《麻雀》教學反思

時間：2022-11-03 08:47:18 教學反思我要投稿

《麻雀》教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《麻雀》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《麻雀》教學反思15篇

《麻雀》教學反思1

　　《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

　　剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

　　可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。

　　整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

　　希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

《麻雀》教學反思2

　　《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

　　根據對前幾節課教學的反思，本節課的教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。

　　如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創設了這樣一個情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。

　　這節課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯系生活實際談感受這一教學環節，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態度以及情真意切的發言可以體現出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。

　　縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地升華。

《麻雀》教學反思3

　　《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環節：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。

　　在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養尊處優的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。

《麻雀》教學反思4

　　新學期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀�！蔽疫€沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！。我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了�！闭埶潞�，我又調動情緒，把一個個預設的精彩環節拋了出來�！袄蠋�，她哭了。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。

　　課后反思自己的教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。

　　結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。

　　同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不愿意說等現象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發孩子其說的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

　　托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。

　　最后通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。

《麻雀》教學反思5

　　《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制小學語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節課后我的幾點體會：

　　一：課題質疑，使學生很快進入到課文中

　　看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學生。使學生走進了學習的狀態，走進了文本。

　　二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話

　　三：低年級閱讀教學中有機的滲透字詞的學習

　　低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閱讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。

　　在這節課中我們學習了"慣

　　1、指導書寫"慣

　　（1）整體觀察結構。

　　（2）記字方法。

　　慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫

　　"忄和什么有關系呢？

　　（3）注意筆順，寫好字：

　　"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？

　　生：描紅，獨立寫一個。

　　師：反饋

　　四:預設的難點得到了良好的效果

　　《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學設計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎上再繼續學習課文。通過各種讀的方式體會領悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當初爸爸說的話的含義。《小麻雀》教學反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的比較費勁，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環節時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環節時學生就很快找到了答案。

　　反思三：被趕出家門的小麻雀教學反思

　　陽春三月，在各級教研員和校領導的關懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開課《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結合自己的教學設計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。

　　教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。教師要在教學過程中創設能引導學生主動參與的教育環境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學培養學生的綜合素養，形成能力。

《麻雀》教學反思6

　　《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們去獨立生活，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。反思這節課，有成功之處，同時又存在著許多不足。《小麻雀》教學反思"雀時，我同樣傳授給了學生漢字中的避讓規律，由點及面，那么學生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學生一個評價方法，評價依據，學生也有了評價的方向，但評價后沒有得到同學肯定或寫的不太好的，我沒有指導他們改正，這點做的不實，今后我應注意，把每一點都落到實處。

　　二、生詞

　　這節課在幫助學生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結合生活實際，親身體驗等方式，在指導理解"嬌生慣養一詞時，我讓學生說說什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子，學生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經理解了嬌生慣養這個詞。在指導理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調動了學生的學習積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學生的學習理解，今后在課堂中，我要根據詞的特點采用不同、有趣的方法幫助學生理解詞義，提高解詞的實效性。

　　三、抓住情感線理解課文

　　在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。在學生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現，并配以音樂，此時學生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個環節既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。

　　四、開發課文中的想象點

　　這節課中我還存在許多不足之處：

　　在課堂中，既要關注個體，又要關注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學中我會處理好個別與全體的關系，爭取做到既關注了個體，又照顧了全體。

　　課堂評價不到位。課堂評價應體現激勵性和導向性。在引導學生讀小麻雀哭著說的那句話時，學生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學，結果也不理想，這是因為學生們不知道應該怎樣讀。這時應該發揮評價的作用，給學生一個導向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。

　　對學生習慣的培養不到位。比如學生在回答問題時，個別學生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學生的坐姿不正確，個別學生回答問題時重復前面同學說的話，沒有傾聽同學的發言，缺乏傾聽的良好習慣等。

　　通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學中我會繼續努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優秀的人民教師。

《麻雀》教學反思7

　　在同智共同體同課異構活動時，我執教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

　　本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

　　1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

　　2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。

　　我通過四個環節來落實自己的教學

　　一、創設情境，激情導入

　　多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場災難正悄悄逼近。由此導入課題。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險。”學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。這樣以來，就很好的激發了學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

　　2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

　　任務一有助于孩子整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

　　三、精讀課文，感受真愛

　　好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

　　四、拓展閱讀，情感升華

　　人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學生從書中麻雀***愛聯系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環節也基本能準確抒發自己的情感表達。

　　但細細想來，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

《麻雀》教學反思8

　　《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態及懂作，表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。

　　為了使學生能夠深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒，做到師生相融，人文統一。我在教學中主要做到:

　　一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

　　作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發揮了現在信息技術的作用從網上下載的一組動畫，讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

　　二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

　　在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論，學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。

　　三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀，使學生能夠入情入境。

　　通過多種手段使學生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。

　　四、讀寫結合，加深對課文的理解，對學生進行思想教育。

　　課后我留了這樣一個作業：借助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。

　　在今后的教學中，老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練，還要采取多種形式激發學生的情感，培養學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓勵學生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，學生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學習課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

《麻雀》教學反思9

　　對于同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。

　　在品味小麻雀離開家的心情時，讓學生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的�！碧貏e是餓死，一個學生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學生不佳思索的回答，這個事實多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學生聽。學生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。

　　在體會麻雀爸爸的那堅定的心態時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什么時候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態度？學生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態，從比較中學生體會的淋漓盡致。

《麻雀》教學反思10

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　正如語文老師常說“要教會學生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養學生的閱讀能力，指導學生學習新的閱讀方法，這是閱讀教學的主要路徑。本節課我意在從三個環節指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。

　　本節課的教學，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結：

　　一、通過猜測故事結局來梳理故事情節

　　教學伊始，我先出示麻雀以及相關文字，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內容都能從相關字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的故事結局會怎樣。引出下面環節現在如果故事增加角色，故事情節會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。

　　這個環節效果是還沒有充分調動學生氛圍，學生對角色、情節的初體驗不夠。上這一個環節時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現場氛圍嗎？假設你現在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我帶入角色的體驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。

　　二、訓練學生抓重點詞語談體會

　　這節課上我繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導學生結合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學生學習借鑒作者通過動作、神態的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現不錯，不光自己說，還能就同學的回答做出評價和補充。我相信，在進行一段時間的訓練后，學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。

　　這一個環節我在學生的回答后缺了一個總結，學生一開始的回答有點亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”讓學生填寫并朗讀，再引導到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

　　二、引導學生更準確地理解作品主題。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料，讓學生結合整本書的內容更好把握課文主題，學生基本能說

　　出，弱小生命抗爭惡劣環境的勇氣和不屈服命運的戰斗精神，引導我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節選的文章有必要聯系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

　　總之，以上是自己對這一課教學的簡單小結，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進。

《麻雀》教學反思11

　　一、教學常規。在課堂教學過程中，大部分學生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發聲練習的時候，我邀請同學們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導致一些同學在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學中，我要把每一個要求落實到位，用淺顯易懂的語言讓學生明白做什么和怎么做。

　　二、教學效果。整節課下來，基本按照教學目標完成了教學內容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的`形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節的處理，仍需改進。

　　三、教學設計。本節課的環節設計比較適合二年級的學生，熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學唱，教學過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環節，完成教學內容后，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學設計中我會對這部分內容進行設計，使學生在課堂上充分地利用時間，以便更好地掌握音樂知識。

　　四、教學評價。這是我比較薄弱的環節，當學生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價，沒有及時的鼓勵學生，建立起學習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學中必須注意和改進的地方，要想提高學生學習的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。

　　這是我第一次進行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學經驗的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學計劃，還要多向其他老師學習，取長補短，爭取在學習中不斷進步！

《麻雀》教學反思12

　　活動目標：

　　會雙腳行進跳和四散躲閃跑。

　　初步培養幼兒用已有的生活經驗解決問題的能力。

　　通過小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。

　　活動準備：

　　1、物質準備：老鷹頭飾3個。

　　2、環境創設：在操場四角創設小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當小麻雀的食物。

　　活動過程：

　　一、引題。

　　1、引導語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

　　2、引導幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅趕麻雀的動作。

　　二、介紹玩法。

　　選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。

　　三、交代規則。

　　"小麻雀"應邊念兒歌邊雙腳跳。

　　四、放松活動。

　　"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食。

　　教學反思：

　　小班孩子喜歡各種動物，用動物作為導入，極大地激發了幼兒的興趣，同時根據孩子們愛模仿的特點，本節課用麻雀媽媽這一角色帶領小麻雀們學習本領，使幼兒更加形象、直觀。

《麻雀》教學反思13

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

　　2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

　　3、能夠結合課文內容進行適當的思想教育。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

　　成功之處：

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

　　不足之處：

　　在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環節中細節設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

《麻雀》教學反思14

　　《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。

　　一、教學效果

　　依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：

　　1、批文入境揭題激趣。

　　在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

　　2、潛心感受體會情感。

　　為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環節大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

　　3、合理想象遷移運用。

　　如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態度和價值觀目標，

　　二、成功之處

　　生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

　　三、不足之處

　　課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

　　四、改進措施

　　如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！

《麻雀》教學反思15

　　1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為后面進一步閱讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環節里，我培養學生通過預習，培養他們自學能力的方法，為教學的順利進行提供了有力的條件，接著組織學生反復朗讀課文熟悉課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導學生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。

　　2、在教學中，我主要采用學生自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給學生，充分體現學生的主動性。

　　3、由于學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎么做？”這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學生的一生！

【《麻雀》教學反思】相關文章：