五年級數(shù)學生本教學反思總結

時間：2022-11-21 20:15:29 教學反思我要投稿

五年級數(shù)學生本教學反思總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，因此好好準備一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編為大家整理的五年級數(shù)學生本教學反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級數(shù)學生本教學反思總結

五年級數(shù)學生本教學反思總結1

　　“循環(huán)小數(shù)”教學設想循環(huán)小數(shù)這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。在新課改理念下，為改變學生學習方式，倡導學生主動參與到學習的全過程中來，讓學生“學會學習”、“學會探究”、“學會創(chuàng)新”、“學會合作”。學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發(fā)現(xiàn)的過程。學生只有通過自己的實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內容產(chǎn)生興趣，進而領悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學生探索知識的同時，應給他們留出足夠的思維活動的時間和空間，讓學生有充分展示自己才能的機會，使每個學生的能力都能得到發(fā)展。

　　基于以上認識，在設計教學過程時，我注意從學生的實際出發(fā)，先通過計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學生感受到某些除法與以前學的不一樣，這些除法無論除到小數(shù)點后面多少位，都除不盡。在進行初步感知后，讓學生對算式分類，學生自然而然分為除盡和除不盡兩類，除盡的是已經(jīng)學過的，今天我們就來研究除不盡這一類算式的特點和規(guī)律。這樣從實際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了進一步探索的愿望。

　　圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點？”小組展開了熱烈討論，由于給學生創(chuàng)設了充分的活動空間，發(fā)揮了學生的主體性，使學生主動參與學習，主動探索問題，培養(yǎng)了學生探索創(chuàng)新的能力，與人合作交流的意識。學生首先發(fā)現(xiàn)由于余數(shù)重復出現(xiàn)，商也重復出現(xiàn)，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著教師說明像這樣的小數(shù)還有很多，如0.333、5.32727、0.444、1.68181這些小數(shù)有什么共同點？學生又發(fā)現(xiàn)重復出現(xiàn)的數(shù)字是依次不斷的，小數(shù)的位數(shù)是無限的。在學生深刻地理解了循環(huán)小數(shù)的本質屬性后，再通過讓學生自己來取名字，看書等活動，學生自己總結出了循環(huán)小數(shù)的概念，同時也培養(yǎng)了學生歸納概括的能力，看書自學的良好學習習慣。最后教師照應前面對算式的分類，引出了有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念，擴大了小數(shù)概念的外延。并引導學生對本課所學知識進行了歸納整理。

　　整個教學過程都采用探索、討論的學習方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　求商的近似數(shù)-----教學反思

　　1、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的'學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

　　小數(shù)乘整數(shù)------教學反思本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上,通過小組討論匯報,使學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的,這樣師生共同歸納總結出小數(shù)乘法的計算法則,同時培養(yǎng)學生合作探究的能力.

　　小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課,在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用,本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系.幫助學生將未知轉化成已知,逐步滲透了轉化的思想,在教學0.72×5時,教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學過的乘法算式嗎"引導學生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學習過程,同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領.

　　在本節(jié)課的學習過程中,學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,而是對算理的理解和表述,因此,教師要給學生提供充分思考,交流的機會,引導學生對計算過程作出合理的解釋.比如:教學3.5×3時,有的學生想到了用35×3,教師要啟發(fā)學生為什么可以這樣算,引導學生用簡潔的語言概括:先把3.5元轉化成35角,再計算35角×3,最后將結果105角轉化成10.5元,再比如教學0.72×5時,學生提出問題:3.60為什么可以寫成3.6,360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位通過交流,培養(yǎng)了學生的推理能力.

五年級數(shù)學生本教學反思總結2

　　教育的根本目的是培養(yǎng)學生思考的能力和習慣，就是要學生掌握思考的方法，讓學生成為思考的主體。同樣，在義務教育階段，數(shù)學教育的目的和出發(fā)點在培養(yǎng)學生所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，也要更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生終生的可持續(xù)發(fā)展。

　　要實現(xiàn)新課改中數(shù)學教育的目的，作為教師必須改變“灌輸式”的教學方法，要充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到教學的全過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生真正掌握學習的方法、思考的方法，才能最終使其受用一生。要實現(xiàn)“授之以漁”的目的，就需要我們讓日常的教學活動“活”起來，教法要活，學法更要活。我們要以教材為依據(jù)，按照素質教育的要求和學生的實際情況，探索一種適應學生自主發(fā)展和提高學生自主學習能力的新的教學方法。以下便是我在教學活動中的一些想法和感受：

　　本學期，我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

　　（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

　　（2）討論過程中少數(shù)學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

　　（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

　　（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

　　在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。

　　我主要采取了下列的教學對策：

　　（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

　　（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。

　　（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

　　（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據(jù)學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

　　當然也還有一些繼續(xù)實施的感受：

　　首先是要把一節(jié)高效的的課堂建立在科學、完整的教學設計上，也就是在課前考慮好“如何教”的問題。進行教學設計要對學生的知識情況、準備情況有個全面地了解，不只要考慮如何傳授，更要考慮在教學活動中如何讓學生去思考、去分析、去解決問題，其實這比學生單純的怎么學、學什么更為重要。教學設計初始并不一定完善，要在實踐中不斷進行反思、進行改善和調整，在教學中要經(jīng)常問一問自己，那些教學行為和觀念是正確的，為什么；那些不正確，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，我們教師可以不斷的改善教學行為、提升教學水平，對教學現(xiàn)象形成自己的見解，從而提升教學活動的主動性，克服被動和盲目。一個教師對教學設計完善和反思的過程，也是其成長的最好經(jīng)歷。

　　其次，在實際操作中還應把教學活動與實際應用、與實踐結合起來，創(chuàng)設一種自由開放的教學空間。將數(shù)學原理應用于實踐過程中，極大提高了學生的動手能力和實踐能力，最大限度地營造出了一種“數(shù)學好玩”、“數(shù)學有用”的氛圍，提高了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　通過對教學活動的靈活把握，讓學生們意識到“數(shù)學好玩”、“數(shù)學有用”后，他們將會更加的主動去學習，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，更加主動去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)“不用揚鞭自奮蹄”的現(xiàn)象，是學生真正成為了學習的主人。

　　另外，在教學活動過程中，要多說一些激勵性的語言，去激發(fā)學生學習的欲望，而少說一些批評的話。正所謂，一句表揚比一百句批評的效果要好的多，通過不斷的激勵，將使學生產(chǎn)生積極的情緒，促進其不斷進步。

　　總之，我們所有的教學活動都要以促進學生全方面、可持續(xù)發(fā)展為前提，在這個過程中，要求我們教師要不斷專研教材，認真做好教學設計，靈活開展課堂教學，堅持培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，全面推進素質教育的開展。

五年級數(shù)學生本教學反思總結3

　　除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學計算方面一個重點，也是一個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學生主動找到問題的解決辦法。

　　采用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū).，引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學過的本領解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生主動獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結論。讓學生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。

　　在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學反思

　　通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。采取的措施：

　　總結列豎式的過程進行細化：

　　1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。

　　2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

　　3、在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。

　　4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。

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