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小數乘小數豎式計算教學反思（精選11篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小數乘小數豎式計算教學反思，希望對大家有所幫助。
小數乘小數豎式計算教學反思 1
小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來，學生做題的狀況卻出乎意料。經過單元測試，班級的狀況不容樂觀，合格率和優秀率都較低。總結起來學生出現問題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。
應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：
一、教師主導性太強
在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別
小數加減法和小數的乘法最根本的'區別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。
三、新授前相關復習不夠到位
對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。
經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數乘小數豎式計算教學反思 2
本節課的內容是在學生已經學習了整數四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是按照十進制位值原則書寫，所以小數乘法的豎式形式、乘的順序、積的對位與進位都可仿照整數乘法的相應規則進行。
成功之處：
1.聯系舊知，呈現多種算法計算。在例1的教學中，教師通過呈現買3個風箏多少錢的問題讓學生動腦思考，聯系舊知解決問題。學生得出了以下幾種算法：
（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過第一種算法可以得出小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便計算；第二和第三種算法是已具備整數乘法計算的意識，想到應用名數的改寫把小數乘法轉化成整數乘法來進行計算；第四種算法是通過因數和積的變化規律想到把小數乘法轉化成整數乘法來進行計算；第五種算法是想到把其中的一個小數轉化成整數，再通過整數四則運算進行計算。學生的這些算法都是在原有知識的基礎上思考出來的，從第二到第五種算法可以說是集中體現了學生在解決新知的過程中都不約而同地想到聯系舊知，通過不同形式的轉化成為整數乘法計算，體現了學生積極動腦的優良品質，也體現了數學算法的多樣化，更為可喜的是學生已能溝通新舊知識的聯系，養成了非常好的學習數學的思維習慣。
2.分階段學習，弄清每個階段學生應掌握的度。
在第一階段小數乘整數的教學中，知識目標就是把小數乘整數轉化為整數乘法的計算，即按照整數乘法算出積，再點小數點。例1只是通過不同算法初步體會計算小數乘法要利用原有知識轉化為整數乘法再進行計算，通過對第二到第五種算法的分析使學生想到把小數乘法轉化成整數乘法計算的必要性。而例2則是脫離具體計量單位，利用豎式怎樣把小數乘法轉化成整數乘法進行計算的'問題，再如何點小數點。
在第二階段小數乘小數的教學中，知識目標是如何根據因數和積的小數位數發現點小數點的本質規律。
不足之處：
1.小數乘整數的豎式書寫存在個別學生把整數的數位對齊現象，整數末尾有0的豎式書寫存在沒有按照整數乘法簡便計算的書寫格式。
2.小數乘小數的豎式書寫存在小數點對齊的現象。
3.學生對于小數加減法計算與小數乘法計算出現豎式書寫和計算錯誤。
4.個別學生對于幾位小數的意義不清楚，不知道小數點后面有一個數字是一位小數。
再教設計：
注意豎式的書寫和階段教學目標的具體要求，把握好教學的度。
小數乘小數豎式計算教學反思 3
在教學前，我對學生可能出現的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現的情況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：
1、對位問題：初學時，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數乘整十、整百之類的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來就點小數點，點上小數點后再添零，隨后又根據小數的性質劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點;或小數點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學生的.知識基礎進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。
今后教學中我要注意：
1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯系與區別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
另外，要把好計算關，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。
小數乘小數豎式計算教學反思 4
《小數乘法》具體教學任務有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可現實出乎我的意料。
在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。
造成錯誤的原因主要有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；算完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。
２、方法上的錯誤；不會對位；小數乘法和小數加減法計算方法混淆，亂點小數點。
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思。
反思如下：
１、加強學生口算能力的培養。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會有幫助。
２、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現在我們平日數學教學的'點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
3、培養學生良好的上課習慣。課堂上要讓學生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學習中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時時都要展示自己。
4、要培養學生“向上”的心態。每一次的評比后都要幫學生找準自己失利的地方，并及時改正過來，更要幫學生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣才能有動力，有了動力就會行動起來。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什么事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。
小數乘小數豎式計算教學反思 5
（1）讓練習層次化。練習的安排體現了從易到難、由簡到繁、從基礎到綜合的原則，學生經歷了一次又一次的挑戰。每一位學生都有獲得成功學習的機會和體驗，并且讓學生在生活的情境中發現問題，解決問題，使不同層次的學生通過本節課都有所收獲，進而對數學學習產生興趣。同時注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習，集體講評，讓絕大部分學生都能過關，間接運用展開討論交流，力爭讓學生理解方法，掌握拆分、變形的.方法，建立保持等式平衡的思想。注意學生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發展。
（2）讓練習生活化。借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態度相結合，引導學生聯系已有的知識經驗，開展深入的討論、交流，相互啟發、學習。通過練習對學生進行“愛護環境”的教育，提高學生的環保意識。
2.不足之處：
通過本課復習，學生對小數乘法知識有了系統了解，能較熟練地進行計算小數乘法，但部分同學在把小數乘法看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點點錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數；有的先去零后，再數位數等。針對這些錯誤，還有待于繼續訓練。應用小數乘法解決實際問題時，有的學生不能沉下心來審題，做題習慣還要加強培養；在簡便運算時，大部分學生能靈活地運用乘法運算定律進行簡便計算，但有的學生運用不熟練如（5.4×10.2錯寫成5.4×100+0.2）還要對這些學生加強訓練。雖然學生已經知道小數乘法的意義、算理，也知道積的小數位數是因數位數的和，可實際計算總有出錯的現象，還需要繼續加強練習；還要注重培養學生計算能力和認真做題的習慣。
小數乘小數豎式計算教學反思 6
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的`不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；
2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品。）
小數乘小數豎式計算教學反思 7
在小數乘小數豎式計算的教學中，有收獲也有不足。
課堂導入時，我通過生活中購物的情境引入，學生興趣較高，能較好地理解小數乘法在實際生活中的應用。在新授環節，我借助直觀的圖形和實例，詳細講解了小數乘小數豎式計算的方法，先按照整數乘法計算，再確定小數點的位置。大部分學生能跟上節奏，理解計算步驟。
然而，在練習過程中問題逐漸暴露。部分學生在確定小數點位置時出錯，對積的小數位數與因數小數位數的關系理解不透徹。比如，因數中一共有三位小數，可有的'學生只點了兩位小數點。這說明我在講解這一重點內容時，方式還不夠多樣，沒有讓學生充分理解其原理。
在今后的教學中，我會增加更多的實例和練習，尤其是針對小數點位置確定的專項練習。同時，運用更形象的方式幫助學生理解積的小數位數與因數小數位數的關系，如通過表格對比等，讓學生從本質上掌握小數乘小數的豎式計算方法。
小數乘小數豎式計算教學反思 8
本次小數乘小數豎式計算教學，整體上達到了一定的教學目標，但也存在一些需要改進的地方。
教學過程中，我注重引導學生自主探究。先讓學生嘗試計算簡單的小數乘小數題目，然后小組交流討論。學生們在討論中積極思考，提出了不少有價值的'見解，課堂氣氛較為活躍。我適時給予指導和總結，幫助學生梳理計算方法，大部分學生能夠掌握基本的豎式計算步驟。
但仍有小部分學生在計算時出現計算錯誤，如乘法口訣運用不熟練、數位對齊不準確等。另外，在處理一些較復雜的小數乘法時，部分學生顯得有些吃力，難以快速準確地確定小數點的位置。
針對這些問題，在后續教學中，我會加強對學生計算基本功的訓練，如進行乘法口訣的專項練習，提高學生的計算速度和準確性。對于確定小數點位置這一難點，我會設計更多層次分明的練習，從簡單到復雜，逐步加深學生的理解和掌握程度。同時，加強對個別學生的輔導，關注他們的學習情況，及時給予幫助。
小數乘小數豎式計算教學反思 9
在小數乘小數豎式計算的教學中，我采取了多種教學方法，力求讓學生更好地掌握這一知識，但效果并非十分理想。
為了讓學生理解小數乘小數的算理，我運用了多媒體課件進行直觀演示，將小數乘法轉化為整數乘法的過程清晰地展示出來，學生們對這部分內容表現出了較大的興趣。在講解豎式計算的書寫格式時，我通過板書示范，強調了每一步的計算要點，學生們也能認真觀察和模仿。
可是，在課堂練習和作業反饋中，我發現學生們的'錯誤率較高。除了小數點位置確定不準確外，還有部分學生在豎式計算過程中數位沒有對齊，導致計算結果錯誤。這反映出我在教學中對學生的實際操作能力關注不夠，練習的針對性和有效性不足。
在今后的教學中，我會更加注重學生的實踐操作。增加課堂上學生動手計算的時間，讓他們在實際操作中發現問題、解決問題。同時，設計更有針對性的練習，針對學生容易出錯的地方進行強化訓練，提高學生的計算能力和準確性。
小數乘小數豎式計算教學反思 10
小數乘小數豎式計算的教學結束了，回顧整個教學過程，有成功之處，也有需要改進的地方。
成功的方面在于，我通過創設有趣的情境，讓學生感受到小數乘小數在生活中的廣泛應用，激發了學生的學習興趣。在教學算理時，我采用了循序漸進的方式，從整數乘法過渡到小數乘法，引導學生逐步理解小數乘小數的本質。學生們在課堂上積極參與討論，對算理的理解有了一定的`提升。
但在教學過程中，我發現部分學生在學習過程中存在畏難情緒。當遇到因數小數位數較多或者計算結果需要保留一定小數位數的題目時，他們容易產生退縮心理，計算的準確率也明顯下降。這說明我在教學中對學生的心理疏導不夠，沒有及時幫助他們克服困難，建立學習的信心。
在今后的教學中，我會更加關注學生的學習心理。在遇到難題時，引導學生逐步分析，將復雜的問題簡單化，讓學生感受到解決問題的成就感。同時，鼓勵學生積極嘗試，培養他們勇于挑戰的精神，提高學生的學習積極性和主動性。
小數乘小數豎式計算教學反思 11
本次小數乘小數豎式計算教學，讓我對教學有了更深刻的認識。
教學開始，我通過復習小數乘整數的豎式計算，為學習小數乘小數做好鋪墊。在新授環節，我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探究小數乘小數的計算方法。學生們通過小組合作、交流討論，總結出了不少計算技巧，課堂參與度較高。
然而，在教學評價方面存在不足。我主要以教師評價為主，學生之間的評價和自我評價較少。這使得學生缺乏從不同角度了解自己學習情況的機會，也不利于培養學生的自我反思能力。
另外，在教學內容的拓展上不夠。只注重了基本的小數乘小數豎式計算方法的教學，沒有涉及到小數乘法在更復雜情境中的.應用。
在今后的教學中，我會豐富教學評價方式，增加學生之間的評價和自我評價環節，讓學生在評價中相互學習、共同進步。同時，拓展教學內容，將小數乘法與更多的實際問題相結合，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
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