情境，使學生感覺枯燥無味，逐漸失去了對思想品德的學習興趣。初中《思想品德課程標準》指出：初中思想品德課應該“注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。可見，思想品德教學中應用信息技術創設生動的情境是十分必要的。

　　（一）利用信息技術創設教學情境有利于提高學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，而需要又是興趣的基礎。學生在課堂上只有感到學習的需要才愿意學，才能改變傳統教育方式的“要我學”到現在的“我要學”。因此，課堂上教師利用信息技術的有利條件充分整合教材內容，創設生動的教學情境，牢牢吸引學生的注意力，使教師、學生和教學內容融為一體，不斷激發學生的學習熱情，提高思想品德課的教學效率。

　　（二）利用信息技術教學有利于知識的理解和內化

　　認知的規律有一個感性到理性、具體到抽象的過程。初中思想品德課的內容很多都是抽象的理論，學生學起來晦澀難懂。如果將信息技術與傳統的教學內容結合形成生動的教學情境，將難懂的知識變成可感知的情境，引發學生的想象，實現感性認識到理性認識的升華，進而指導學生的生活。

　　二、初中思想品德課應用信息技術存在的問題分析

　　新課程改革的理念日益深入，信息技術的飛速發展，信息技術與思品課教學整合的教學方式已經成為教師普遍采用的方式。但是目前，在思品課教學中利用信息技術依然存在很多問題。

　　（一）過于重視趣味性，脫離教學內容和學生實際

　　有些教師為了吸引學生的注意力，利用信息技術手段設置了趣味性的情境，這些情境有的脫離了教材也脫離了學生的實際生活，學生要么感覺虛假對教學內容產生懷疑，要么非常高興的參與，卻不能在參與中學習掌握知識，課堂教學無法收到實效。

　　（二）教師參與過多，學生主體地位不夠突出

　　思品課教學本該是教師主導、學生主體體驗的過程。但是在實際的教學過程中，有些教師為了完成教學任務不給學生充足的時間體驗利用信息技術所創設的教學情境，過早過快的給出預設問題的答案，學生缺少了思考的過程，不利于對知識的理解和記憶，使信息技術的使用流于形式。

　　（三）忽略學生個體差異，師生關系不夠融洽

　　目前我國還是普遍采取大班型的班級授課制度，幾十人的班級中學生的個體差異十分明顯，在使用信息技術的過程中，教師很難顧及到每一名學生的特點，自然就有一部分學生難以參與到情境中，也影響到良好師生關系的建立，影響了教學效果。

　　三、初中思想品德課在應用信息技術時應注意的問題

　　（一）要圍繞教學目標和教學內容利用信息技術創設教學情境

　　利用信息技術的目的是調動學生的學習熱情，激發學習興趣，使學生主動學習知識，加強教學效果，用真正掌握的知識指導學生的生活實際。所以在利用信息技術創設情境時要從教學內容出發，總體把握教學目標。在確定教學目標時，要結合學生的認知特點和教材內容，對教學知識重新整合，更好的提高課堂教學的實效。根據確定好的教學目標，整合好的教學內容，尋找能有效解決思想品德教材的重點知識，利用信息技術形成突破思想品德教材的難點知識的情境材料，根據教學實際需要對材料進行加工整理。多媒體展示的故事、視頻等情境要同時體現知識性和趣味性，設問要明確富有啟發性。

　　（二）要利用信息技術創設回歸生活的教學情境

　　新課程標準強調思想品德教學要實現生活化，真正的思想品德課堂，應該是回歸社會、回歸生活，充分體現學生主體地位的.課堂。所以要以構建生活化課堂為基點，利用信息技術整合符合實際的教學情境，讓教學向學生的生活領域拓展，學生在情境中自主探索，并能運用所學的知識推理、判斷，選擇相應的道德行為，獨立地解決自己生活中遇到的各種問題，這樣的教學不僅貼近學生的生活實際，更能用富有針對性、創新性、實效性的教育指導學生的生活，達到學以致用的目的。

　　（三）要利用信息技術創設體現學生個性的教學情境

　　目前，我們在教學中有必須完成的課堂教學任務，而所采取的大班型授課制度又讓老師忽視那些有不同意見的學生，甚至對部分學生嚴厲批評，打擊了學生學習的積極性，影響了師生關系，降低了學習效率。當今的中學生有思想，愛探索，對事情有自己的見解，但是又易沖動，好感情用事，遇到了老師的批評和忽視很可能對這個學科產生抵觸情緒，影響了學習效果。因而利用信息技術時要充分考慮學生的實際，尊重學生的個性，建立起一種民主、平等、和諧、互相尊重的師生關系，創造快樂的教學環境。在課堂教學中，教師應以公平的態度對待每一名學生，避免厚此薄彼、偏袒和不公。充分調動學生的個體優勢，盡量面向全體同學創設教學情境，讓學生能夠發揮自己的特長，表達自己的見解，在愉快的氛圍下完成知識的學習。

《應用》教學反思12

　　時光飛逝，轉眼間，我步入教學崗位已經接近三年了，在我從一個學生變成一名教師的巨大角色轉換中，在學校領導和老教師的幫助和指導下，我努力做好每一件事情，注重自己教學業務水平的提高、注重反思教學中的缺漏、注意做好對學生和引導和與學生之間的溝通，但畢竟經驗不足、能力有限、應變能力還很欠缺，教學中還是經常快樂并失落著。短暫的三年中的所感所想，遠遠超過了我之前漫長的二十三年。

　　對于一名教師來說，每上完一節課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點突出和難點突破的成就感、當然也有對課中遺漏每個細節的遺憾、有對部隊學生有厭學情緒的不解、有對沒有處理好教學中出現的一些突發事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮??

　　課前，我憧憬著一堂圓滿課堂的出現，也為之會做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會為即將要上的章節做好盡可能充分的準備；課后，我體會著該課教學的'得與失，并記錄自己的感受、評價和修訂，累積一些教學中的優與差，以提高今后的教學水平，促進教師基本素質的提高。

　　今天，剛剛結束對選修1-1第三章《電磁感應》的教學，跟平常一樣也有很多感想。現結合我的感想，對本章的教學做一個反思和總結。

　　電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，因為在初中學生對電磁感應知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。

　　本節課我試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導，學生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索"的構想，采用引導探索式教法來進行教學。試圖教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發學生用逆向思維去提出問題，激發他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發展。對學生發表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。

　　但設想畢竟是設想，在實際授課的過程中卻很不能把設想的好教法都應用好，課堂中存在著很多需要改進的地方。

　　首先，開始時沒有培養好學生的學習興趣，讓學生由“老師要我學”變為“我要學”這個問題上我做的還很不夠。有學生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發學生的興趣，增強學生的信心。在探究性學習過程中，有少數學生可能存在學習障礙，實驗不能按時按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導，并在課外進行適當的輔導，如果教師能夠始終注意培養學生的學

　　習興趣，用科學的魅力吸引學生，不僅能較好地防止后進生的厭學、怕學心理出現，而且能讓學生不斷地享受探究學習的快樂。

　　其次，課堂中還是沒做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學生探究方法上和時間可能不夠的問題上會比較突出，三個探究實驗能否收到良好的教學效果，與教師的科學引導密切相關。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學時間不夠，學生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應現象”實驗、“感應電流的大小與哪些因素有關”的實驗，實驗次數較多，操作中易出現如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導，學生不可能在有限時間內完成學習任務。因此教師適當“導”而不是“包”，對失敗的學生多鼓勵，培養學生面對失敗不氣餒的優良品質。

　　最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

　　雖然現階段，我在教學上還存在很多不足，但是我不會氣餒，我知道教學有規律可循，有好方法可循，有好經驗可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導和幫助下，我會有效地提高教學水平，不斷的具備一些教學藝術，相信自己可以茁壯成長。

《應用》教學反思13

　　比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用回一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答通過解答使學生進一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時，由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識

　　在教學本課時，我首先給出一些數量關系讓學生斷定成什么比例，根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例５后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法再入一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓學生思考和討論：

　　１、問題中有哪兩種量？

　　２、它們成什么比例關系？你是根據什么斷定的？

　　３、根據這樣的`比例關系，你能列出等式嗎？

　　讓學生先獨立自學課本的內容，后在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而后例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最后注重了啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

《應用》教學反思14

　　分數的簡單應用是在學生學習了分數的認識、比較分數的大小和分數計算的基礎上而解決實際問題的內容。這節課從學生的認知規律出發，符合三年級學生的年齡特點。教師認真分析教材內容，把分數的意義、分數的計算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學生。

　　1、激發興趣，主動探究。

　　學生有了興趣就會產生強烈的求知欲望，就能積極主動地參與活動，成為學習的'主體。第一、課堂伊始創設有效情境（組建數學興趣小組），激發學生興趣。且整節課都在一個情境中，學生學習興趣盎然，學習效果好。被動學習變主動學習。第二、教師抓住小學生好動的特點，充分利用操作材料，組織學生動手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動，促使學生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學生當中引導學生由淺入深逐步探究，營造了寬松和諧的學習氛圍，激發了學生學習興趣。

　　2、問題引導，落實目標。

　　緊緊圍繞教學目標設計教學活動，教學中教師把學生當作研究者、發現者。課堂上教師以問題為引導，讓學生自由地思考探究、操作交流。學生親身經歷數學知識的形成過程，經歷知識從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進一步理解分數的意義。再如：請你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數，再以小組為單位和小組同學說一說你是怎么想的？通過交流的過程學生將圖形、語言、算式三種表征進行有機結合，在解決問題的同時加深了對分數的理解。

　　3、大膽放手，能力培養。

　　《數學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考、自主探究，為學生提供積極思考與合作交流的空間。”本節課教師充分利用學生已有的知識經驗，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式。給予了學生自己操作、主動探究的空間，學生真正的成為了學習的主人，真正的掌握了學習的主動權，真正把課堂還給了學生。學生在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學生用小棒擺一擺，有的學生畫一畫，有的學生用算式計算，且算法多樣。達到不同學生之間的資源共享，優勢互補的目的，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的探究能力。學生體驗到成功的喜悅。

　　4、本節課抓住了學生的身邊生活去學習數學，應用數學。

　　把教材的內容與現實緊密結合起來，符合學生的認知特點。同時也消除了學生對數學的陌生感。

　　通過本節課也看到了自己需要努力的方向。譬如時間安排前松后緊，有一點拖堂；教師語言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長，我會不斷努力，每一節課都會與我的學生共同成長。

《應用》教學反思15

　　本節課通過提出問題，創設情境來提高學生的學習興趣，然后通過教師和學生的雙邊活動讓學生掌握一次函數的應用，并拓展到決策性問題的探究，以鍛煉學生的探究歸納能力。教師幫助學生建立近似人口增長的一次函數，并說明這種模糊方法在數學中的應用，讓其逐步領略數學應用的奧妙所在．學生經過建立坐標系、描點、連線，熟悉函數作圖的一般過程，并在教師指導下確立近似一次函數的解析式，提高預估能力．

　　這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過充分的過程探究，學生容易得出也是最早得出了圖象的性質，借助直觀圖象的性質而得到一次函數的性質。花費了一番周折，說明去掉這個中介，直接讓學生從單調性來接受一次函數性質是困難的。要想讓學生真正理解和掌握一次函數的性質就必須放手讓學生進行探究，讓學生在探究中獲得感性認識，同時只有放手讓學生自我探究，潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。

　　在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。要實現此目的：首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函數的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文本狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來，不一定是好事。其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優化提煉學生的結論。

　　最后，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善于點燃學生探究欲望和智慧火花的人，要善于讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，如本課例中的“走向”問題，“同向變化”等，這為函數性質的.得出做了很好的鋪墊。要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設置問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程雖然會艱辛但展開順利，這才是一個成功的組織者。

　　但是，本節課也難免有許多不足之處，我本人認為：我關注學生還是不夠，尤其對學生的反饋不能作到有效的和準確的指導和引導；講的還是有點多，老不敢放手讓學生自己去經歷獨學、對學和小組學習的過程，給學生思考和活動的時間和機會還是較少有的學生看似聽課，其實思維根本就沒有參與進來，從而影響了課堂效益的最大化。

　　我會繼續努力，不斷改進，是自己的課堂更加精彩！

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