兩位數除以一位數教學反思范文（通用10篇）
在日常生活中，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的兩位數除以一位數教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
兩位數除以一位數教學反思 1
《兩位數除以一位數（首位不能整除）》的教學反思這節課的教學設計是在同學們已經掌握了兩、三位數除以一位數（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎上進行的，因而本節課的教學需要對兩、三位數除以一位數（首位能整除）做一個簡單的復習，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節課的新知識的學習做好準備。
新知識的探究首先要引導學生觀察情境圖中的信息，引導學生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養學生仔細觀察、獲取有效數學信息的能力。在同學們充分理解題意的'基礎上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學生理解算理和計算方法，引導學生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？
引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學們的筆算的過程進行指導，引導學生的過程中注重強調：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發學生思考，說出計算方法，教學中尤其要注重學生的數學語言表達能力的培養。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規范書寫，相同的數位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結果是否正確呢？引導學生要進行驗算。
通過驗算來檢驗自己的計算結果是否正確。
兩位數除以一位數教學反思 2
上星期老師和領導們聽了我的公開課，這是我的第一次公開課，說不緊張是假的，特別是上課時間晚了近10分鐘讓我心里很沒底，生怕講不完整節課比較趕進度，所以很多準備的東西比如引入國學經典、板書的完整、班幣的獎勵都實施的不是很到位。上周末我們數學組進行了評課，老師們都對我的.公開課提出了寶貴的意見和建議，同時通過聽取其他老師公開課的優點和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進的注意點，針對這次公開課，我做了以下的教學反思：
我公開課的課題是“兩位數除以一位數（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長，數學強調的是語言簡練，老師們給我提的意見是可以只寫重點，因為這一單元前面已經學過一個信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學生再復述一遍，加深學生們的印象；鞏固練習這部分要訓練好，不求多，但是練的每個題都要講的扎實明白；其次，校長提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點時間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書問題，一定要完整，單位、作答要板書上，不能只寫答后面省略，在課堂上講到驗算時我沒有給學生們強調一定要寫上“驗算”兩個字，所以孩子們爬黑板驗算時沒有寫上這兩個字，教的時候就要教正確，講明白，語言要規范；前面講的內容要為后面的總結做鋪墊，總結時可以讓學生先自己總結，講完后再系統的總結一下，鍛煉學生的總結能力。另外，校長提到的找信息提問題時，板書的信息要分類整理好，畫線和角時必須用教具畫好，課堂活動用卡片、木棒等教學時先讓學生明確總數是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學有很大的指導作用。
在以后的課堂教學中，我會注意這些細節問題，把總結的經驗和方法應用到課堂教學中，努力提高自己的教學水平。
兩位數除以一位數教學反思 3
開始備課時，我覺得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學“兩位數除以一位數商是兩位數”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現的.問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。
兩位數除以一位數教學反思 4
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學過表內除法，理解了除法的意義，依據教材意圖，本課要在原有的基礎上實現從“表內除法”到被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。
一、讓學生在動手操作中感知算理。 在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識，正是適應這一認知特點，學生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。
二、讓學生在操作觀察中理解算理。 在教學兩位數除以一位數的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式結合操作思考：1從哪一位開始算起。2、2為什么寫在十位上？3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的`過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學生進行及時知識的對比導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學中要發揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
兩位數除以一位數教學反思 5
一、教學中的困惑
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學生更多的是注重算式的結果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。
二、改進方法
1、選擇合理的操作時機
教學時應先讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產生為什么十位上的'數要和個位的數合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
2、重視操作過程，提高操作效率
本課的算理是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優點；能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，體會數學活動充滿著探索和創造，逐步樹立起學好數學的信心。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數除以一位數教學反思 6
這個單元教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優缺點。
優點：
1.讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2.讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的4、12分別表示什么等問題
通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：
缺乏新舊知識點的對比，本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的.除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
兩位數除以一位數教學反思 7
今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：
�。�1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。
�。�2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的.不完整了。
�。�3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
兩位數除以一位數教學反思 8
雖然三年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以兩位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數除以整十數，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數，但在后面的學習內容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的.與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。
怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？
1、每天課前2分鐘寫口算練習冊（10題左右），提高學生口算能力。口算是計算中的基礎環節，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會。
3、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。
在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。
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在進行“兩位數除以一位數”教學后，以下是一些反思和總結：
教學反思
學生理解程度
在課堂中，通過觀察學生的反應和回答，我發現大部分學生能夠理解基本的除法概念，并能夠運用分步計算法進行兩位數除以一位數的計算。然而，仍有少數學生在理解商和余數之間的關系上存在困難，特別是在有余數的情況下。
教學方法
我采用了實例引導和分層次練習相結合的方式，首先通過具體的例子（如使用實際物品）讓學生理解除法的含義，然后逐步過渡到抽象的計算。通過這種方式，大部分學生能夠逐漸掌握關鍵步驟。
在練習題設計上，我考慮到了不同學習能力的學生，為基礎較弱的學生準備了簡單題目，為能力較強的學生設置了挑戰性更高的問題，幫助他們在同一課時中都能有所收獲。
互動環節
小組討論環節效果比較好，學生們在小組內相互交流，分享自己的解題思路，增強了他們的理解能力和自信心。這種互動不僅提高了學生的參與感，也使得他們能夠從中學習到不同的解題方法和思維方式。
課堂管理
在教學中，發現當涉及到復雜的計算題時，個別學生的注意力會出現分散。這提示我在下一次同樣的教學中，可能需要適當增加一些游戲化的元素，或者用一些更具吸引力的方式來保持學生的專注度。
課后練習
課后作業的反饋顯示，大多數學生能夠獨立完成作業，并且錯誤率相對較低。然而，有部分學生對有余數的題目處理得不夠熟練。在未來的.教學中，我需加強對這一部分內容的講解與練習，確保每位學生都能熟練掌握。
改進措施
引導式學習
在下一次的教學中，我將采用更多的引導式問題，幫助學生自我發現和解決問題。例如，通過問題引導學生思考：如果兩位數不能被一位數整除，余數應該怎么處理？
情境創設
利用生活中的實際場景（如分水果、分錢等）來設計更多的情境，讓學生通過實際操作加深對除法的理解。
復習與鞏固
在未來的教學中，定期進行復習，以鞏固學生對兩位數除以一位數的技巧，尤其是針對余數問題的解決策略。
家長互動
我打算和家長溝通，共同為學生創造一個更好的學習環境，并通過鼓勵學生在家中進行相關練習，提升他們的獨立思考和實踐能力。
總之，這次“兩位數除以一位數”的教學讓我認識到了學生在除法運算中存在的各種理解差異，以及在教學方法上可以進行的優化。在今后的教學中，我將繼續反思和調整，以幫助每位學生在數學學習上不斷進步。
兩位數除以一位數教學反思 10
在完成《兩位數除以一位數》的教學后，我對整個教學過程進行了深刻的反思，以便更好地總結經驗，改進教學方法，提升教學質量。
一、成功之處
（一）情境導入激發興趣
通過創設貼近學生生活實際的情境，如分糖果、分書本等問題，將數學知識與生活場景相結合。這種導入方式有效地激發了學生的學習興趣和求知欲，讓他們感受到數學在生活中的廣泛應用，提高了學生參與課堂的積極性。例如，在講解 “48÷2” 時，以將 48 顆糖果平均分給 2 個小朋友為情境，學生們很容易理解問題的含義，并且積極地想要找出解決辦法。
�。ǘ┲庇^教學助力理解
在教學過程中，我充分運用了直觀教學手段。利用小棒、圖片等教具進行演示，讓抽象的除法運算變得更加直觀。比如，在講解除法豎式的計算過程時，通過用小棒表示被除數，將分小棒的過程與豎式計算的步驟相對應，幫助學生理解每一步的算理。先分整捆的小棒，對應著十位上的數除以除數，再分剩下的單根小棒，對應著個位上的數除以除數。這種直觀的演示方式使學生對除法運算的過程有了清晰的認識，降低了學習難度。
（三）注重算理與算法的結合
在教學中，沒有單純地讓學生死記硬背除法的計算方法，而是注重引導學生理解算理。在講解每一個例題時，都讓學生明白為什么要這樣計算。例如，在計算 “52÷2” 時，引導學生思考 5 在十位上表示 5 個十，5 個十除以 2 商 2 個十，余 1 個十，再把這個 1 個十和個位上的 2 合起來是 12，12 除以 2 得 6。通過這樣的分析，學生不僅掌握了算法，更明白了算理，為后續的學習打下了堅實的基礎。
�。ㄋ模┒鄻踊毩曥柟讨R
設計了多樣化的練習題，包括基礎練習、提高練習和拓展練習�；A練習主要是針對除法運算的基本方法進行鞏固，讓學生熟練掌握兩位數除以一位數的計算；提高練習則是通過一些有變化的題目，如被除數的十位和個位上的數與除數之間有特殊關系的題目，培養學生靈活運用知識的能力；拓展練習涉及到一些實際生活中的問題，讓學生運用所學知識解決問題，提高學生的數學應用能力。這種多樣化的練習方式滿足了不同層次學生的學習需求，有效地鞏固了所學知識。
二、不足之處
（一）對學生個體差異關注不夠
在課堂教學中，雖然設計了不同層次的練習，但在教學過程中，對于學習能力較弱的學生關注還不夠。部分學生在理解算理和掌握算法的過程中存在困難，我沒有及時給予足夠的輔導和支持，導致這部分學生在后續的練習中出現較多錯誤。例如，有些學生在除法豎式計算中，對于十位上有余數的情況處理不當，我沒有在第一時間發現并針對性地講解，影響了他們的學習效果。
（二）小組合作學習效果不理想
在教學過程中安排了小組合作學習環節，希望通過學生之間的交流與合作，促進知識的理解和掌握。然而，在實際操作中，部分小組的合作學習并沒有達到預期的效果。有些小組討論不夠積極，沒有充分發揮小組合作的優勢；有些小組在討論過程中偏離了主題，浪費了時間。這反映出我在小組合作學習的組織和引導方面還存在不足，沒有給學生明確的任務和有效的指導。
�。ㄈ⿻r間把控不夠精準
在講解算理和算法的過程中花費了較多時間，導致后面的練習時間有些緊張，特別是拓展練習部分，沒有給學生足夠的時間去思考和討論。這使得一些學生對實際問題的解決方法掌握得不夠扎實，沒有充分發揮拓展練習的作用。同時，也影響了整堂課的教學節奏，讓課堂結尾略顯倉促。
三、改進措施
�。ㄒ唬╆P注個體差異，實施分層教學
在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異。在課堂提問、練習設計和輔導過程中，要充分考慮不同層次學生的學習能力和需求。對于學習困難的學生，可以給予更多的關注和輔導，如在課堂上多提問他們一些基礎性的問題，增強他們的自信心；在課后為他們提供有針對性的'練習和輔導資料，幫助他們逐步掌握知識。同時，鼓勵學有余力的學生進行拓展學習，進一步提高他們的數學能力。
�。ǘ﹥灮〗M合作學習
在組織小組合作學習時，要提前明確小組分工，讓每個學生都知道自己在小組中的任務和職責。同時，要給學生提供具體的討論問題和指導方法，引導學生圍繞主題進行有效的討論。在小組討論過程中，加強巡視，及時發現問題并給予指導，確保小組合作學習能夠順利進行，發揮其應有的作用。例如，可以為每個小組設計一份小組合作學習單，上面列出討論的問題、步驟和要求，讓學生按照學習單的指導進行合作學習。
�。ㄈ┖侠戆才沤虒W時間
在教學設計階段，要更加精確地預估每個教學環節所需的時間。對于重點和難點內容，可以多準備一些不同的教學方法和案例，根據學生的課堂反應靈活調整教學進度，確保在講解算理和算法的同時，也能給學生留出足夠的練習時間，特別是對于拓展練習部分，要讓學生有充分的時間去思考和實踐，真正提高學生解決實際問題的能力。同時，要注意課堂節奏的把握，避免出現前松后緊或前緊后松的情況，讓課堂教學更加流暢、高效。
通過對《兩位數除以一位數》這堂課的教學反思，我認識到了教學過程中的優點和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，關注每一位學生的發展，提高教學質量，讓學生在數學學習中獲得更多的樂趣和成長。
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