五年級語文桂花雨教學反思

時間：2022-11-11 12:53:22 教學反思我要投稿

五年級語文桂花雨教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的五年級語文桂花雨教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文桂花雨教學反思

五年級語文桂花雨教學反思1

　　一、讀題設疑，整體感知

　　１、導入新課：

　　同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　２、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：

　　（出示自學提綱。）

　　⑴ 自由讀文，讀準字音。

　　⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　１、解決學生提出的生字疑難。

　　２、指名逐段讀文，正音。

　　３、課文講了一件什么事？

　　（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵ 進行朗讀指導：

　　指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：

　　學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：

　　引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：

　　一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　１、找出抒發作者思想感情的句子體會：

　　⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵ “于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　② 模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　２、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

五年級語文桂花雨教學反思2

　　《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

　　上完課后，我發現許多不足之處，反思如下：

　　一、品析重點詞語教學上的不足。

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發現明顯的區別。這一個環節的效果沒有到達。

　　二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常

　　在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

　　在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。可當時由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”

　　三、朗讀形式單調。

　　本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

　　式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

　　在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

　　四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。

　　有人說，語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的分

　　析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。

　　在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

　　以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節語文課，避免類似狀況再次發生。

五年級語文桂花雨教學反思3

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

　　在《桂花雨》這篇課文教學中，教師通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。

　　學生通過自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉之情。

　　整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。

五年級語文桂花雨教學反思4

　　小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。

　　新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

　　所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

　　《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

　　一、激發興趣，直奔主題

　　一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。

　　二、指導學生讀出快樂

　　課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？

五年級語文桂花雨教學反思5

　　《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。

　　一、走進桂花雨

　　教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，符合學生的認知規律，也能形成較好的學教氛圍。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法，老師適當地點撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

　　三、體會搖花樂

　　通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

　　四、感悟故鄉情

　　再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內容的理解，體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。

　　五、走近搖花人

　　教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。

　　這節課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五年級語文桂花雨教學反思6

　　上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

　　首先，是對“綠色教育”的認識與探索。

　　“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。

　　學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

　　其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

　　《桂花雨》是現代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。

　　在教學的開篇，我幾乎運用了催眠術，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷……此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

　　接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！

　　在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

　　在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。

　　最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

　　我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

　　學無止境。教學也是如此。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！

五年級語文桂花雨教學反思7

　　第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的`思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出喜愛

　　課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出快樂

　　課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

五年級語文桂花雨教學反思8

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。

　　在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節，我欣喜地發現與昨日的課堂相比，學生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

　　正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

　　我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

　　孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

　　“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”

　　“家鄉的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”

　　“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香。”

　　我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發現更有深度了。

　　“在家鄉時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉的桂花最香。”

　　“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉的桂花香。”

　　“我覺得這樣說體現了母親對家鄉的眷念之情。”

　　好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

　　此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發言，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”

五年級語文桂花雨教學反思9

　　新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。

　　可最近一段時間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環節，我發現以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現象，但不能不說這些問題的設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。

　　實踐下來我發現，在語文教學中穿插一些這樣的環節，有助于調動學生的學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。也有助于教師發現學生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設計出更好的符合學情的教案而努力。這些環節的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花，對學生的創新思維的培養也是有益的。

　　在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？

　　生：我感受到了我急切的心情。

　　生：我感受到了我急著想搖桂花。

　　生：我感受到了我不是一次問母親。

　　師：從哪看出來？

　　生：從“纏”這個字看出來。

　　師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。

　　（學生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱烈。）

　　生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事？

　　生：因為我喜歡桂花。